教育敍事故事案例

“熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落後學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。小編整理了相關的教育敍事故事案例，快來看看吧。

教育敍事故事案例【篇一】

常言道：“嚴師出高徒”本着這一原則，我從教開始，在課堂上以嚴厲著稱，上課從不露笑容，因此學生十分怕我。有一天，我所教班級的語文老師給我看了一篇學生作文，文中提到了我上的一節課，孩子在作文中説了一句話：“我終於看到數學老師笑了，他笑起來其實很帥。”孩子的作文讓我回憶起他所説的這節課。當時是一位上課遲到了，按照我對遲到的規定，他可以給學生講一個笑話或者長一首歌以示道歉。而這個五音不全的遲到的學生，不知什麼原因他選擇了唱歌。因為本身唱歌就跑調，再加上有些害怕，當他開始顫顫巍巍唱歌時，我和其他學生馬上被他唱得暈頭轉向找不到北，根本不知道他唱得是什麼。但是學生們怕我批評課堂亂，因而大家都極力忍住不笑。唱了幾句以後，這個學生越唱越不害怕，而且發現我們被他唱暈之後，索性放聲高歌起來。學生們再也忍不住了，樂得東倒西歪，我終於也沒能忍住，笑了。等他唱完之後，我對他説：“希望你下次換個場合讓我們欣賞你的歌聲。”這個學生也當眾表示以後不會再遲到。正式上課後，這節課一直是在輕鬆、愉悦的氛圍中完成了教學任務，而且教學效果非常好。

事後我不斷反思：同樣是一節課，板着臉，學生心情緊張，教學效果不見得就好是一節課；微笑着，讓學生身處愉悦氛圍，高高興興完成教學任務，教學效果好也是一節課，我為什麼不選擇後者呢？自此之後，我轉變了教學風格，微笑着去面對我的學生，學生們也以他們的好學呼應着我的工作。當然，教學中該有的嚴厲還是需要的，學生們大多也能理解並接受老師的管理。

教學風格的轉變帶來了良好的教學效果，使我的能力也有了明顯提高，沒想到一件小事竟使我發生如此大的變化。作為老師，一定要記得：不要小瞧學生，學生身上同樣藴含着巨大的能量，它使學生成長，也使老師成長。諸如許多事情證明只有用一顆善良寬厚、真摯熱誠的心包容學生，才能化幹弋為玉帛，讓學生在老師處理問題的過程中自我以省、心悦誠服，而教育學生也不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。例如我曾經教過的一個學生叫王工程，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴説個不停。

第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我知道要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的？於是，我耐下性子多次找他談話，幫助他找方法、找對策，只要他犯了錯誤，我就根據問題來針對性的解決。次數多了之後，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。後來，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。三尺講台，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風景。“捧着一顆心來，不帶半根草去”。我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時候我們還真得向我們的老祖宗學習，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好的。

陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深深的感受到了一位人民教師身上所擔負的責任，這責任就是點亮學生心中的燈。同時也深深的感受到了一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有愛自己的學生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學生的創造，才能感受人生的幸福。而作為一位二十一世紀的人民教師，只有勇於進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、培養更多的現代話棟樑之才，取得更大的成就。

教育敍事故事案例【篇二】

音樂本身是一門極富創造性的藝術。隨着藝術教育的蓬勃發展，孩子們從小掌握一種或幾種樂器技能已是社會家長迫切的要求，能為孩子提供發展創造精神和創造能力的機會。青少年活動中心是學校教育的補充，課堂教學的延伸。作為活動中心絃樂教師，我有責任有義務教好每一個學生。下面是我在實際教學中的一個小故事。

音樂源於生活、表現生活。從兒童心理髮展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。我在課堂教學生活中，啟發學生聯繫已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想像力和創造性，逐步獲得感受與鑑賞、表現、創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養，我的課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。

良好的試唱習慣是學好樂器的前提，每一節培訓課我都先教會樂理知識再試唱，然後進行示範練習，最後與學生齊練，放手讓學生自己練習發現錯誤及時糾正。這樣，感受能力與鑑賞能力的形成，對於豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中，我從學生生活中感興趣的事情出發，激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑑賞音樂的經驗，採用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，真心鑑賞音樂，鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解，調動多個感知通道，交流互動，昇華情感，發展學生的音樂感受力、表現力、創造力，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。

