作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編整理的三年級下冊語文説課稿4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一．説教材
1.教材簡析
《水上飛機》是義務教育蘇教版第六冊第五單元的第三篇課文，這是一篇科學童話。作者用擬人化手法，形象的介紹了水上飛機的廣泛用途，向學生展現了科技新成果。
全文共8個自然段。
第一自然段寫小海鷗發現了一條奇怪的大船後想去問個究竟。第二至七自然段，寫小海鷗通過與水上飛機交談，瞭解了水上飛機的種類和主要用途。第八自然段，寫水上飛機聽到警報後立即前往救援遇險船隻。
課文故事性強，情景饒有趣味，語言生動活潑，沒有高深的道理，沒有艱澀的術語，讀來情趣盎然，引人入勝，是加強語言訓練，激發科學興趣的好教材。
2．教學目標
根據大綱要求，結合教材本身的特點，按照布盧姆的教育目標分類，我確定了以下教學目標：
（1）認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內1個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
（2）技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）情感目標：瞭解水上飛機的主要作用，激發學生從小愛科學、學科學，長大用科學為人類造福的志趣。
為順利達到教學目標，我分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文學習生字詞，初步理清文章思路、理解課文內容，主要完成認知目標。第二課時，進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標，而全課的重難點也就在於第二課時所要完成的目標上，即指導學生有感情地朗讀課文，讓學生了解水上飛機的主要作用，激發學生從小愛科學、學科學，長大用科學為人類造福的志趣。
下面，我着重講第二課時的教學。
二．説學情分析
三年級學生已掌握一定的閲讀方法，能用自己喜歡的方式讀課文，再結合教材本身特點，我讓學生通過多種形式的朗讀，提高學生的朗讀水平，所謂“書讀百遍，其義自見”，進而讓學生更好的掌握新的知識。
三．説教法
1）以讀代講法
本文故事性強，情節饒有趣味，語言生動活潑。為此，我採用以讀代講法，感情朗讀貫穿全課教學。在小學生面前，枯燥的講解只會讓學生失去學習的興趣，而以讀代講採用不同形式的讀不但可以培養興趣，還可以幫助理解、感受課文的語言美。正如朱熹所説：“書讀百遍，其義自見。”
2）情境教學法
“作者胸有境，入境始於親”，教師只有在教學過程中想方設法為學生創設一個具體、生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。教學本課時，我通過“誰來噹噹吃驚的小海鷗”，“大家想不想去看看呀？”的語言，男女生分角色讀等途徑，努力營造出一個民主、和諧、寬鬆的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興趣盎燃。這正是《新課標》所提倡的“語文教學應激發學生的學習興趣”。這樣，學生就在輕鬆愉快的氛圍中自主高效的掌握了知識。
另外，我還輔以直觀教學法，談話法等多種教學法，以提高教學質量。
四．説學法
（1）探究法
學起于思，思源於疑，疑則誘發探索。愛因斯坦也曾説過：提出一個問題比解決一個問題要重要。因此，我把質疑、釋疑作為教學過程中重要組成部分。揭題後，就讓學生質疑課題，如“看了課題你有什麼問題要問？”在整個教學中我也抓住教學的疑點、難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。
（2）合作學習法
我們培養的是跨世紀的人才，他們除了自身要努力學習，勇於創新外，還必須具備真誠的態度、開朗的性格及善於與人合作的精神。能夠處理好與他人的協作關係，集眾人之智慧取長補短，是跨世紀優秀人才必備的基本素質，因此，我在教學本課時，讓學生小組討論、互相評價，分角色朗讀等方式學習。讓他們集思廣益、互相切磋，在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑑。
五．説教學程序
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
（一）談話激趣，直觀導入。
導語：“飛機”（板書）是人類的好朋友，你們都認識它嗎？誰來説説你對飛機的印象？相機出示課前準備的飛機圖畫。師問：這些飛機都是在哪飛的呀？那你們見過“水上飛機”嗎？（板書：水上），這樣，通過談話激趣，導入了本課：今天，我們就一起來學習一篇有趣的科學童話：水上飛機。
課一開始，我用導語激起學生的學習興趣，把學生的積極性調動起來，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調，接下來讓學生質疑課題：看着課題你有什麼問題要問嗎？明代學者陳敏章説：“學貴質疑”一開始就讓學生髮現問題、提出問題進而才能產生解決問題的慾望，讓學生真正成為學習的主人。
（二）初讀課文，整體感知。
1．師範讀課文，帶學生進入課文，從整體感知課文
2生自由讀課文
（三）精讀訓練。
1．學習第一自然段
過渡語：當你看到你從來沒見過的很奇怪的東西時，你的心情會是怎樣的呢？小海鷗發現了一條奇怪的大船，它又是怎樣做的呢？
（1）指名讀1自然段，請學生評價
（2）指名讀小海鷗想的話，指導讀出奇怪的語氣
（3）全班齊讀1自然段
（4）解決什麼叫“究竟”
2、學習第二至第六自然段
（1）採用引讀的方法讓學生讀出2、3、4、5自然段
（2）第五自然段：通過提問的方式解決這是一架“救護機”，它的功能是：救援海上遇難船隻（相機板書：救護機
救援遇難船隻）
（3）練習對話，指導朗讀
a同桌對話，師要求要加語氣、表情、動作。
b男女生分角色讀，師讀第六自然段
在第二至六自然段的教學中，我着重讓學生進行朗讀，因為感情朗讀是閲讀教學中最重要的訓練，它既可促進學生對課文內容的理解，又能發展語言，陶冶情感。
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿羣，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難
三、教學思路：
本節課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然後讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，説話明理。最後課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬鬆的課堂中自主學習，自主探究。
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，反覆朗讀等多種形式，採用多媒體教學手段，創造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。‘
四、教學重點、難點、
充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。
五、説教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之後，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？讓學生帶着興趣讀第一小節。接着問“你喜歡這樣的森林嗎？説一説你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞台，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路説説自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多
