六年級上冊語文《這片土地是神聖的》是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總――分――總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的情況談如下幾點：
1、本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼説這片土地是神聖的?由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神聖的含義。並且通過分角色朗讀，有情有理的勸説，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞説説“為什麼説這片土地是神聖的?”
2、通過多種方式的“讀”使學生感受字裏行間藴含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如：在認識這片土地是神聖的第一部分時，讓學生帶着感受去讀，通過資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時，則讓學生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學生通過讀來勸誡老師。在這一環節的設計上，雖然考慮到了通過創設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。
3、在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，通過去掉重點詞的方法，採用對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神聖的。第3自然段，則採取補充填空的`方式，使學生達到積累的目的。
4、通過教學，使學生受到環保教育。在最後的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，增強環保的意識。
遺憾的一點：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前鬆後緊，特別是在處理詞語一環節，用了8分鐘，當然，我也想努力通過詞語使學生從中感受“神聖”，在充分感受到土地的神聖後，讓學生有情有理地誦讀，去勸説白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神聖，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至於第二大部分，引導學生進行誦讀，勸説白人部分，本來應該在課堂上進行，當然，這一部分，計劃是想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，而老師則不過多講解，主要抓住重點句進行分析即可。但由於時間關係，則只能放在了第二課時，讓學生比讀與積累。
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