回首幾年課改之路，充滿欣喜，滿載收穫，細細想來這一路的欣喜和收穫還源於那一段段令人回味的教學故事。

那堂小提琴課，我站在教室門口，面帶笑容把孩子們迎了進來。教材第一單元“有趣的聲音世界”，從“尋找聲音——模仿聲音——創造聲音——利用聲音表現情景”由淺入深，由簡單到複雜，循序漸進地完成對聲音的初步探索。要把學生帶入一個奇妙、有趣的聲音世界，我是這樣設計的：我先説一個關於“耳朵”的謎語，啟發學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音，説一説，然後教師會將學生所傾聽到的聲音進行分類，城市的、森林的、鄉村的等等，最後學習一首小提琴曲《大雨和小雨》。當我進行到讓學生説説所聽到的聲音的時候，學生們不拘謹，把前面説的這些聲音歸類後，播放了事先準備好的課件。一條馬路上有摩托車、警車、救護車、小轎車、公交車，上空還有一架直升飛機。用鼠標點擊物體會發出相應的聲音，學生們看得非常專注。我正要點擊下一組聲音，這時，一個男孩説：“老師，我可以給這幅圖編個故事。”我本來沒有設計這個環節，但是我沒有攔住他，對他説：“那就試試吧。”小男孩説：“一天爸爸騎摩托車上班，在路上突然聽到一聲急剎車的聲音，看到一輛小轎車撞到了一輛大客車，道路馬上就堵車了，在空中巡邏的警察看到了，趕快撥打110，警察到了又通知醫院，救護車來了之後把受傷的人送到了醫院，不一會兒道路就通暢了。”小男孩連説帶表演，其他小朋友好像受到這個男孩的啟發，紛紛要把以下的幾組聲音串成故事。

我立即決定改變剩下的教學內容，讓學生聽聲音編小故事。雖然有時他們的語言還不是很通順，內容也顯得簡單，但是孩子們説得很帶勁，最後我總結：“小朋友們，正是這些奇妙的有趣的聲音，使我們生活變得更加豐富多彩。”那麼你帶着剛才的感受把曲子拉一遍，孩子入情入境，很快的掌握了這首曲子。

這種上課形式已經成為我的教學模式，無論吉他課還是小提琴課，教孩子的每一課我這節課雖然已成為過去，但是卻留給我深深地思索，我慶幸自己的幡然醒悟，對音樂的體驗怎麼會那麼深刻，感謝那一剎那的清醒，在不經意中創設了寬鬆、活潑的氛圍，以民主的態度、輕鬆的語言，指導學生進行教學活動，放手給學生一個空間，充分發揮學生的想象力進行創造，沒有固定的答案、也沒有絕對的對與錯，學生們在沒有壓力的情況下進行創造，對發展學生的創造性思維十分有利。創造是藝術發展的動力，是發揮學生想象力思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘思維能力的過程和手段，對於培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。我相信孩子們一定會記住那節充滿情趣、歡樂的音樂課。從此，這樣上課已經成為我的教學習慣，無論吉他課還是小提琴課，孩子們每一課都在寬鬆愉悦中獲取了知識、掌握了技能。

以前我認為當教師光榮，但是辛苦；現在我認為做一名教師辛苦，但是幸福，每天我都在思索與行動中編織一個個美妙的故事。

教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑑賞音樂時，教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、願意自我表現的心理特徵，邊聽邊引導學生參與活動，使他們好動的心理得到滿足，同時鼓勵與表揚激發學生多練，真正喜歡上這門樂器。其能。使學生對樂器有更深刻、更全面的理解。

我們相信：只要我不斷探索，總結經驗，不斷加強自身業務學習，注重教學實際的生動性和實效性，我的絃樂教學一定會錦上添花。路，越走越寬；桃李芬芳。為社會培養出更多的音樂人才，青少年活動中心的前景也一定會更加美好。

教育敍事故事案例【篇三】

XX是責任心強，辦事公正，品學兼優，有較強的組織能力和活動能力，易於他人溝通的`學生。

有一天，XX同學的爺爺奶奶來到學校的門衞室給我打電話，希望我能到校門外，説有急事要與我商量，我禮貌的邀請二位老人來辦公室坐坐，可是他們執意不肯，於是，我急忙跑下樓，在校門口，見到了XX同學的爺爺奶奶。

還沒等我開口稱呼，奶奶就迫不及待的上前拉着我的手説：“高老師啊，你幫幫我們老兩口吧，可怎麼辦呢？”，我一頭霧水“怎麼了？出什麼事了？”我急忙問。爺爺説：“我跟你説吧，高老師，我孫子XX，他父母都在外地工作，很忙，XX從小就跟着我們，我們也很慣着他，孩子從小就特懂事，聽話，學習也不用我們操心，為人處事呀，和同學朋友交往啊，高老師，你教他，不是我吹噓我孫子，我孫子真的很優秀；可就有一樣，真是難死我們倆了，到現在孩子還不會使用筷子，勺子用的還勉強，原來孩子小，不怎麼願意吃飯，我和他奶奶，就喂他，一直喂到上初一，現在初二了，孩子大了，自尊心越來越強，他不讓我們餵了，可是他不會用筷子，吃飯時不怎麼夾菜，寧可光吃米飯，也不讓我們幫着夾，更別説餵了。這不吃菜，營養怎麼跟的上啊，我們真是着急啊，可是我們一點兒辦法都沒有，只有高老師你能幫我們了，噢，對了，我們來找你，可千萬不能讓XX知道了，我孫子的自尊心太強了，大了，好面子了，這要讓同學知道了，他會受不了的。”

