三個小夥伴教學設計

三個小夥伴教學設計

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗誦、背誦課文。

2、學會本課中的9個生字和6個二類字。

3、理解課文內容，懂得大家要互相合作，才能把事情辦好。

第一課時

教學目的：初讀課文，學習生字

一、導入

1、板書：三個小夥伴

出示生字卡片：夥伴

誰來讀讀這個詞？指名讀、齊讀

2、看了課題，你有什麼問題要問老師的嗎？（什麼叫“小夥伴”？這“三個小夥伴”指誰？他們在幹什麼？--------）

設計意圖：開門見山式的導入，緊緊抓住學生的心。激發學生學習的興趣，把問的權利交還給學生，把想説的內容讓學生去説。

二、初讀課文

1、聽老師講故事（即讀課文內容）

2、你聽了故事，知道課文中的“三個小夥伴”是誰嗎？他們在幹什麼？

3、初讀課文

（1）藉助拼音讀準字音

（2）把句子讀通順

4、在書上標好自然段，分自然段一段一段再讀

5、交流、指名分小節讀、糾正字音 指導讀

小野豬就用嘴巴/拱出了/一個樹坑。

小袋鼠就用皮口袋/運來了/一堆肥料。

設計意圖：聽老師講故事再回答問題是培養學生良好的聽的習慣，從老師讀—初讀—再讀課文是為了瞭解課文大意，培養學生讀書的習慣，這個過程是一個循序漸進、由易到難的過程。

三、學習生字

1、出示除“夥伴”的另4個二類字拱 gǒng讀準後鼻音。

鼻 bí組詞“鼻子” 誰有長長的鼻子？

啦 la 語氣詞 往往表達人的心情，如：好啦跳 tiào跳（ ）（ ） 讓學生口頭擴詞

２、出示： tóng méi yǒu me bǎ

同 沒 有 怎麼辦 把

yào bā jiú lā

不要緊 嘴巴 就 手拉着手

自由讀——指名讀——齊讀

３、學習生字

（1）出示句子： 沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？ 小野豬説：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”指名讀讀，你能找出其中的５個生字嗎？

老師點出，學習“沒有” 沒：三點水十撇、橫折（不要加鈎）十又有：橫，撇+ 月（注意下面的“月”的第一筆是豎，不要寫成撇）用“沒有”練習説話，如：沒有媽媽，就（ ）麼：組詞 什麼、怎麼要：上面“西”第五筆是豎，下面“女” 組詞 （不要、要點、主要）巴：你用什麼方法記住它？（可以用“色”去掉刀字頭）

（２）文中哪兩個生字都有提手旁？

出示：拉 把 這兩個字還有什麼共同特點嗎？

（韻母都是“ａ”）把：提手旁加“嘴巴”的巴，可以説“一把（ ）” （刀 尺 槍）拉：提手旁加“立”

（3） 其它生字同：讀準後鼻音 組詞：一同、同學、同桌、同伴、同時。就：左邊是“京”，右邊是“尤”，不能寫成“龍”

設計意圖：不是單純地為學生字而學生字，採用了很多方法，找規律，有特點的去學，在句子中找，利用學過的字幫助記憶，找出兩字的相同點，讓學生自動的去發現，自主的去學習四、

作業：1、朗讀課文

2、抄寫所學生字

第二課時

教學目的：理解課文內容，懂得合作的道理設計特色：緊扣“問、讀、演、説”四個環節，培養學生自主學習的能力。

教學過程：

一、 導入

1、三個小夥伴指誰？指名講講

2、多媒體演示野豬、袋鼠、小象三人上山時的快樂情景，説説你看到的三個小夥伴怎麼樣？（很快樂） 誰來讀好這個課題？

過渡語：這三個小夥伴上山幹什麼呢？

二、 新授第一節

1、指名回答上述問題，你怎麼知道的？

（看到多媒體的演示或從書上第一節中知道的）

2、誰來讀讀第一節

3、出示：一同 指名讀 你能換一個詞嗎？（一起）指導讀好“一同”

4、齊讀第二到五節

過渡語：上山栽樹是三個小夥伴要共同完成的任務，課文2—5節講的就是栽樹的經過

1、自由讀課文，初步瞭解栽樹的經過

2、再讀課文，劃出栽樹過程中遇到的困難，讀讀再問問自己我會怎麼辦？設計意圖：緊扣一個“問”，“學問”二字生動的概括了學習的規律，

一問老師的“問”，抓住了“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環節去設問，可以説是在提高學生思維的積極性和創造性；

二問“問”教材，讓學生在教材中找找，劃劃，動靜結合才是學習之道；

三問捫心自“問”，把找到的問題當作自己的問題，自己的困難，練習讀讀，問問我該怎麼辦？

3、交流：出示：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？沒有籮筐運肥料怎麼辦？沒有水桶澆水怎麼辦？沒想到栽樹中會遇到這麼多的麻煩，當時小夥伴的心裏一定很---（着急） 試着用着急的語氣朗讀 自由讀，指名讀，分男女生讀

