小學四年級數學《求一個小數的近似數》説課稿範文

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的小學四年級數學《求一個小數的近似數》説課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學四年級數學《求一個小數的近似數》説課稿1

一、説教材

1、教學內容

<<求一個小數的近似數>>是人教版數學第八冊的內容。求一個小數的近似數在生產和日常生活有廣泛的應用。這部分知識是在學習了小數的意義和小數的基本性質得基礎上教學的，是本套教材內容的第四單元。而本節課內容是這個單元的最後一節課，主要屬於掌握知識教學。學生學好這部分知識，可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

2、教學目標

根據新課標要求和教材的特點，結合四年級學生的實際水平，可以確定以下教學目標：

(1)、使學生掌握求一個小數的近似數的方法。

(2)、能正確地按需要用"四捨五入法"保留一定的小數位數。

(3)、使學生理解保留小數位數越多，精確程度越高。

3、教學重、難點

通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握、理解用“四捨五入法”求一個小數的近似數的方法。

4、教法、學法

根據本教材內容和編排特點，為了更好地突出，突破重、難點，按學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“動手操作——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。

二、説程序設計

課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基於些我設計了以下的教學設計。

(一)、複習導入

1、把下面各數省略萬後面的尾數,求出它們的近似數。

9865345874131200398210

2、下面的()裏可以填上哪些數。

32()645≈32萬47()050≈47萬

問:(1)你是怎麼想的?(2)四舍是什麼意思?五入呢?

(二)、新授課

1、導入新課

(1)、有時我們和爸爸媽媽一起到商店買菜,電子稱上顯示價錢是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什麼呢?在實際生活中我們往往只需要一個小數的近似數就可以了,那如何求一個小數的近似數呢?今天我們就一起來學習這一內容.(板書:求一個小數的近似數)

2、講授新課

(1)、出示例題情境圖。

師:同一個小數根據不同的需要它有不同的説法即小數的近似數,那我們該如何求小數的近似數呢?

生:思考。

師:求一個小數的近似數,同求一個整數的近似數相似,都可以根據"四捨五入法"保留一定的小數位數.

3、以該同學的身高為例進行講解保留兩位小數,保留一位小數,保留整數的方法。

4、把課本上的例題以練習的形式讓學生做。

師:作必要的講解和分析。

5、總結求一個小數的近似數的方法(生齊讀)。

注意:保留兩位小數,就要看第三位是舍還是入。保留一位小數,就要看第二位。保留整數,就要看小數部分的第一位即十分位的數。

問:1.0和1數值相等,它們表示的程度怎樣?

a、讓學生明確保留一位小數是1.0，原來的準確長度在0.95與1.04之間。

b、讓學生明確保留整數1，原來準確長度在0.5與1.4之間。

即小數保留的位數越多，精確的程度越高。保留一位小數1.0，它是一個近似數，因此十分位上的0不能去掉。

6、求一個小數的近似數應該注意什麼?

a、要根據題目的要求取近似數值，如果保留整數，就看十分位是幾;要保留一位小數，就看百分位是幾;......，然後按"四捨五入法"決定是舍還是入。

b、取近似值時，在保留的小數位置裏，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能去掉。

(三)、完成課本74頁的“做一做”。

獨立完成，個別上講台演做。提問其思考的過程。

(四)、鞏固練習

1、完成課本75頁練習十二的第1題。

2、完成課本75頁練習十二的第2題。

3、把下面各小數四捨五入。

(1)、精確到十分位

3.470.2394.08

(2)精確到百分位

5.3346.2680.495

4.思考

9.996保留兩位小數是()。

(五)、佈置作業。

三、説教學反思。

這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前後呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之後，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據“四捨五入法”求一個小數的近似數，這裏需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節課時間比較緊張，後面鞏固練習和課小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。

我覺得通過這一節課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意願去設計課程，要考慮到學生。在今後的日子裏，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

小學四年級數學《求一個小數的近似數》説課稿2

一、説教材

（一）教材分析和處理

《求一個小數的近似數》是人教版教材四年級下冊第四單元的內容，本節課是學生在學習了小數的意義和求一個整數的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容既是前面知識的延伸，又是和學生生活密切聯繫的一個內容，是教學中的一個重點。之前學生只認識簡單的小數，通過學習《求一個小數的近似數》以後，學生知道了有些小數是精確數有些小數是近似數，並能跟據具體情況求出一個小數的近似數。本節課教學的重點是理解並掌握求一個小數的近似數的方法，瞭解求近似數時，精確度的意義。

（二）學生分析：

本節課的授課對象是小學四年級學生，這個年齡段的學生具有強烈的好奇心，求知慾，又已經初步具備了一定的數學思想，掌握了一定的猜想、推理、自主探究的能力，能夠利用知識的遷移解決新問題。在辯證的接受別人意見的基礎上又能展現自己的獨到見解。因此本節課主要發揮學生的主體作用，採用獨立思考，再小組合作交流的方式進行學習。

(三）教學目標定位

新課程標準中要求，對這部分知識的教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情景。因此把學習目標確定如下：

