班主任德育工作案例（通用5篇）

班主任德育工作案例

一、班主任德育工作要求

1、認同學校理念與願景，服從學部負責人相應的工作安排，定期參與組內會議，遵守學校、部門相應的政策。

2、擔任德育課程的教學工作。服從部門對教學進度、教學內容的安排。能夠根據實際狀況對課程方案提出建議，完善教學設計，達到學校的課標要求。

3、熟悉課程體系，並具有國際化的視野，能與外籍教師及時溝通，傳達課程標準，為課程引入。

二、班主任德育工作案例（通用5篇）

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。下面是小編整理的班主任德育工作案例（通用5篇），歡迎大家閲讀。

班主任德育工作案例1

擔任班主任已有一年，工作之前是嚮往已久，以為能夠輕鬆勝任，但工作之後才發現，這裏面有很多問題值得反思。

班上有一位非常特別的男生，某某同學，報道的那天就讓我印象深刻。此生其貌不揚，個子小小，總是希望找話題與老師交流，但看得出表達能力又非常有限。在軍訓的時候，他告訴我他的理想之一就是考上國防科技大學，成為一名軍人。但現實是他不僅身高不足，而且四肢極度不協調，運動能力甚至不如一些女生。他自己也是心知肚明。但作為班主任，也只能從鼓勵的角度讓他堅持，説不定東邊不亮西邊亮呢。

軍訓期間，這個問題一直困擾着他，似乎更加現實的告訴了他，以他的身體條件，軍旅之夢，希望渺茫。但令人驚訝的是他非但沒有灰心喪氣，還把注意力轉移到了學習上，要知道那時候高中學習還沒正式開始。每天早晨天不亮，他就會起牀，做數學練習題，一直到早操集合。因此他一度被班上同學們封為神人。

當時我滿心期待着上演一個理想破碎，奮而成就學霸偉業的勵志故事，誰知道，“好戲”才剛剛開始。軍訓結束，繁重的高中學習正式開始，某某同學搖身一變，成為班上第一“奇葩”。概述起來，主要有三大問題。

其一，學習上，摯愛數學。數學課堂上，尤其興奮，也顯示出他較好的數學能力，但這種表現，容易引起大部分同學的反感。加之他對數學盲目的愛，是建立在對其他學科無感的基礎之上，甚至常常在其他課堂上，發出一些怪聲、怪笑，不僅同學，其他科任老師也開始對他頗有微詞。

其二，上文講到，他表達能力有限，與人交流常常不知所云。導致他完全不能融入以體育、遊戲和動漫為主要話題的男生圈子，為了引起其他男生的注意，他便常常犧牲自己，成為男生們課間遊戲的道具。

其三，在與女生的相處上，他更是讓我大跌眼鏡。在自習課上自言自語，時不時和女生開一些不該開的玩笑。因為起初我並不認為他存在多大問題，我想更多的可能是班上男生們的偏見，在合夥欺負他。可是隨着找我反映問題的女生越來越多，我開始意識到問題的嚴重性。

遺憾的是在我還沒有采取行動之前，某某同學便引起了一次不大不小的風波。他和其他班一位要好的朋友（暫且稱之為小明，巧的是，這位朋友在自己班上的地位，角色，與他類似），想要在同一個班，也不知小明怎麼給他洗了腦，他竟然在操場上就大聲叫嚷，“我不是14班的人，14班不是人待的地方。”小明也是異想天開，直接把他帶到了自己班上，結果可想而知，還沒等老師出現，班上同學就把二人統統轟了出來。這時我班男生年輕氣盛愛衝動的毛病就表現了出來，認為一切都是小明的錯，蠱惑人心，侮辱14班的名譽，還欺負我班同學。幾個愛出風頭的便要找小明討個説法。嚇得小明在辦公室等着我哪也不敢去，看見我第一句話就是“帥老師，我錯了，請你們班原諒我”。弄得我是雲裏霧裏。經過幾番詢問、調查，弄清楚了事件經過，先穩定了班上的男生，讓小明自我檢討，之後自己慢慢回想，明白一切都是自己對某某同學的情況太過輕視，任由其發展，才會釀成今日之苦果。於是下定決心要解決此事，經過一番思索，採取了一系列的措施。