4、儘管困難重重，但小夥伴們卻齊心協力解決了，怎麼解決的？第一次 多媒體演示小野豬説的做的小野豬説：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”

（1）師讀：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？生讀：不要緊指名多人讀，評價誰讀得好

（2）用自信的語氣讀，點出“硬硬的”自由讀“不要緊”可以讀輕鬆些（語速可快也可慢） 指名讀設計意圖：緊扣一個“讀”，讀是閲讀的主線，讀得好可以深切的傳達課文的思想感情，“沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？”（着急，無奈） “不要緊”（語速可快可慢，讓學生根據自己理解去讀，急性子讀快點，慢性子讀慢點）在讀中使學生情有所感，心有所感，與作者產生共鳴。

（3）從小野豬的話中，你覺得他是怎樣的小夥伴？（很勇敢，機靈，聰明）

（4）誰知道什麼叫“拱” 誰會做做拱的動作

（5）練習説話：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？小野豬（ ），（ ），我有（ ），不一會兒，小野豬（ ）。指名講，齊答

（6）四人小組分角色讀，演

5、第二、三次是如何解決困難的，以四人小組為單位找找，讀讀，説説，然後再交流。

方法同上，步驟雷同 （多媒體演示—出示話，指導讀—談體會，説説小袋鼠，小象是這樣的小夥伴—點出“運來，吸足”—練習説話—讀讀，演演

7、分角色演2—5節，學生評價設計意圖：緊扣一個“演”，多媒體的演示使學生視覺上得到了享受，還直觀而形象的為理解“拱”打開了一把鎖，而另一個演，則是讓學生自覺，自主的成為文中一員，和文中的小夥伴同甘共苦，以學生喜聞樂見的形式去表達自己的感悟，大大激發了學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

第六節多媒體演示：小樹栽好啦！

1、大家看到了什麼？指名讀

2、是誰把小樹栽好的？

3、再指名讀（興奮，愉悦的心情） 齊讀

4、演示三個小夥伴歡慶的畫面，配上歡快的音樂，小樹彷彿也在歡呼，練習説話：如果你是其中的一個小夥伴，你會説什麼？

三、總結

1、學了課文，你喜歡文中的哪個小夥伴？為什麼？

2、總結：當我們在遇到困難時，只有大家齊心協力，才能把事情辦好。

設計意圖：緊扣一個“説”，這個環節的設計體現了四種能力的培養：

（1）觀察力，從圖中去仔細發現；

（2）思維力，你憑什麼喜歡小象，説出另人信服的理由；

（3）想象力，想象栽好樹後小夥伴的言行；

（4）明辨是非的能力，正所謂文道結合，從思想教育的角度去挖掘人物的意志品質。

精彩片段：師：學了課文，你最喜歡文中的哪個小夥伴？為什麼？用上“我喜歡（ ），因為它（）”的句式來説説生：我喜歡小象，因為它為小樹澆了水。

師：喜歡小象的`小朋友起立（全班43人，30多人站了起來）

師：説説你和別人不一樣的理由生：因為它很能幹。

生：因為它很聰明，想到用長長的鼻子吸水。

生：因為它很愛幫助別人。

生：因為它很堅強，跑那麼遠的路不喊累。

生：因為它最後一個出場，很關鍵，不然小樹也會沒命的。

師：有人喜歡小野豬嗎？

生：我喜歡小野豬，因為它解決了挖坑的問題。

生：我也喜歡，因為它很能幹。

生：它也愛幫助別人。

師：小袋鼠有人喜歡嗎？

生：我喜歡小袋鼠，因為它運了很多肥料，使小樹能快快長大。

生：小袋鼠也很能幹，也愛幫助別人。

師：還有人喜歡別的嗎？

生：我三個小夥伴都喜歡，因為小野豬解決了挖坑的問題，小袋鼠解決了運肥料問題，小象解決了澆水問題。

師：老師對這三個小夥伴都喜愛，因為我知道他們三人有一個共同的特點，你能幫我找找嗎？

生：它們三人都能幹，都愛幫助別人。

師：如果沒有了其中的一個人，栽樹的任務能完成嗎？

生：不能師：從中你懂得了什麼？

生：同學之間要互相幫助。

生：你有什麼本領就要幫助別人。

生：遇到困難要想辦法解決。

生：互相合作能解決困難。

點評： 文中的三個小夥伴都是熱心腸，它們互相合作共同解決困難，都應該是我們小朋友學習的榜樣，但低年級學生的認知能力一下子還未能達到這一高度。喜歡小象的人最多，其實在童話中野豬是兇惡的，袋鼠是貪玩的，這些形象潛意識的留在孩子的印象中。既然三者的作用是異曲同工的，那麼學生喜歡哪一種小動物都是可以的，一開始不必強求標準答案，注重其分析和直覺思維的統一，鼓勵其多元化的思維，不定勢的思維更能讓學生成為課堂和語文學習的主人。