教學設計題備考策略

教學設計題備考策略

篇一：《生物學科知識與教學能力》中教學設計題備考策略

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《生物學科知識與教學能力》是全國教師資格考試科目三內容，試卷涉及四類題型：單選題、簡單題、材料分析題、教學設計題。其中教學設計題共計30分，所佔分值比重較大。下面分析一下教學設計題的特點及備考方案。

20xx年以來，生物學科教學設計題主要針對教學目標、教學重難點、教學技能、教學活動設計的方面進行考察，通常為2個問題。

一、教學目標

教學目標設計需從三個維度設計，且要考慮到學科課程標準的內容。

三維目標具體是指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

例如：《生態系統結構》

知識與技能目標：

説出生態系統的概念;

熟悉生態系統的分類及範圍;

説明生態系統組成成分以及各成分在生態系統中的重要作用。

過程與方法目標：

能夠説明生態系統的開放性和整體性原理，學會分析並解決生態學上的實際問題。 情感態度價值觀目標：

認同生物與環境是一個統一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點;落實到現實生活中就是要學會保護一個生態系統;

通過學習生態系統各組分的相互關係及食物網，理解普遍聯繫的辯證觀點。

二、教學重難點

教學重難點通常為知識與技能或過程與方法目標中的內容。

重點：

生態系統的概念;生態系統的組成成分以及各成分之間的關係和其在生態系統中的重要作用;食物鏈與食物網;營養級的概念。

難點：

生態系統的各組成成分在生態系統中的作用;

營養級的概念以及初、次級消費者的概念以及兩者的對應關係。

三、教學技能

教學技能包含導入技能、提問技能、板書技能等內容。考察重點主要是技能運用原則、優缺點等。

四、教學活動設計

目前考察過設計導入活動、探究活動等。本部分內容側重教學詳案的撰寫。

上述內容為教學設計題中備考應關注的重點，各位考生務必在研讀教材的基礎上做好充分的準備。

篇二：研究生課程《生物學教學設計與案例》

一、簡答題：（每小題8分，5小題共40分）

1、 舉例説明你對生物科學素養的基本含義的理解？

答：提高學生科學素養的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發展。

（一）科學態度和科學的世界觀

（1）科學態度是人基於對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質）、合作、創造力（獨立思考和創造性學習）

（2）科學的世界觀體現科學家對科學的一些基本的信念和態度。

（二）科學探究方法與技能

（1）科學探究不是僅僅屬於科學家的方法和技能

（2）科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發

散性思維等

（三）科學、技術與社會（ STS ）

生物學課程對學生進行 STS 的教育，目的在於突出科學、技術、社會之間的關係，即教育、教學內容的出發點不僅限於科學知識本身，也強調三者之間的關係。

（四）生物學知識和技能

生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識也是生物課程所規定的基本任務之一。

2、 教學設計的概念和主要內容。

答：教學是一門科學，教學是一門藝術，還是一種技術。教學設計是教學科學、教學藝術和教學技術的綜合。一般來説，教學設計應包含如下步驟： 第一、 規定教學的預期目標。

第二、 分析學生的起點狀態，包括學生的原有知識、技能和學習動機、狀態等。

第三、設計教學內容，即分析學生從起點狀態過渡到終點狀態（教學預期目標）應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

第四、設計教學策略，包括對教學方法、教學媒體的設計，主要考慮用什麼方式和方法給學生呈現教學內容，安排學習活動，並提供學習指導。

第五、設計教學評價，即考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。 在整個教學設計過程中，每一步驟的活動都必須建立在心理學理論和技術的基礎之上。

3、從教學大綱到課程標準意味着什麼？

答：隨着基礎教育課程改革的深入，原有的《教學大綱》已不足以完整地體

現科學課程的變化，必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。課程標準是國家對學生接受一定教育階段之後的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。課程標準主要有以下有點：

（1）突破學課程中心，為學生的終身發展打基礎；

（2）注重學生的學，強調探究的過程與方法；

（3）拓展評價功能，提出了多元評價建議。

教學大綱到課程標準的推進使學生振奮精神，以一種登山者的姿態投身科學 探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，在愛科學、學科學、用科學的實踐活動中，不斷提高自身的科學素養和科學探究能力。

