《給詩加腰》之課堂教學反思

《給詩加腰》之課堂教學反思

前言：

“非”哥，是我們班全體師生對王鑫同學的一個特殊的稱呼。皆因，時下各大媒體中正流行對某一特定人物的稱呼都在使用“*哥”而起。“非”哥體態肥胖，平時調皮、淘氣，學習成績全班倒數第一，是個令人頭痛的角色。我經常能收到來自不同層次人物的彙報，不是“非”哥結夥打架，就是“非”哥以大欺小。而他，總能憑就一張三寸不爛之舌和見風使舵的本領，在老師面前“逢凶化吉”。故此，同學送一外號“肥”哥，取其油嘴滑舌，體態肥胖之意。然則“肥”字有愚貶之意，怕有傷自尊，故改“肥”哥為“非”哥，取其諧音以期他能痛改前非之意而傳唱校園。

這不前一日才因將同桌打哭，而遭到班主任老師（我）的一頓狠批，痛哭流涕決定痛改前非。沒想到，今天的課堂上就讓全班同學真的有了一次刮目相看。

課堂採風：

（語文課）文章的大概內容是説，蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起討論詩句。蘇小妹説：“輕風細柳，淡月梅花。兩句中間各加上一個字，作為詩的“腰”，成為五言聯句。

蘇東坡略加思索，隨即説出：“輕風搖細柳，淡月映梅花。”

黃山谷接着吟道：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”

蘇小妹説的是：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”

當我講到：蘇東坡的“搖”“映”二字，確實寫出了柳的動態和月的皎潔，但山谷公的“舞”“隱”，要略勝一籌。因為“舞”是模仿人的動作，把柳的姿態反映得更形象；“隱”是誇張寫法，使月的皎潔更突出。而蘇小妹的“扶”字和“失”字，則好在“扶”的擬人化更準確，既寫出了風的輕微、柳的纖弱，又寫出了風與柳的親暱和互相依偎的姿態，所以比黃山谷的“舞”更生動得體。“失”字，也比“隱”字更傳神，它準確地寫出了月、梅融為一體的情景。我也發表了自己的想法，我們雖然能從文章中對古人的文采略有了解，但對他們用詞的準確性我確有我自己的想法，我很贊同教材中對蘇小妹所加字的讚美但卻不敢苟同。特別是對“失”字的使用，我覺得還不能夠完全表達出梅花與皎潔的月亮之相映成趣的哪種美感。很多同學也都同我有一樣的想法，所以我就趁熱打鐵要求同學們效仿古人，也給後一句古詩加個腰。

沒想到，一石激起千層浪。班級裏一下子熱鬧了起來，課堂氛圍空前的高漲。同學們七嘴八舌的議論開了，有的人想加上一個“笑”字，有的人想加上一個“理”字，各有各的説法各有各的意境。

偶然間陳好同學提出了一個“獻”字，我和同學之間還正在回味着其間的美感，不想“非”哥突然站了起來，發表了自己的一番見解，且陣陣有詞。（我覺得用“獻”字不如用“見”字來得更美，《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”一句一個“見”字就把草地上牛羊忽隱忽現的景象描寫的淋漓盡致，所以應該加上一個“見”字。）聽完“非”哥的一番大道理，我和同學們開始對他進行了一次重新的審視，眼前這個和以往不大一樣的胖男孩原來是這樣的有才華，是這樣的渴望成才。可是身為師道的我們又做到了什麼呢……，我們只能永遠帶着那些有色的眼鏡去看待這羣原本是可愛的孩子們。正在我思潮起伏之間，身邊己經響起了同學們熱烈而持久的掌聲，“‘非’哥真棒！”

“‘非’哥真棒！”沒想到一節平淡無奇的語文課卻因一個“見”字，而變得活潑、生動。這是我從教十幾年來語文課堂中少有過的精彩，令我興奮，令我激動。

當氣氛漸漸變得平息之後，我們開始細細的品味起這一句詩：“輕風扶細柳，淡月見（xiàn）梅花。”這將是一種多麼美的境地呢？輕風與細柳相依相伴，互相搖曳生姿，一絲微風輕撫梅梢，梅花在那或濃或淡的月影中若隱若現。讓人浮想聯翩，真是此景只應天上有，人間難得幾回聞。孩子們和我一樣都沉浸在那美麗的鏡像之中，連下課的鈴聲響起都渾然不覺。

如果當年的蘇氏兄妹看到“非”哥的這一句“輕風扶細柳，淡月見（xiàn）梅花。”又會做出什麼樣的想法呢？

隨想：

一個平時令我頭痛的孩子，在這一節課中所表現出來的出色才華是不可磨滅的。回首，我們這些身為師者的，是否都能發現每一個孩子身上的閃光點呢，我們又將這些閃耀着光華的智慧的火花放大了多少呢？我捫心自問，對待有缺點的學生，我並不是懷着教師的責任心去幫助他們，而是出於個人的狹隘心胸帶着有色的眼鏡去看待他們，我是不是太自私又太虛偽了？一陣陣無情的鞭子抽在我的身上……我實在不敢説我是真正愛學生的，但是經歷了這次真誠的心靈拷問，我相信在以後的從教歲月中我一定不會再犯如此類似的錯誤。孩子：現在老師只想説：“非”哥，真棒！