《給予樹》第一課時導學案

《給予樹》第一課時導學案

【教材分析】

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的最後一篇精讀課文，課文講的是在聖誕節前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。聖誕節是西方最重要的節日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多麼美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人着想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢着愛的思想，美的情感，時時閃爍着人文的光彩。

【學生情況分析】

現在的學生以獨生子女居多，在親人的關愛中學生關心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學習，學生已經初步掌握聯繫上下文理解課文內容的閲讀方法，也能與文本進行對話，通過閲讀感悟來體會文中人物的內心情感。

【教學內容安排】

第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，並瞭解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點學習第３、４小節，通過抓住重點詞句引導學生能夠走進金吉婭的內心，體會金吉婭的善良，仁愛。

第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所藴涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，昇華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。

結合以上分析，本課採用以下設計理念及教學策略：

語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，藉助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。

【教學流程設計】

一、課前導入，創設美的情境

導入是課堂教學的起始環節，也是最基礎的環節，更是拓展和延伸的前提。在導入中，除了要創設一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開課伊始，首先播放聖誕節的圖片，（掛滿禮物的聖誕樹，快樂的孩子們，載着送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮噹》這首大家熟悉的聖誕音樂，欣賞後，讓學生説説聽到了什麼，感受到了什麼，將學生引入聖誕節愉快的氛圍中，激發了學生的閲讀興趣，引發探究的慾望，帶着美的心情對課題進行質疑，為學好課文打下基礎。

二、立足課堂，打好閲讀基礎

我努力落實“打造精品的常態課”這一教學理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態課”邁進，體現紮實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶着明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，並逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環節的落實我都努力體現紮實，到位，真正為後面品讀重點詞句打好基礎。

三、品讀感悟，以情促情

在學生把握了課文的主要內容內容之後，我引導學生質疑，學生提出了“為什麼金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然後指導學生朗讀感悟，體會“沉默不語”的意思，並通過與前兩個小節的聯繫體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯繫上文，使學生體會到了金吉婭體貼着家人，擔心着家人，感受到心靈之美。

四、入情入境，情感共鳴

學生只有真正走進文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學生前幾個環節生成的情感認知的基礎上，還是以問題情境：“為什麼金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導學生深入地研讀第四小節，走進金吉婭的內心世界。學生在問題的激勵下積極閲讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩什麼都沒有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：

１、漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學生找到的句子，但故意漏掉“什麼都”，在比較中學生知道“什麼都沒有”就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有”，從教師追問“

小女孩沒有什麼？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有聖誕節的樂趣”。學生體會到小女孩渴望得到關愛的願望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

２、創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，為了更好地激發學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心願卡的給予樹下時，小女孩的心願卡深深地吸引了你。隨即出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，又讓學生説説看到卡片，你會想些什麼並通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

五、説，寫延伸，品味給予，情感昇華

説的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，説，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文後，請學生説説金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什麼此時我創設了一個練筆情境，聽，聖誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會説些什麼在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生並不是一個冷靜的閲讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。