案例：求一個數的近似數
師：今天，我們來認識另外一種數。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數的。
生看書自學課文第一、二自然段。
師：同桌交流一下，你看到的數叫什麼，生活中碰到過這樣的數嗎？舉例説一説。
全班交流。
生：我知道另一種數叫近似數，它表示大概有多少。
生：我知道近似數就是不是很準確的，只要接近這個數，大約是多少。比如説，我身高大約1米30。
生：我來説，我家離學校騎車大約要10分鐘。
……
師：那我們怎樣求一個準確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。
學生再次看書自學。
生：我知道用四捨五入法可以求一個數的近似數。
四人小組討論什麼叫四捨五入法，彙報，請學生結合具體的數來講一講。請學生做小老師，到講台上來講給學生聽。
生：我説101約等於100，我看十位上的數是0，它不滿5，直接把尾數捨去。
生：我説289約等於300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數捨去後還要向前一位進一，所以約等於300。
師：你們都説得很好。再來討論一下，你認為979省略最高位後面的尾數約是多少？919呢？4919呢？4499呢？
生依次回答，對4499出現的錯誤較多，認為應該約等於5000。
師：再來把書本上介紹的四捨五入法齊讀一遍，想一想，它到底應該等於幾。
生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數捨去。4499約等於4000，而不是5000。
師：弄懂了四捨五入的意思，我們一起來練一練。
學生做練習第一題。
師：學了求一個數的近似數，對我們的數學有什麼好處呢？再次自學書本例7。
生：學了求一個數的近似數，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。
師：一起來估算一下328×4約等於多少？
生：我把328省略最高位後面的尾數，約等於300，300×4=1200，所以328×4的結果跟1200接近。
課後反思
在幾年的課堂實踐中，我發現我對數學書的利用率不是很高。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時乾脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本打開。所以有時候，我
上到第幾頁，學生都沒處找。在本節課中，我沒有按照慣例出示例題，進行示範、講解，學生被動的接受。而是充分利用教材這一媒體，讓學生進行自學。俄國教育家烏申斯基説過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。”所以我在課前通過設問：“來認識書本上介紹的另外一種數”，激發學生樂於看書的興趣。通過自學，學生掌握了近似數的概念。並能聯繫實際，説説生活中的'近似數。然後，再次利用書本，讓學生看書自學四捨五入法。並把自己看到的內容跟同桌交流，然後説給全班小朋友聽。數學教學過程伴隨着數學交流的過程。包括教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材及教學媒體的交流、以及學生的自我交流等。課上，我除了讓學生自學，與教材進行交流外，還讓學生把自己的想法説給同學聽，與學生進行交流，培養學生的交往能力。最後，利用書本，讓學生自學近似數的應用。整堂課，教師只是通過提問，讓學生圍繞問題進行自學。從頭到尾，利用數學書開展學習。學生學得開心，學得主動。
但在自學過程中，我也發現存在不少問題。如：教師的問題該如何設計；怎樣引導學生進行自學，而不是簡單的把書本上的內容看一遍。
文萃咖