首先，要對某某同學重新認識。

聯繫他的爸媽，到學校進行了一次深度交流。得知他在家中與爸媽也是關係不睦，極少交流，爸媽對他也沒有什麼有效的管教方法，他常常離家玩耍，既不帶手機也不與家人聯繫。並且某某同學從初中開始，便極度自我，交際圈狹窄，朋友很少。同時雖沒有挑明，但看得出他家中爸媽關係也不夠科學，明顯母親處於弱勢地位。可見，某某同學不懂尊重女生的相處方式，與家中大男子主義的父親，不無關係。而父母不問其他只問成績的做法，很大程度上導致了小z封閉自我，不擅表達，不通人際。

其次，瞭解了某某同學的家庭之後，我開始着手解決他的問題，經過一番長談之後，我與他做了幾個約定，希望他能夠慢慢學會與同學正常交往。

當然，這是一個長期工程，短期內只能先靠懲罰才能立竿見影。於是告訴他一旦再犯，就讓數學老師取消他上課的機會，到辦公室自習。雖不合規定，但對他還算有效。最後，就是做工作讓班級同學重新接納他。我選了一個班會時間，將某某同學引起的矛盾逐個分析了一番，並心平氣和的告訴同學們，沒有一個人是完美無缺的，沒人希望因為一個缺點就被別人徹底否定。我們在盯着別人的缺點不放的時候，也應該學會欣賞他人的優點。誰知道某某同學的優點？教室裏鴉雀無聲。然後我説你們其實都看到了，但沒人在意。每天最早來到教室，為大家寫上課程表的人，最後離開教室，關好門窗電源的人，不是別人，正是某某同學，而這些，都不是他的責任。大家認為這些事都是稀鬆平常，但是堅持了兩個月的，只有某某同學。

那一次，班上同學第一次為某某同學沒有諷刺而是發自內心的鼓掌。在此後的半年中，某某同學時不時還是會有一些錯誤，和其他同學也仍然有兩次矛盾，但總體上，他還是順利的渡過了高一。在與他的談話中，他説了一句我記憶猶新的話：帥老師，我知道你一直在幫助我，但我也知道我和很多同學不是一路人，我們是不可能成為朋友的。

某某同學高二就不會留在我的班上了，但在與他的相處中，我有了幾點收穫。

其一，時間是最好的療傷藥，但對學生就不一定。

我們總是在説教育需要等待，學生需要等待，讓我們靜待花開。但有些情況特殊的學生，一秒鐘都不能等，必須及時的瞭解，溝通，然後做出相應的處理。否則，只能留下無盡的遺憾。

其二，班主任不是萬能的。

不必追求每一個學生在畢業之際，都感激涕零，只希望在他們離開之時，能説一聲，這是一個盡職盡責的老師，他做了他該做的一切。吾願足矣。

其三，拋開虛榮，迴歸人性。

在這個容易被代表的國度，班主任也常常代表全班同學的意志，我們是一個什麼什麼樣的班級，每一個同學都是什麼什麼樣的。怎麼可能？除非我們不教育人，我們只是機器人的搬運工。一個團結友愛的班級，也有可能有那麼幾個不太熱衷集體事務，喜歡獨來獨往的異類。一個熱情如火，活潑向上的班級，也有可能有那麼幾個低調、內向，只願做一個按部就班、安靜學習的中學生。為什麼就不可以呢？莫言説，每個人都在哭的時候，應該允許有的人不哭，當哭成為一種表演，更應該允許有的人不哭。對學生，不求成績，只求成人，成為獨一無二的他自己，除了家長之外，要從班主任開始。