（二）讀中對比，讀中感悟課文所藴含的道理
（1）、森林狀態的前後對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；
（2）、鹿羣要死的前後對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；
（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關係，形成保護生態平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前後變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面説美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前後變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯繫上下文深入探究為什麼説狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閲讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
（三）、合作學習，説話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯繫文中的句子説話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所藴含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。
一、教材分析
本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大天池等處的雲霧的形態、顏色的形貌，稱讚了廬山雲霧的優美神奇，抒發了熱愛自然風景的頭腦情感。縱觀全文的內容，可按“昔人的稱讚→特點的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點，不但佔的篇幅最多，並且寫作上也很富有特色，充實表現了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點。
細緻品讀全文，我們還能瞭解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱讚的薰染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山雲霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景範文，宜接納多種講授本領，通過對文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學生了解文章的語言美、感覺廬山雲霧的景緻美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱讚之情。
二、本課時的教學內容
細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。
三、本課時教學目標
1.瞭解廬山雲霧的特點，會背誦第4自然段。
2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過渡句，並體會其作用。
4.感受廬山雲霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。
四、教學重點
瞭解廬山雲霧的特點，體會用詞的準確、生動。
五、教學難點
對廬山雲霧美麗神奇的感受。
六、教學思路設計淺析
現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會並理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：
(一)注重情境的教學
情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的'動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜於進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山雲霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：
①以學生的説話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山雲霧的好奇心。
②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山雲霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。
③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己彷彿置身於雲霧繚繞的廬山之中，對廬山雲霧的讚美之情得以進一步的昇華。
④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山雲霧的讚美之情。
⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的盪漾。
(二)注重學法的指導
成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：
①採用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閲讀方法。
②以讀範句→補充完整語句→獨立説句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。
③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確並掌握學法的步驟。
(三)注重讀寫結合
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯繫着。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閲讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之後有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山雲霧，感受廬山雲霧的美之後，學生對大自然的讚美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語言文字的訓練
小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。
①用上“神祕、探求、令人心醉”，説一句比較通順的話，進行説話及遣詞造句能力的訓練。
②按要求找、劃出描寫雲霧的詞句並進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。
③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，並真正達到學以致用這一目的。
④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。
七、教學過程的設計
(一)初讀課文，學習第一段：
1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峯”問：這是古人用來描述什麼景物的?