知識與技能目標：

1．探究求一個小數的近似數的方法。

2．會根據要求正確求出小數的近似數。

方法與過程目標：經歷求小數的近似數的過程，體驗利用舊知識遷移學習的方法。

情感態度目標：感受數學知識與日常生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣，培養數感和數學意識。

在確定教學重點和教學難點時，考慮到學生以前學過，求整數的近似數的方法，即：“四捨五入”法。對於學生來説不是很難，但“四捨五入”法也是求小數近似數的方法，所以教學重點定為：掌握用“四捨五入”法求一個小數近似數的方法。把教學難點確定為：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。

二、説教法、學法

（一）説教法

本節課採用的最主要的教學方法是三步導學法。在民主導學環節，呈現任務後，讓學生進行自主探究，然後小組內交流，最後全班展示，得出方法的教學模式。

在教學過程中我首先創設購物的情景，提供數學信息：菜場買菜情境，該怎樣付錢？先讓學生體驗近似數在生活中的運用。緊接着出示課本豆豆身高情境，學生根據生活經驗説一説通常會怎麼表述，從而引出課題和學習目標。緊接着出示任務一：探究求小數近似數的方法。

（一）任務呈現：

1．自學課本52頁內容，並在小組內交流：

（1）課本里是用什麼方法求出0.984的三個近似數的。

（2）你還學懂了哪些知識？還有什麼疑惑？

2．請你用學會的方法試着解決：

9.956 ≈（ ）（保留兩位小數）

9.956 ≈（ ）（保留一位小數）

9.956 ≈（ ）（保留整數）

小組合作討論求一個小數近似數的方法，結合每個具體的近似數，試着説説是怎樣保留的，從而掌握求一個小數近似數的方法，當學生知道0.984保留兩位小數是0.98米，1米是保留整數後，讓學生試着解決保留一位小數應該怎樣做呢？這裏是本節課的難點，學生通過交流討論、嘗試、比較的方法突破難點。在總結求一個小數近似數的方法時，也是嘗試讓學生自己去總結。在整個過程中，體現以學生為主體，其次我採用的教學方法是講授法，讓學生理解“保留、精確、省略”的聯繫。如：保留一位小數就是精確到十分位，換種説法就是省略十分位後面的尾數。就是教師該出手的時候，一定要毫不猶豫的出手。

二、説學法

本節課主要採用的學習方法是舊知識遷移法，這種學習方法最大的特點是：能夠體現學生的自主性，學生能夠根據學過的知識，主動探索、學習新的知識，在這個學習過程中，我所做的學法指導是：通過複習求整數近似數的方法和練習題，為學習新知做好鋪墊。

　三、説教學流程

（一）、創設情境

興趣是最好的老師，當學生對所學對象發生了興趣，就有了行為內動力，學習便成為一種自覺的活動。我在課前創設了，菜場買菜的情境，和鄰居家孩子小豆豆身高的情景，讓學生感覺到數學就是為生活服務的，生活中需要用，所以我們才要學習，以此激發起學生探究的慾望，。

（二）、知識鋪墊

“數學教學要從學生已有知識出發”，這是《新課程標準》對我們提出的明確要求，因而複習鋪墊過程中我設計了兩道用“四捨五入”法求整數近似數的練習題，目的是為下面學習求一個小數的近似數做好知識鋪墊。

（三）、探究新知

新課程理念要求轉變學生的學習方式，由被動接受式學習轉變為主動的探究式學習，以課堂的講授為主轉變為學生自主探究、生生互動、小組合作學習為主。趁着學生強烈的好奇心、求知慾被調動起來之際，呈現學習任務，,進行自主探究和小組交流，最後全班展示交流，得出求近似數的方法。然後進行任務二的研究。這個任務是本節課的難點，我設置了較為開放的思考任務，來比較近似數1和1.0的區別，進而理解“求近似數時，小數末尾的0不能去掉。”

（四）目標檢測

1．求下面各小數的近似數。

（1）3.47≈( ) (精確到十分位)

（2）0.402≈( ) (省略百分位後面的尾數)

（3）8.62≈( ) (保留整數)

2．星期天媽媽去超市買東西，結賬時電腦顯示金額為56.47元，收銀員會收媽媽（ ）元。

（五）暢談收穫

通過這節課的學習，你有什麼收穫？在與同伴的合作學習中你想説點什麼？

（讓學生在重温學習的過程中獲得積極的情感體驗，使知識的脈絡更清晰，更有條理。）

小學四年級數學《求一個小數的近似數》説課稿3

一、教材內容及編排意圖：

《求小數的近似數》是義務教材人教版數學四年級下冊第四單元第五節的內容。是學生已經掌握了用四捨五入法求整數近似數後的一次擴展，同時又為後面改寫成以萬和億作單位的數做好知識鋪墊。教材內容展示了豆豆測量身高這一現實情境，説明小數的近似數在實際測量當中有着廣泛的應用，從而加深對小數的認識，進一步培養學生的數感。

