高中語文《淚珠與珍珠》説課稿

作為一位傑出的教職工，常常需要準備説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的高中語文《淚珠與珍珠》説課稿，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

我今天説課的題目是：人民教育出版社2007年版《成人高考語文教材》第一單元現當代散文第四課《淚珠與珍珠》。我之所以選擇此課是因為：高二年級重點培養學生鑑賞文學作品的能力；而通過本文研究點在散文教學中發揮語言訓練和情感體驗的整合作用，將重點培養學生鑑賞散文的能力；此外，高考的現代文閲讀多是散文體裁的。因此，我主要想通過《淚珠與珍珠》一課時的教學，培養學生鑑賞散文的能力。

本課的學習目標是：

1、認知目標：整理分析文章中所寫的幾種淚。

2、能力目標：透過字面含義揣摩文句所滲透出的深厚感情。

3、情感目標：感受“淚”的深刻含義，熱愛生活，體驗人生真情，營造一個充滿愛的世界。學習重點是體味眼淚藴涵的情感，學習難點是品味寄寓的人生感悟。

之所以確定此研究點、學習目標、學習重點、難點是基於我設計本堂課的教學理念：

1、在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；

2、在課堂教學中，充分體現散文的人文性特徵，讓學生通過語言訓練體會散文的情感；

3、在多媒體教室上課，利用多媒體教學軟件，補充提供較豐富的相關資料，初步培養學生自主研究與合作學習的態度和能力。

二、説學生

我所任教的是計算機專業的高二學生，他們的基礎相對來説還是比較紮實的。下學期結束時他們就會定向選擇成人高考或對口高考來達到自己靠入大學的目的。《淚珠與珍珠》是台灣作家琦君對人生最高境界的崇尚與追求。生活中學生也有流淚的體驗，容易達到共鳴。他們已能通過瀏覽網上資源來完成學案。

三、説教學方法

本課的教學方法是根據學案導學，課堂組織學生小組討論、瀏覽展示幻燈片和引導學生口頭表達。通過學生小組討論，藉助合作探究式教學手段，教師點撥幫助突破難點；通過瀏覽展示有關老師製作的“淚珠”的幻燈片，使學生從中回顧所學的詩詞，體會散文的思想情感，賞析經典的流淚瞬間，從中獲取更多的有效信息，學會自主學習的方法；通過口頭作文，讓學生充分發表自己的意見和感受，提高學生語言表達和分析理解鑑賞的能力；作業中通過分層教學，尊重學生之間的差異。

四、説教學流程

1、導語

從前幾年電視台熱播的電視連續劇《橘子紅了》——琦君的作品導入。

如此設計導語妙處有二：一、開門見山；二，新穎獨特，激發學生強烈的閲讀興趣。作者介紹中突出她的“飽經憂患”是為課文張本。突出她的文學史地位是為了激發同學們課外閲讀琦君作品的興趣。這一過程預計2分鐘。

2、聽讀歸納、設計問題

這是本課的關鍵部分，我設計了三個問題：

1、琦君寫了哪些眼淚？這種種眼淚可不可以顛倒順序來寫？為什麼？

2、每一滴淚珠深處都有一顆心，分別加以概括。假如用一個字來概括這麼多顆心，你覺得最恰當的是什麼？

3、討論：假如把這些眼淚比做珍珠，那麼貫穿起這些大大小小珍珠的線，也就是主旨句是什麼？你是如何理解這一句的`，説説看。

設計第一個問題的目的是為了引導學生理清思路，即散文的“形”。設計第二個問題的目的是為了引導學生把握情感，即散文的“神”，設計第三個問題的目的是為了引導學生走入作者逐步深化的情感世界。

課堂設計問題，預設和生成並重，當然生成更重要。所以當學生回答問題時，老師的調控就顯得更為重要了。回答第一、二個問題應該不難。回答第三個問題，就要引導學生，這句話從結構上説起着引領貫串全文的作用；從內容上看，它代表了琦君70年的所有的人生體驗，這些包含着人生豐富高尚的情感的淚珠，在琦君老人眼裏都已幻化成世間最美麗寶貴的珍珠。以上過程預計用時20分鐘。

而自這些淚水中，最讓她感受深刻的是什麼呢？當然是“思鄉淚”，齊讀第五自然段，體味海外遊子血濃於水的望鄉深情。一同欣賞《虞美人》（朗讀）請同學們用學過的古典詩詞鑑賞知識加以賞析，配上吟唱，不僅能激發學生學習的興趣，又能達到理解主旨的目的，形成教學的第一個高潮。以上過程預計5分鐘。