4、試述學生成長記錄袋（檔案夾）的要點及你對此有何價。

答： 學生學業檔案袋也稱學生成長記錄袋，是用以顯示學生學習成就、

進步表現、作品評價結果和其他相關資料的彙集。它能記載學生成長過程中的一個個具體生動的“故事”，因而是評價學生髮展水平、進步、努力、反省與改進的理想方式。

學生成長記錄袋的內容不是各種資料合在一起的“大雜燴”，而是在學

習過程中生成的與教學目標密切相關的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學生獨立完成的作品；既可以是學生思維活動記錄的結果（如科學小報、原創性假設、科學小論文等），也可以是學生通過實踐活動產生的成果（如觀察日記，一項長期實驗報告、調查報告、小發明小製作等）。

成長記錄袋的評價不是給予好與不好的結論，而是注重學生在學習過程中成長和改變的事件（技能、興趣、學習方法和態度、自主性與獨立性等），並提出響應的改進與發展建議。

一、成長記錄袋評價內容切忌一般化

“記錄”並非為記錄而記錄，“記錄”的目地是為評價提供足夠的`證據。

同樣，“評價”也不是為評價而評價，評價的內容一般化也會招致整個成長記錄袋評價的失敗。

二、成長記錄袋的互評切忌出現學生相互“挑錯”和“指責”

檔案評價最重要的價值取向是體現了學生的自主性原則，在制

定評價標準時，也要體現學生的參與和對標準的理解。對評價標準，教師應向學生作充分的解釋，或和學生一起制定評價的標準，學生只有認可這個標準，才能積極主動地進行評價。

三、成長記錄袋評價應防止它帶給教師和學生過重的壓力。

成長記錄袋的評價是一種難度較大的工作。這是因為，學生處在動態中，而且學生參與學習的情況也在不斷變化之中，並不是一兩次就能準5、課程實施的三種基本取向。

答：課程實施有三種基本取向：忠實取向、相互適應取向、創生取向。忠實取向把課程實施看成忠實執行課程方案的過程；相互適應取向把課程實施本身看作是一個變化過程；創生取向則認為課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。顯然，忠實取向強調預設，相互適應取向和課程創生取向強

調生成。從課程實施的取向維度來看課堂教學中的生成與預設，視野就變得開闊了。

相對於傳統的忠實取向，新課程更強調創生取向。但是在具體的教學過程中，選用哪一種實施取向，卻要取決於眾多因素：如課程目標和內容性質、學生認知基礎、教學活動的進程等，不能絕對地強調一種取向。在課程實施過程中，這三種取向就像長方體的長、寬、高三個維度不可分割一樣，統一於課堂教學之中，從而使課堂在預設與生成的互動中取得最優效果。

這三種取向不可分割，統一於課堂教學中，不能説誰輕誰重；但，在實際課堂教學中，很容易導致顧此失彼的現象。到底能如何把握三者的取捨？我認為和以下因素有關：（1）教材對課標的反映程度及其編寫質量高度；（2）教師教育理論水平和專業水準，如其領悟課標程度；（3）教師的實際課堂教學水平；（4）學生的自身身心發展水平。如何把握三者的火侯還真體現教師的專業水準。

二、論述題：（每題20分，共40分）

1、請從中學生物新教材中選擇一個你認為典型的探究活動，並以此為例，分析説明科學探究過程大致包括哪些環節？你對新課程倡導開展探究教學是怎樣理解的？

答：教材中探究活動：生殖的類型，

探究過程：

一、學生活動設計及學法指導

教師以自主探究、目標導學法為主，結合學生自主訓練，讓學生自學並閲讀理解課本基礎知識，自主性的回答學習目標中的知識教學點所提出的問題。同時進行學法指導，教會學生自學的方法：自讀、討論、整理、歸納、比較、分類。

二、教學步驟

（一）創設情景，提出問題

用多媒體教學手段展示不同生物在自然界中的生殖場景，讓學生感知不同生物在自然界的生殖狀況，理解生物的種類不會由於個體的死亡而導致該物種的滅絕，是因為生物體具有生殖和發育的作用。