　二、教學目標的設定：

1.結合具體情境理解小數近似數的意義，掌握求小數近似數的方法，理解並應用“四捨五入”法求小數的近似數，知道精確度的含義。

2.經歷類比遷移求小數近似數的過程，通過觀察、發現、討論交流等數學活動培養學生推理及概括能力，初步掌握“遷移”、“數形結合”等學習數學的方法。

3.感受近似數的實際意義，體會數學與生活的密切聯繫，激發學習興趣，培養學生的.數感。

　三、教學重點：

1.理解並應用“四捨五入”法求小數的近似數。

2.理解求小數的近似數時，近似數末尾的0不能省略的道理。

四、教學難點：

理解求一個數的近似數時，近似數末尾的0不能省略的道理。

五、教學流程：

在這節課中，我採用五環節教學，即“創設情境，提出問題——小組合作，探究新知——迴歸情景，深化理解——反饋練習，拓展提升——課堂總結，迴歸生活”。具體設計是：

　一、創設情境，提出問題：

通過觀察主題圖，學生明確了用0.984米、0.98米和1米三個數據都能表示豆豆身高後提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數的？引出課題，激發學生對求小數近似數的探究慾望。

二、小組合作，探究新知

1.由整數類比遷移到小數

在回顧了用四捨五入法求整數近似數的方法後，做出強調：求近似數一定要用約等號來連接。隨機提出猜想：求小數的近似數是否也會用到四捨五入法呢？

2、自主探究，保留一位小數

接着讓學生根據以往的知識經驗進行自主探究：保留一位小數求近似數。在充分理解了保留一位小數就是精確到十分位的含義後放手讓學生探究，相互交流，彙報時，重視引導學生進行有條理的完整的敍述。由於學生能夠在求整數近似數的基礎上進行類比遷移，這一環節表述的比較完整，能輕鬆的將內部思考過程外化為語言表達。

3、彙報交流，提煉方法

接着引導學生觀察板書、回顧求1.93和16.195近似數的過程比較討論得出共性，都是按要求保留一位小數，都要看到小數部分的百分位？不同點是：一個運用四舍法求到的近似數會小於原數，一個運用五入法求到的近似數會大於原數，在討論交流中，學生明確了四捨五入法仍然是求小數近似數的方法。

4、借用數軸，直觀理解

（1）直觀發現1.93距1.9更近

但為什麼求近似數省略部分的最高位小於5時要四舍，不小於5時要五入呢？在提出這一問題後，學生還是會從四捨五入的方法本身進行思考和解答?是知其然不知其所以然，這時，數軸便是一個很好的突破口，借用動態的課件設計，數形結合，讓學生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小數後約是1.9。

（2）直觀列舉，體味“四捨五入”的道理

在學生能從“四舍”，和“五入”兩個角度思考出近似數是1.9的兩位小數後，也更容易思考出近似數是1.9的最大兩位小數和最小兩位小數是多少。

（3）理解保留一位小數為何只看百分位

從而得出：因為百分位的數決定了原數的位置，所以無論是幾位小數在求近似數時，只要保留一位小數只需要看百分位的結論。進而小結出保留一位小數求近似數的方法後，又讓學生再類比遷移，得出保留其他位數的方法。

5、類比遷移，嘗試歸納

接下來，充分運用練習題的輻射作用引發學生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數的數嗎？為什麼？明確原小數至少應該比保留後的近似數多一位。

三、迴歸情景，深化理解

在學生類推到保留整數的方法後，迴歸情景圖中提出的問題，由0.984怎樣想到0.98的，又怎樣想到1的呢？這時，學生已能較熟練地解決這一問題。在找到0.984保留一位小數的近似數後，再一次引導觀察、比較發現：同一個數因為要求不同，會有不同的近似數，但保留位數越多，就越接近準確數，開始的結論是根據小數的性質結果近似數末尾的0能夠去掉：經過討論後發現因為保留位數的需要(即佔位的需要)不能去掉。在此，又借用數軸直觀演示近似數為1.0和1的準確數範圍，讓學生感知到：保留的位數越多，準確數的範圍就越小，相應的精確度也就越高。從而得出結論：在求近似數時小數末尾的0不能去掉。

最後提出問題：回想求小數近似數的過程，和求整數近似數的方法相同嗎？從而建構起數學知識間的前後聯繫。

隨後，學生自主看書學習，進行查漏補缺。

四、反饋練習，拓展提升

以闖關形式設計的反饋練習富有層次性，思考性，體現變化，能讓學生在多種變式中體會用四捨五入法求近似數的實質。體會到運用所學知識勝利闖關帶來的成就感，但因為時間的關係，沒有給學生更充分的表述機會，不能不説是一種遺憾！

五、課堂總結，迴歸生活。

本課的最後一次討論是在本課結束，尋找小數近似數在生活中的應用——購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢？由於實際生活的需要，學生會考慮付9.00元。雖然付8.95元相對來説更實惠一些，但實際上5分的錢數已很少見，所以會保留整數付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數學知識富於了鮮活的生活氣息。

總之，求小數的近似數內容抽象，本課着重引導了學生在疑惑處、重點處、難點處進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學生理解：求近似數要用“四捨五入法”，以及為什麼用“四捨五入法”。我的説課結束，謝謝大家！