以上收穫，來自於實踐，在往後的工作中，還有待於迴歸到實踐中繼續接受檢驗。

班主任德育工作案例2

一、背景

我所管理的高一（七）班，共有學生46人。相較於高一年級的其他7個班，我們班的特點是：男女生比例比較平均，但男生思想活躍者居多，易於接受新生事物，但又對現實缺乏辯證認識，學習目標不明確，學習能力差，學習主動性意識薄弱，紀律散漫，這無疑加大了班級管理的難度。另外，班裏基本上沒有尖子，尾巴卻是挺重的，這也加大了成績提高的難度。於是，在這麼個大框架下，班裏同學的問題也就相應的複雜一些。在班級管理的過程中，我很明確的一點是，學生既是管理的對象，也是管理的主體，教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又有情感的相互交流。教育學生的前提是理解學生，理解學生的前提是瞭解學生。所以，一切當從“瞭解”開始。如果老師不能瞭解、貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度。無數成功的經驗告訴我們，創設一種和諧的師生關係或教育氛圍，是使德育“入心”、“入腦”的基本前提。而要建立和諧的師生關係，老師就要盡力開啟學生的心靈之門，感受着學生的感受。有這樣一個學生思想態度的成功轉化讓我記憶猶新。

二、案例描述

我班裏有位同學，名叫小明（化名）。平時和同學關係不錯，有很多朋友，性格很開朗，尤其愛打籃球。但是他有個缺點，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經有一次在歷史課上，因為他的筆袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，歷史老師不允許，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室…事後他向歷史老師承認錯誤，在班裏也作了公開檢查，也和我説他知道自己這樣做很不對，不懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什麼也不記得了，控制不住自己的情緒，説以後會努力學習，尊重老師，不再這樣。

我開始接手這個班時覺得這個叫小明的這個孩子很講義氣，重情義，成績雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的衝突我想他應該從中得到了教訓，於是仍然鼓勵他要好好學習，積極向上，並表示願意和他在私底下成為朋友。

但之後不久的一件事使我意識到這個孩子還是需要老師們進一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學校籃球聯賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習時我在班外觀察情況，發現有幾名男生的座位是空着的，當時我很生氣，但是我想與其去尋找他們不如在門口等着他們出現。不一會，他們幾個人就大汗淋漓的走了上來，於是我把他們幾個人帶到了辦公室詢問情況。瞭解清楚之後我很是生氣，原來他們是因為要準備籃球聯賽所以才沒有及時回來上早自習，而他們認為早自習並不重要，這種學習態度讓我很是不滿。這幾個學生平時就是問題學生（包括小明），問題已經一大堆，我想這次我不能只是進行教育，因為這種不學習、隨便翹課的風氣如果鎮壓不住的話，就會在班內造成很壞的影響。於是我採取了“小事化大”的戰術，準備把這個問題與家長平面化，當然我一個人的力量是薄弱的，於是我想到了學校這個温暖的大家庭，我找到了年級組長賈老師，教務主任王主任和林主任，他們都覺得這不是一件小事，屬於集體翹課行為，應該加大力度教育。於是我讓每個學生給家長打電話來學校解決問題，我要通過這件事情讓他們認識到好好上課，好好學習對於一個學生是多麼重要的事情。在解決這次問題的過程中，小明的態度不是很好，還説什麼不參加籃球聯賽之類的氣話，這話讓我也聽得很氣憤，我覺得這個孩子不應該説出這樣的話。由於工作經驗甚少，我一時沒有控制住自己把這話和他的父親説了，本想和他父親一起教育他，但是可能這種方法並不妥當，雖然表面上他最終是承認了錯誤，寫了保證，但是從他的眼神中我感覺到我並沒有完全成功的達到教育他的目的，這讓我心裏一涼。

此後，他就開始變本加厲的出現各種各樣的問題，學習不再專心，紀律不再嚴格遵守，不僅影響到自己，也影響了班內的其他同學，我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的，温柔的，曉之以理，動之以情，是非之分，作人之道等等，因為我認為對於這種脾氣的孩子，公平的公正的給他講道理的話，會比只去嚴厲指責的效果好很多。雖然每次都有所得，但是對於孩子來説，當他養成了不好的習慣，他的反覆就會很頻繁。我想我應該找個時機，給他一次大的轉變。

