説課稿程序篇一：語文説課的程序與技巧
語文説課的程序與技巧
説課既不能只是簡單地複述教學內容，也不能光説空洞的理論，要對文本的具體內容作出具體的分析，並簡要地提出理論支撐。説課的語言要簡潔、概括，並要認真撰寫説課稿（要工整、規範）。説課的程序有“三説”“四説”之説，實質是一樣的。
一、語文説課的一般程序
（一）説教材
包括教材分析，教學目標、教學重難點的確定。
1．教材分析：要説清文本的體例，所處學段的地位，單元或專題的位置，在本單元或專題中的重要性，同前後文章的聯繫；你是如何理解的，看你把握文本內容的程度。
2．教學目標：設置一個整體目標，忌繁而雜，宜少而精，1-3個。“三維目標”要有機結合，不能任意割裂、孤立、隔開。“三維目標”為課程總目標，並不是每篇文章或每課時的目標。其中“過程與方法”有爭議。要説出確定這些目標的依據（即理論支撐，如新課程標準）。
3．教學的重難點：包含於教學目標中，簡單地説明一下即可。學情不同，教學的重難點也就不同。教學的重難點應具體，一般為某個知識點或是能力點。
（二）説教學法
包括教法、學法。教法、學法離不開新課程標準的要求，離不開新理念、新要求，要倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養運用新知識解決問題的能力。要讓學生學會學、學會用。培養學生什麼習慣，學生應該怎樣去學，教師應該怎樣去教。啟發式、點撥式、討論式??要明確、具體，要突出語文學科的特點，如誦讀法。不能説得太多，更不能羅列很多教法、學法，要根據教材、學情和自己的教學風格而定，同時要和下面的教學環節保持一致。
説教材、説教學法要簡明、扼要、概括，如10分鐘説課時間，前面這兩個環節用時不能超過3分鐘。
（三）説教學過程
既要説教學內容，又要説這樣做的依據（理論、目的或意圖）。你是如何分步驟和環節的，師生活動的安排及依據，問題設計及依據，板書設計及意圖（有的評委要求寫板書設計，尤其是語文，看書寫基本功，看板書設計的基本框架），
作業佈置及意圖。平時寫教案是不要説理論依據或目的、意圖的。説課要説理論但又要忌空，忌大談理論。
1．導入新課（導入設計），簡單地説説（情境導入，激情導入等等），開門見山亦可。要和文本緊密相聯，不能脱離文本。為什麼這樣設計。
2．檢查預習，字詞等基礎知識，具體落實，為什麼要檢查。
3．整體感知，問題設計，從整體上設計，為什麼如此設計，方法、途徑。問題不宜多，1-2個問題即可；不宜太難，適中即可。
4．重點研讀：問題設計到具體章節，要準確，要有一定的深度、難度，要有價值、有意義，引發學生思考，培養思維能力和想像能力，所以不能太隨意、太膚淺。3-5個問題，不能太多。提什麼問題，為什麼要設計這個問題，意圖及解決的方法。這是説課的重中之重。（講什麼——怎麼講——為什麼講）
5．語言品析：語文學科的特點。現代文更為明顯，有的文言文可以沒有。
6．拓展延伸，適當、適量，可以是知識方面的，也可以是能力方面的，還可以是探究方面的。要和文本密切相關。
7．板書設計及理由。要簡明概括，美觀，是一門藝術，微型教案，體現基本內容，要有藝術美感。
8．作業佈置及依據。不能省略，要注意層次性和多元化，1-2題即可，課內鞏固性的，課外探究性的。量和難度不宜大，適量、適當、適中，確保能完成。
説教學過程要佔用一半以上的時間，如10分鐘，至少要用6分鐘。要把主要時間和精力放在文本解讀上。
9．結束語（小結）。根據情況，靈活安排。要簡潔、明瞭，一兩句即可。
二、語文説課的技巧處理
1．要調整好角色，不是上課而是説課，面對的不是學生而是評委。語音、語氣、語調等都要有所調整。
2．把握好説課的“度”，把課説“活”。説清對教材的理解及處理辦法。
3．要巧妙地預設問題，為什麼設計，幾個問題之間的關係。要儘可能地展示自己的教學經驗和特長。説課要夾敍夾議（上課只是敍），但不能以議代敍。
4．説課也要有情感交流，不能只看天花板背説課稿，也不能只是讀説課稿。要關注評委的反應。説課主要方式是“説”或“講”，而不是“背”或“讀”。
三、語文説課要避免的誤區
1．主次不分，虎頭蛇尾。前面環節講多了，教學流程講少了。前面一定要概括、簡明，教學環節要詳細，要有問題設計及依據。時間安排??