（二）指示方法，依標導學

用多媒體教學手段將學習目標的知識教學點及重、難點突破提示，以簡明扼要的提綱及圖片的方式投放在銀幕上，並講清閲讀思考的要求，根據學習情況給學生足夠的時間讓其進行自主探究學習。

（三）明瞭學情，反饋點撥

將投影列表所提出的問題全面反饋，在反饋過程中要特別回答學生在閲讀思考中提出的疑難問題。這些問題大都是課堂生成的問題，需要特別點撥。例如：①無性生殖和有性生殖的根本區別是什麼？②營養生殖和有性生殖的優點和缺點分別是什麼？③什麼是卵式生殖？什麼是和卵細胞？什麼叫合子（受精卵）？ 等等。

（四）研討學習，自主訓練

待老師重點強調有關問題後，分發分層次訓練題。學生按要求做分層次訓練時，老師巡迴瞭解學情，並適時指導，尤其是審題的重要性。一定時間後，用多媒體教學手段將訓練題答案投放在銀幕上，便於學生及時糾正反饋。

（五）強化小結，鞏固應用

讓學生自主小結後，老師將下列內容通過多媒體教學投放在銀幕上並作強調：①無性生殖包括分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養生殖等四種。雖然生殖的特點各有不同，但是它們的共同特點是：不經過生殖細胞的結合，直接由母體產生新個體。有性生殖主要是配子生殖，它必須經過有性生殖細胞的結合由合子發育成新個體。而配子生殖中最高級的生殖方式是——卵式生殖。②有性生殖與無性生殖相比具有更大的生活力和變異性。從進化的觀點看生物的生殖方式是由無性生殖向有性生殖的過渡。

（六）佈置作業，課外拓展

2、生物學教師應如何利用本地鄉土資源實施生物教學？

答：生物科學內容包括大量的科學知識和一般研究方法。在生物教學中需要很多生物資源，在教學中我們常常感到教學資源不足的問題，如果適當的運用本地資源，可以解決上述問題。

（1）培養學生探究性學習的興趣

現以初中生物《魚》一節的教學為例，利用本地資源進行探究性教學，不但彌補了教學資源不足，而且取得了很好的教學效果，激發了學生探究性學習興趣。

課前，啟發學生到學校附近的小河裏，魚塘觀察自然狀態下的魚的游泳和生活習性，並仔細觀察魚的外形，游泳時各種鰭的動作。它在向前、上浮、下潛、轉彎以及停留在一定水層時，胸鰭分別是怎樣擺動的？接着組織學生解剖鯽魚，探究鯽魚形態結構。鼓勵學生調查附近養魚的情況，並幫助漁民改造漁塘、提高養魚技術，通過這樣的教學使學生即掌握了一些生物科學知識又培養了學生熱愛科學，使學生償到了學習的樂趣。

（2）培養學生研究性學習的能力

以前一提到研究性學習，我們總認為就是讓學生在實驗室裏做實驗，或

者是在課堂上用多媒體進行教學，或者是開展一些課外活動，讓學生在活動中探索學習，這些確實是研究性學習的行業有效的辦法。是研究性學習的重要手段。鼓勵學生課外去完成實驗和研究。

（3）創設情景培養學生創新能力

在生物教學中，我們還注重利用本地資源創設情景教學，情景教學就是在課程目標下，以構建主義為指導，形成生物知識和原理的有關實驗過程提供給學生，或者把生產、生活實踐中發生的一些相關活動提供給學生，使學生類似在真實情景下感悟知識，進一步去構建知識，以達到幫助學生迅速布正確地理解教學內容，從而提高學生的學習能力，從而最大限度的克服傳統的説教式的教學方式。

例如在教學種子萌發一切時，為了讓學生能夠觀察到大豆種子萌發全過程，我讓同學們提前一週用一廣口瓶，裝上半瓶細沙，定期澆水，貼壁每天放一粒大豆種子，放在温暖的地方，這樣可以看到大豆種子萌發的全過程。通過這樣的教學，可以用本地資源創設情景教學。