不久後的一次做操，成為了我們師生關係的轉折點。他的動作很不標準。於是操後我把他留下來，進行了個別談話。他的眼神一開始很不友好，他覺得自己就以前相比做的已經很到位了，不覺得自己錯，而且當我説到一半的時候，鈴聲響了，他想回去上課，我想如果今天我不把你説服，那麼我的教育就沒有任何的意義。於是我深吸了一口氣，開始轉變談話角度，談到了我自己，我和他的關係，也談到了他身上的毛病，談到了他的未來，他的人生之路等等。我對他説：“小明，我可以告訴你，現在能夠直言你缺點的人才是真心為你好、關心你成長的人，你以後的人生中會遇到形形色色的人，但是隻有那些告訴你有錯的人，才是你真的值得信任的人…你現在身上的毛病很多，學習也很不積極，，你要明白，你上高中是有很重要的任務的，我相信你是個懂事明理的孩子，應該能分清主次。學習的困難，我們可以團結起來一起克服一起進步…互相幫助才能使我們每個人有更大的進步，你現在的狀態很不好，如果你是對老師有意見，那麼你可以直接提出，好的建議我一定接受並對自己的問題加以改正，我只是想在我的能力範圍內幫助你們每一個人實現自己的理想…”小明邊聽邊點頭，雖然這次的他沒怎麼説話，但是我感覺他真的聽進去了，我覺得這次的談話還是很有效果的。最後，由於外面天氣很冷，我們都穿得很少，於是我帶着他在操場上慢跑了幾圈，一邊跑我還一邊對他説：“小明，看着腳下，你的每一步都有一個痕跡，你的路是靠你自己走出來的，如果不想把它走歪，你就要落好自己的每一個腳印…”

就這樣，這件事就結束了。我覺得多少能讓小明有所改進，以後能更聽話，也就達到了我的教育效果。

出乎意料的是，第二天我收到了小明的一封信，信的大概意思是：一開學的時候他覺得我這個老師很好，很真心地對每個學生，他以前從不認為可以和老師交心，但是卻相信可以和我交心，但是上次早自習翹課我和他父親反映他的一句氣話，讓他覺得我並不是他的朋友，不瞭解他…也從此對我產生了牴觸心理。但是昨天我的一席話，真的觸動了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度為他的未來、他的人生去思考，是真心幫助他值得他信任的人，他願意重新和我做交心的朋友，以後只要他出現問題，我正面提出，他一定努力改正…

看到他的信，我真的很是觸動，當即給他寫了回信，表揚他的懂事和進步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動力，我覺得我的工作有了回報。雖然這才剛剛開始與小明的交流，但這封信使我體會到我的工作對一個學生是多麼重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有樂趣的。也許每個學生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成一隻只細膩各異的鑰匙，架設起一座通向學生心靈的橋樑，深入學生的心中去了解他們。

三、案例分析及反思

我認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程，像案例中的小明這樣的問題學生平時多遭老師的冷漠，自卑有餘，信心不足，對老師也沒有好感。如果班主任像對待其他學生一樣尊重他的人格，尊重他的權利和義務，與他心心相通，以誠相待，給他創造一種和諧的氛圍，這對於激發他們的自我轉變的主動性和積極性是很有效果的

班主任在與學生進行“對話”時，除了要真誠、細緻外，還必須要充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學生的意願、情感，強迫學生接受自己的意見，把自己凌駕於學生之上，也應靠愛心、靠理解和尊重幫助學生更大的進步。

在這次事件中，我發現了自身認知的侷限性，沒有花時間去挖掘學生心理的東西。以這次事件作為契機，我會認真調整自己的工作態度，努力去接觸他們，做學生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。

班主任德育工作案例3

班主任是班級工作的舵手，是學生靈魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。兩年的班主任工作，使我切身體會到德育工作對學生的深刻影響，現就我自己工作中的親身經歷講述給大家：