2．只重理論闡述，輕文本解讀。把自己知道的有關理論全部説出，可以套所有的文本，脱離了説課的具體文本。理論闡述要有，但要少而精，要恰切，不能光説套話、大話、空話。新課程標準、陶行知、葉聖陶、蘇霍姆林斯基、杜威??
3．複述教案，缺少説課必備的教學理解、依據、意圖，只有“敍”沒有“議”。
4．邏輯混亂，不知所云。
《阿房宮賦》第一課時説課稿
開場白：各位專家評委，上午好！我是18號説課教師。今天我説課的題目是《阿房宮賦》，作者是唐朝杜牧（板書課題和作者）。下面我從説教材、説教法學法、説教學過程等幾個方面來説明這篇課文的教學設計。
一、説教材
1.教材分析
《阿房宮賦》出自高中語文必修二“歷史的回聲”這個專題的“後人之鑑”這個
板塊。本課為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用。本課在“歷史的回聲”這個專題中有着重要的作用，它起着承上啟下的作用。我們學習本課應立足當代，尋找歷史在當今的意義，只有這樣，才算是真正讀懂了文本，讀活了文本。
2.教學目標
根據新課程標準對文言文教學及“三維目標”教學設計的要求，我確定了本課第一課時的教學目標：
（1）瞭解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張。（知識目標：文體知識、修辭知識及表現手法知識）
（2）通過誦讀、研討，掌握文言實詞、虛詞、古今異義詞的含義，詞類活用及特殊文言句式；培養文言文的記誦能力，學完課文後要求背誦全文。 （知識目標，能力目標，方法）
（3）引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒，並寫一篇讀後感。（情感態度與價值觀目標，能力目標，方法）
3.教學重點、難點
根據教材的特點和學生的實際情況，我確定的教學重點是：文言字詞句知識及背誦。（“目標2”中的）教學難點是：本文借古諷今的寫法。（“目標3”中的）
二、説教法、學法
1.説教法
在本課教學中，我準備主要運用引導法、點撥法。引導學生自讀課文，背誦時指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處於由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。在學生研討過程中，發現問題，及時點撥。（體現教師的主導作用）
2.説學法
《阿房宮賦》是篇文質兼美的好文章，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要採用誦讀法、討論法、發現法。採用誦讀法主要因為本文是篇韻文，同時要求背誦；用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；用發現法是來訓練學生髮現問題從而提出問題進而解決問題的能力。（體現學生的主體作用）
三、説教學過程
（一）導入新課
1.我準備用蘇洵的《六國論》導入，一是因為學生剛剛學過《六國論》，二是因為這篇文章主旨和《阿房宮賦》有相似之處。
2.介紹本文文體特點及古今賦的區別。因為學生對“賦”這種文體初次接觸，而“賦”有一個演變的過程，古今含義不同。（落實“目標1”中“賦”的文體知識）
（二）整體感知
要求學生初讀（可以採用不同形式的讀）全文，然後完成如下問題：
1．用課件展示，要求結合原句解釋“一”“族” “縵” “幸”“舉”“愛”“為”等文言實詞的含義，“焉”“而”“且”“其”“為”“之”等文言虛詞的含義，“勾心鬥角”“經營”“精英”“可憐”“氣候”等古今異義詞的含義，“輦”“朝”“鼎”“金”“炬”等詞類活用的含義，瞭解判斷句、省略句、被動句、倒裝句等一些特殊的文言句式。（可以通過板演、提問等方法解決。知識點一定要具體，落實“目標2”中的字詞句知識；並突出教學的重點：文言字詞句知識）
2．思考：《阿房宮賦》是怎樣描寫阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈的？（通過討論、交流、提問等方法解決。瞭解本文的寫法，理解本文的內容，落實“目標1”中的修辭知識，並初步落實“目標3”）
（三）重點研讀
1．再讀課文，由學生討論概括各段主要內容，理清本文的思路。（可以通過學生自主、合作，教師引導、點撥等方法解決。為進一步落實“目標3”作準備）
2．阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈，這些描寫對錶現秦王朝崩潰的迅速和總結歷史教訓起了什麼樣的作用？（讓學生討論、交流，教師引導、點撥，進一步落實“目標3”）
3．作者寫作本文的目的是什麼？最後一段中的“後人”指的是誰？（讓學生討論、交流，教師引導、點撥。最終落實“目標3”，並突破教學難點）
（“語言品析”環節可以放在第二課時）
（四）拓展延伸（兩題選一題即可）
1．讓學生説出自己知道的杜牧的詩。在這些詩中哪一首詩和本文的主旨相同？（可以採用聯想的方式進行。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。《泊秦淮》。鞏固“目標3”及教學難點）
文萃咖