(根據學生的回答，板書課題：廬山雲霧)
2.出示投影片：神祕、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山雲霧，説一句比較通順的話。
3.師小結。
同學們，廬山雲霧是充滿神祕的，廬山雲霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山雲霧好嗎?
(二)細讀課文，品味精美
1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受雲霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞雲霧?
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的雲霧，請完成下列填空題。(回答)
我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的雲海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)
(引：這些地方的雲霧各有什麼特點?現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的雲霧有什麼特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)
4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?
5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。
6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山雲霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什麼?
7.討論以上問題中的第1個問題。
8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：
遊客乘車登山，剛剛在九江看到的山間雲轉眼間變成瀰漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。
10.用“剛剛……轉眼間”進行説話訓練。
A.六月天，孩兒臉，説變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。
B.火燒雲的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。
C.自己説一句話，用上“剛剛……轉眼間”。
11.出示語句
霧來時，風起浪湧;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什麼?
霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。
12.指導並練習有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解説，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的?
14.根據學生的回答總結學法。
一找：找出能概括雲霧特點的詞。
二劃：劃出能體現雲霧這一特點的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的讚美之情。
15.生自學第4小節。
16.彙報交流。在生彙報的同時，適時地出示投影片，領會“時而……時而……”的用法。
①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。
②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。
17.指導背誦。
這段話共有____句話，第一句話先講廬山雲霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山雲霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的雲海。(出示雲海的投影片)這就是雲海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?
20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。
21.集體交流彙報。出示檢測題：
A.雲海的特點是()。
B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的雲海。
C.找出與以下結構相類似的詞：
波濤起伏()青峯秀嶺()
22.有感情地朗讀這一小節。
(三)總結全文，找出過渡
1.師憑據板書，小結學習內容。
廬山雲霧是美的，但是作者的敍述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢?
2.有情感地齊讀課文第二大段。
3.師小結，並要修業生舉行仿寫：《故鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。
(四)作業。
1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。
2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。
正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。
一、説教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今後的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷着感激死了。
全文語言平實，卻閃現着作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈着誠信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠，並且遠離學生的現實生活。人教社選擇這一課大概並不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學生的現實生活太遙遠了。那麼它的現實意義何在?我想，這篇課文打動我們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。
2、教學目標：
知識目標：瞭解課文按事情發展順序敍述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
內容安排：
第一課時：帶着學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。
第二課時：引導學生繼續學習課文，瞭解敍述順序，並沿着文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。(本設計為第一課時教案)
3、教學重難點
重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，並從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。
二、説教程：
本節課的教學流程為四部分“談話導入____整體感知____研讀悟情____小結全文”
(具體見教案)
三、説教法和學法
遵循我校的十六字教學原則，即“自主學習、主動探究、合作協商、交流評價”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語文課上最動聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。
在我校的十六字教學原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質，是創新型人才的本質特徵之一。促進學生探究能力的發展，是教育創新不容忽視的價值取向。語文，作為中華民族的母語，其學習有着深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學習作為一種新的學習方式，越來越得到大家的認同。在語文教學中，一句話該怎麼讀，一個詞語是什麼意思等等，都在探究之內。現在，我就以《小珊迪》一課為例談談在小學語文教學中進行探究性學習的嘗試。
探究性學習的本質是師生之間形成這樣一種特定關係：教師提出一系列問題，並由此誘導學生做出探究的反應，發展有益於探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機。學生通過探究性思考，達到發現問題、獲取知識的目的。
本課的教學以“你彷彿看到了一個什麼樣的小珊迪?”為探究點，以這一個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話，落實探究過程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動你心靈的地方”，引導學生進行深入地探究活動，學生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。
情感是人的精神的內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學生通過對語言文字的感知，把言語對象轉換成鮮活的形象。採用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學設計，是想通過紮紮實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發出強大的生命力;語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養學生豐富的語感，發展學生的人文素養作為己任。
語文教學中提倡學生探究性學習，我認為聽説讀寫還應該有機結合，紮實訓練。
四、説媒體運用：
本節課採用電教手段，用實物投影展示學生自學生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創設情境的作用。
以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。
文萃咖