一、案例背景：

我班有個學生叫程佔勝。初一上學期時，上課經常和別的同學一起在課堂上玩兒或者做小動作，也不聽老師的勸告，嚴重影響課堂秩序；下課胡亂打鬧，脾氣暴躁，同學間經常鬧矛盾；在宿舍，和宿舍長吵鬧，不按時休息，同學們都嫌棄他；還愛上網，平時作業或潦草或沒做，成績很不理想……每天不是科任老師就是學生向我告狀，真讓我頭痛。於是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻原地踏步。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是應了那句話“小人命，天註定”，我奈之何？但是，作為人類靈魂的工程師，我怎能不理他，讓他變本加厲地鬧下去呀！此時，我覺得逃避不是辦法，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

二、案例過程：

為了有針對性地做工作，我決定先到他家去家訪，進行詳細瞭解，然後再找對策。第一次，見到的是他媽媽，他沒在家，出去玩了，作業還沒寫。和他媽媽交流了一會兒，知道他爸爸是開大車的，跑長途，很辛苦。並且又一次發生了小的交通事故，很後怕啊！他在家也不太聽話，媽媽也寵他，這次也可能又是上網了。我任重道遠，回了，沒找他。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！我不能只是哀其不幸，怒其不爭。於是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先召開了關於“孝敬父母”的主題班會，利用多媒體觀看生活中感人的父母：辛勤忙碌的父母，艱苦樸素的父母，蒼老多病的父母等等，然後就這一話題，語重心長地講述了我自己的父母從小養大，供我上學，到我有了理想的工作，他們付出了太多太多，得到的卻是頭髮白了，皺紋多了，腰駝背了，但是他們卻很開心，因為我沒有讓他們失望，沒有讓他們的心血白費，所以我必須好好孝敬我的父母，要不天理不容啊！班會後讓學生寫品德反思，寫自己的心裏話。程戰勝寫了，對於父母的感受輕描淡寫，本來挺惱火，又想這也在正常之中，效果不會那麼明顯，“革命尚未成功，同志仍需努力”啊！

接着又開了一次主題班會——跳出農門，改變人生。想通過教育學生作為農村的孩子，上學是最好的出路，只有好好學習，考取理想成績，才能走出山溝，跳出農門，改變命運，光宗耀祖。給他們講述父母今日的辛苦受罪忙碌就是為了自己的孩子以後的不辛苦，將來生活的更好。

再接着我又進行了家訪，這次他在家，看電影，作業沒寫，他媽媽抱着弟弟哄着睡覺。他有點不好意思，因為顧及他的自尊心，好言相勸，讓他好好學習。其實心裏窩着火，回了。

週一晚上，地點：宿舍。熄燈了，他沒在，我在廁所找到了他，點着煙抽。心中火氣直往上竄。我説，你怎麼這麼不長心眼呀！你讓我好傷心呀！我給你談過幾次話了？老師為了顧及你的感受，不想在你媽媽面前批評你，你卻不理解我的良苦用心，不懂父母的無私的愛，隨心所欲，放任自流，忠言逆耳不進耳，血汗錢花的是那麼的瀟灑，穿的是那麼的名牌，你有何權利這樣揮霍啊！？人活着一點志氣也沒有，那還有什麼意思，讓別人看不起，讓父母老師傷心到家，你就這樣的忍心呀！？你還記得我給你寫的那首詩嗎？“四中管理嚴嚴嚴，良苦用心為明天。戰勝自己很重要，用心努力笑開顏”。這首詩我是在夜不能寐的晚上發自內心寫給你的，你懂嗎？……

第二天他寫了紙條，還挺委屈。我又一次召開班會——誰最委屈？——父母。接着談話，心平氣和，語重心長，不帶任何批評的意思的談話。問：爸爸開車掙錢容易嗎？危險不危險？媽媽在家又看孩子又做家務得勁嗎？……這次我看到了希望，因為他哭了，（以前從未掉過眼淚），我讓他回去寫反思。這次反思寫的很真誠，很到位，寫出了自己的心裏話，決心要改，希望慢慢來，讓我不住他。我給予他信心，鼓勵他，教他首先學會做人，特別是要學會心疼父母，體貼父母，在學校遵守紀律，踏實學習，考出自己最理想的成績。