聽完了老人的敍述，説實話確實讓我很驚訝，我擔任班主任工作近十年了，第一回碰到這樣的事：學生上初二了，還不會用筷子，吃飯不能夠自立，不能自信面對。

我答應了老人的請求，我要幫助兩位老人，更重要的是幫助XX同學，送走老人後，我邊走邊想，怎麼辦――？怎麼才能既幫他又不讓他知道呢？

第二天早上，我為家人磨豆漿時，突然想到了：比賽用筷子夾豆子！

初二的學生喜歡參與，喜歡玩，可是難度會不會太大呢？對了，我選擇3種道具：大粒花生，小粒花生，黃豆。在班會課上我與同學們探討這樣一個問題：將來同學們都得長大，上高中或大學時要離開父母，和自己的同學生活在一起，怎樣讓自己在羣居生活中過得更好，又不失風範呢？同學們馬上好奇的、瞪大眼睛聽我的下文。“首先就要學會快速吃飯！”這時，同學們馬上活躍起來，“我搶”，“把盤子端過來”――還有同學説“我不跟他們一起吃。”――聽了同學們七嘴八舌的回答，我説：“同學們，你們是社會生活中的一員，做任何事，我們都要融入到集體中去，不能逃避，要積極的面對。”搶、不跟他們一起“不能説不是辦法，可是大家想一想這樣做是好辦法嗎？總這樣的話，誰還會成為你的朋友呢？”同學們皺着眉頭，不説話了。“我來説一個辦法，大家判斷是不是好辦法”，同學們的精神頭馬上來了，“快速吃飯不是讓大家狼吞虎嚥，而是讓我們自己在吃飯時迅速的夾起我們想吃的菜，讓我們省去夾菜的時間，吃的文明些，不讓他們認為我們好像沒吃過飯似的，怎麼樣大家同意嗎？”“同意！”同學們異口同聲的回答，“那我們做個遊戲吧，但是是有勝負的遊戲，行嗎？”“行！”同學們興奮的大聲喊出來。

請聽好遊戲規則：時間是30天后的第一個班會課，要求班級所有學生參加，咱們班41人，每七個人一組，分成六個組。有一組6人，如果大家不嫌棄的話帶上我一個（同學們高興的歡呼），組員以抽籤決定，但是前提：不準互相埋怨，如有發現就給改組減分。遊戲方式：第一輪夾大粒花生，第二輪夾小粒花生，第三輪夾黃豆。（給學生看一下道具）為了防止同學們在夾的過程中，着急，作弊，所以每組要每一輪出一名學生去監察下一組的學生，但是在下一輪比賽時起監察作用的學生就得更換。

比如：第一輪1組A監察2組，2組B監察3組，以此類推直到6組F監察1組，到第二輪時A—F這6名同學就要去參賽，更換令6名同學。我已經將1—42號分別寫在紙條上，並做成紙球，從1號開始，每7個號碼一組，我也參與抽籤。好久沒給同學們創造遊戲的機會了，這次學生真是相當興奮了，其中包括XX同學，30天的時間足夠同學們準備了。而且，XX同學是一個集體榮譽感極強的學生，是一名十分好強的學生，有了任務後很積極面對的。我相信對他來講，這是不尋常30天。

30天過得真快，在這期間XX的爺爺奶奶打電話給我，告訴我，XX在家裏努力的練習，每頓飯都要有油炸花生米，利用吃飯的時間練習，開始的時候有些費力，可是功夫不負有心人，現在已經很是熟練了。我們的比賽如期進行了，同學們玩的很開心，最重要的是同學們使用筷子的技巧都增強了，我相信將來真的長大，離開父母了，在吃飯上父母少了一絲擔憂，不必擔心自己的孩子“搶”不着菜吃了。

學習是有節奏的，該玩的時候不要強迫學生學習。一個活動可以解決一個同學的大問題，同時也是鍛鍊全體學生能力的大問題，班級的凝聚力增強了，和諧的氛圍越來越濃烈了，學生學習的環境自然就會越來越好。當班主任很累，事情很多，很操心，有時還會很煩心，這都是免不了的。但是，當你走上講台，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大轉變，解決了家庭的難題；當你被學生圍着快樂的談笑，當家長打電話來告訴你孩子變了，變得懂事聽話了……那快樂是從心裏往外湧的。