後來我給他調了座位，安排了學習助手。他在教室學習的時間也長了，在宿舍也聽話了，逐漸有老師反應他在進步，同學們的反饋也好了，成績比以前有了大的進步。

回訪他家，這次出去擀麪條了，他媽媽的評價是孩子變化很大，這次回來幹這幹那，也沒要錢上網，作業回來就開始寫了，這真是太好了……

xx年冬期末考試，成績進步突出，發了獎狀，以資鼓勵，高興地回家過年！我，欣慰。

三、案例分析：

（一）育人德為首，做人孝為先。

作為學思想品德教育的我十分重視學生的德育教育，有才無德、無才無德我都不喜歡，有德有才是我的教育追求。“孝敬父母”是班級管理的核心，所有事情都能直接或者間接和孝敬父母掛起鈎，時時事事講述父母的不易，時時事事提醒學生注意自己的舉止言行，時時事事感化學生的心靈。對於佔勝同學這樣的後進生我的良知沒有讓我放棄他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的`心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地改正錯誤。

（二）班會德引領，反思鑑真品。

德育主題班會是班級工作的導向，利用好一切可以以德育人的機會，時時為學生進行善意的提醒。自我品德反思左右學生的言行，是很好的批評與自我批評。佔勝在後來的反思中，把心掏給了我，勇敢地承認自己的錯誤，用心地去改正，我建議了他，鼓勵了他，他沒讓愛他關心他的.人失望。

（三）家校誠溝通，天塹變通途。

家訪，與家長進行了有效的溝通，真正地形成了家校合力，促進了班級管理工作，提高了學生管理工作的效率和效果。對於佔勝家的家訪共四次，每次感受都不一樣，我又迷茫逐漸覺得豁然開朗。

四、反思：

到武安四中，我從事班主任工作，一直在琢磨班級管理的捷徑，向前輩請教，看書，上網查詢，收集資料，認識到德育工作的重要性，摸索到讓學生通過感恩父母來激發學生的愛的激情和學習的熱情，感受了家訪的力量，懂得了家訪的意義。同時，認識到了自己的不足：班級管理方法還不高效，我會更加努力的。

“十年樹木，百年育人”。用心做教育，用愛心、恆心、關心去愛護每個孩子，去尊重他們。我相信只要用心就一定能夠托起明天的希望。

班主任德育工作案例4

在這場對話之前，班裏出現了一些事，如早操問題，班級自習課紀律衞生，交作業一些小事，作為班主任感到緊張不安，生怕班裏不穩，加上和其它班級相比較，其它班級顯得風平浪靜，而自己的班級好像永無寧日，作為一個沒有太多經驗的年青班主任，在班裏針對這些事感到學生個個顯得頑皮，老師好話説了千遍也無濟於事，自身覺得心情也十分煩躁，對學生的期望值也降到了很低的程度，接下來就是急風暴雨的批評，當然言語中激烈過火的話説了好多，周而復始，一連串的批評之後的結果是校長收到了一封班裏學生寫的信。大概內容是老師天天罵他們，受不了。校長作為學校領導耐心細緻地和我談了心，特別是要和學生處在一個平等的位置進行談話，和他們交朋友，瞭解他們內心深處的東西。

在和校長交流的過程中，我就已經開始體會到，如果作為自己犯了錯誤，也是期望領導的理解和鼓勵，自己更需要領導的安慰。反之再想，學生犯了錯誤，心理的想法和我也一樣，也需要老師的原諒和交心。所以，當天的晚自習我也和學生進行了一次平等的對話和交流，結束之後，心裏震動很大，現在把它形成一篇德育案例，既作為自己經驗的積累，也渴求和廣大老師交流，不斷提高自己的班主任藝術。

我的態度：今天的臉一定要拉下來，丟臉不怕，準備迎接學生的批評，即使學生言語過激，也一定要笑着聽學生罵，今天怕丟臉，今後可要丟人。學生的意見內容大致為以下幾個方面，我以學生案例來逐一展示：

1、xxx：“老師我都想找人收拾你，為什麼不讓我們上自習自己安排，一次在日記裏説我不喜歡我們班的老師，你説我可以離開這個學校，還有一次把我們從教室裏趕出去，卻沒有趕某人，我們都不服你”。

2、xx：“我的錢在教室裏丟了，我都不想説，因為説了你反而會罵我，説我自己不看好錢，因此我不信任你”。

3、xx：“開家長會後，由於我的學習成績好，你和爸爸交流時總是説我好着呢，説我沒什麼缺點，其實我知道自己有許多缺點，我也不信任你”。

4、xxx、xx：“你説我們互相喜歡對方，我們一點兒也沒有啊！我們都是好朋友的關係，根本不像你想象中那樣！”

5、xxx：“你説話老傷我們的自尊心，我覺得都受不了，你對好學生説話的方式和我都不一樣，有些同學都這樣説。”

6、xxx：“老師你的教學方式應該改進，不要都又説又笑的，應該多講一些語法和知識點，我們關心的是考試成績。”

綜合以上學生的要求大致在：平等待人；工作細緻周全；教學方法改進；調查研究再下結論；説話要有藝術等5個方面，這也是我反省自己後所總結的許多失誤。

感想：

（1）心理學中有一個“皮格馬利翁”效應，要多鼓勵和指導學生，多一些表揚少一些批評，站在學生的位置想問題，嚴於律己，寬以待人，在民主的氛圍中進行思想教育，人人敢説話，敢説實話，從中再和學生進行思想上的溝通，跟蹤教育顯得尤為重要，以一顆愛學生的心態投入到學生們中去，既要立威，又要自信，而愛是一切事的潤滑劑。

（2）用辯論的眼光去看問題，不戴有色眼鏡看學生，相信“歲歲年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天都要用新的眼光看問題。在學習上和批評中不能搞特殊化，以同一標準要求學生，説話的方式要因人而宜，切忌説話時的粗心和用語，要講求藝術性，不該妄下結論的不下，尊重學生的人格，愛護他們。

（3）民主和威信的關係，有民主而無集中，班級就會散，有集中而無民主，班級也會躁動不安，甚至抵制，兩者的結合最好，適時的民主和適當的集中很有必要。無威有信，有信無威都是不可取的，和諧的氛圍最提倡。一年中，我感覺到以上粗淺的道理，讓我欣慰的是：學生對我説了實話，而最失敗的事是沒有對學生多一些關心和愛護。

班主任德育工作案例5

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化後進生和學困生。而我最頭疼的不是這些，而是轉化一個學習很優秀但是卻是不溶於集體的有多動症的一個學生。

下面就談談班主任德育工作中如何改變學生的個性問題，如何輔導多動症學生的這一典型案例。

趙睿喆是我的一名學生。他很聰明，學習成績優異，愛好書法，有極強的繪畫天賦。可是他那麼與眾不同，總是封閉在自己的小世界裏，聽不進去同學的任何一句建議的話。他認為那是對他的諷刺。他課上總是愛擺弄東西，吃東西。在他人講話時，經常打斷和插話，並干擾其他孩子做遊戲。往往在別人不能預知的情況下發出怪聲，嚇得同學們心裏發毛。誰和他玩他就説誰欺負他，還説髒話，欺負女生，不是捏捏這個的耳朵就是薅薅那個的小辮子，最可怕的是還對母親説活着沒意思，想自殺。

世界上沒有完美的東西，何況人呢。我總是在用這句話安慰自己鼓勵自己。努力去尋找改善他的面貌，改掉他缺點的方法。

首先，我找先與家長交流，希望家長能領孩子看醫生。可是他的家長卻只是認為是年齡小，心理不成熟，受電視電影不良的影響而產生的惡習。這可讓我傷透了腦筋。我知道再和家長談他一定會覺得老師無理取鬧。不談呢，孩子真的是由於生病造成的，那麼就耽誤了孩子的治療，不僅無益於孩子的學習也會對將來的成長不利。於是我繼續和家長溝通，讓他明白這個是為了她的孩子的未來。在我的努力勸説下家長終於帶孩子去哈爾濱檢查去了。家長在醫生的建議下給孩子用藥，孩子的症狀減輕了。

習慣的養成不是一朝一夕的事情。雖然趙的病情有所好轉可是長時間養成的壞習慣還是沒有因為病情的好轉而減輕。在課堂上的他總是與其他同學的學習不同步。不是在看字典就是擺弄手指，有時甚至吃他喜歡的小食品，或者索性自言自語。簡直就是隨便極了。我用下課的時間找他談心告訴他課堂上守紀律那是小學生應該具備的好習慣。我説的他雖然答應了，可但是一上課他就忘了。我就用温柔的目光提醒他要集中注意力。有時我就請他來講一講，讀一讀，演一演多去調動他的積極性，這樣他的注意力不分散了，不在擺弄東西不亂喊叫了。課下我還和他做朋友和他一起談天説地，和他交流對班級事情的一些看法。我儘量讓讓他主動去邀請別的同學玩遊戲，改變他孤僻的壞習慣。

趙有時很自私，我就安排他多讀一些名人故事以及一些優秀品德的人物故事使其從中受到薰陶。

此外我針對他聰明善於分析問題這方面給他安排了學習委員的任務。在與其他班幹部合作的過程中他逐漸懂得了怎樣和同學相處，怎樣去關心他人。時間匆匆，一晃我教他已經三年了，在這三年裏我們之間的故事也很多，他變了，懂事了，開朗了，終於能融入集體的懷抱了。

從剛才這個案例中，我覺得在對待多動症這類孩子，我們該這樣做：

一、與家長做好聯繫，取得家長的配合。

班主任與家長談話時，要尊重家長，面帶微笑。使家長感到教師是真誠的，是愛他們的孩子的，讓家長感受到你的出發點是為了他（她）的孩子。讓家長認識到他（她）把孩子交給你放心而願意與我們進一步交換意見，這樣與家長溝通才是成功的。

二、尊重每一位學生，“以人為本”。

無論什麼樣的孩子我們多要一視同仁，不能有歧視、偏袒之分。對於趙睿哲這樣特殊孩子我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地改正錯誤。

三、做良師益友，對學生寬容以待。

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。不要因為他們一時的小毛病而抹殺了他們童年的快樂，無論什麼原因造成他們的與眾不同，他們的後進或者學習困難都要都要善待他們，因為他們是我們的學生。我與趙睿哲同學從交朋友做起，和他一起談天説地，使他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，感受到老師給自己帶來的快樂，讓他懂得老師是愛護他的，同學是關心他的，這樣他在集體的懷抱中才會倍感温暖。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個問題學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及之所以成為問題學生的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。所以需要教師必須樹立以人為本的思想及時地給予正確的評價，做出合理的解決方案。

首先做好與家長溝通是做好轉化工作的前提。

無論什麼樣的學生都希望老師對他有個正確的認識，希望老師賞識他，希望別人認可他。所以我們該善於發現孩子的點滴進步，多以積極肯定態度對待孩子。及時地表揚，告訴他其實他可以做得更好，激勵孩子樹立自信應該順應孩子個性發展規律，運用科學教育方法，走進孩子的內心世界，以堅定的信任與執着的耐心，點燃孩子自信的火種，使之熊熊燃燒。

在評價孩子時，應根據孩子的特點和能力，確定適當的評價標準，對孩子作出公正客觀的評價，讓孩子瞭解自己的能力，並對孩子的不足之處，要耐心幫助分析並鼓勵他去尋找對策，在實踐中樹立孩子自信心。

習慣的養成不是一朝一夕的事情，要求我們教師有足夠的耐心去引導，把習慣養成教育真正落到實處，特別是多動症的轉化，更需要老師的堅持不懈。同時還可以利用學生間的幫扶，讓羣體的力量去影響，感化，薰陶這些有問題的學生。