3、拓展練習

拓展部分，設計三個環節：一、請同學們展示課本中的眼淚，二、欣賞經典的流淚瞬間。三、口頭作文。設計這一環節的目的是使學生從中回顧所學的詩詞，體會散文的思想情感，賞析經典的流淚瞬間，從中獲取更多的有效信息，學會自主學習的方法。讓學生充分發表自己的意見和感受，提高學生語言表達和分析理解鑑賞的能力。

賞析10個經典流淚瞬間，設計了一段背景音樂，目的是渲染氣氛，形成教學的第二個高潮。

每一張照片每一個故事都承載了太多真摯純潔的情感，每一滴晶瑩的淚珠都凝結了一段人生深沉的體驗和悲歡……不管眼淚背後的內容是什麼，只要是真情流露，就一定具有震撼人心的力量！那麼，你可有流淚的經歷?都流過哪些淚?人生感受是什麼。進行口頭作文。以上過程預計用時8分鐘。

4、評價反饋

分4小組組織學生對口頭作文進行評價，看哪一組講得最好。通過網上評價表量化評價，學生自評，生生互評，老師評價來達到了語言訓練和情感體驗整合的效果。以上過程預計3分鐘。

5、説作業佈置

在口頭作文互相借鑑，開拓思路的基礎上，再以“一次流淚的體驗”（何時、何地、為何）寫一篇二百或四百字左右的小散文。設計此環節的意圖是引導學生進行散文初步創作，根據學生情況採取了作業分層法。

五、説教學反思

㈠教學中應將學生的個體探究與教師的適時引導機智靈活地結合起來。

課堂教學的本質是發現和交流，在本篇課文的教學中我給予學生一個自主閲讀、交流的空間，讓他們提出問題，確立自己的學習目標，調動起他們自主探究的興趣和熱情；並且還考慮到，就學校教育和課堂教學而言，教學不能太過於隨意性，不能讓學生處於一種自發的生長狀態，而應該給學生以探究的路徑與方向，因而分析學生提出的哪些問題能更好的把握文本並對學生語文素養的提高有切實的幫助後，確立了共同探究的兩個問題“思想內藴”和“整體構思”，來開展教學活動。但在實際教學操作中就產生了矛盾，學生即時生成的學習目標與一個相對穩定的共同學習目標間如何協調一致？比如學生在課堂上提出問題“題目為何取為‘淚珠與珍珠’，取為‘淚與心’，好不好”，這個有價值的問題在有限的時間內未作以明確的解答，使得學生在學習中留下了不解與遺憾。

因而教師需對問題有清醒的判斷能力，併合理運用共同完成目標的彈性，隨着課堂教學的進展情況，及時調整教學目標，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，形成積極的學習氛圍。但由於學生認知水平的限制，有時提出的問題質量並不高，教師不能把學生提出的所有問題都提到課堂上來討論，而一旦課堂上出現有利於學生髮展的意外問題時，可以把一些次要的目標放到課外來實現，使學習過程富有個性化色彩，又能完成預定任務。這樣，教學目標的靈動與有序既給學生留下閲讀思考空間，又指明學生學習的方向。

㈡教學目標不應只注重“知識目標”，而應關注“終極目標”；不能用“過程目標”取代“結果目標”。

我在研讀文本時設計的教學目標為“正確理解‘淚珠’的內藴和把握文章的思路”，而在整合學生自定的學習目標時，也從大多數同學的表述中將全班同學的學習目標定位在這一內容和形式上的進一步學習上來。但一切教學目標應服從於終極目標，即“精神成人”“精神成長”，並培養學生的自由、獨立、創新的思維方式。而“正確理解‘淚珠’的內藴和把握文章的思路”這樣的教學目標只是要求學生完成對文本的理解，卻並未明確規定應喚起他們的精神體驗，感受琦君對人類的終極關懷。教師只着眼於學生獲得、掌握的知識信息，而忽略了對學生的情感態度、價值觀的培養。在文學作品的教育中，不能過多的把眼光放在它的社會意義、思想內容等外部價值，或者段落大意、閲讀技巧等的分析上，忽略了文學教育的實質恰恰是向內面開拓，即使學生髮現自己、認識自己、鑑賞自己、解剖自己的靈魂。而用引導學生從作品中讀出自己這一觀點來指導教學，教師除了引導學生理解淚珠的內藴外，還必須引發學生的感受力，使每一個學生讀出他自己的情感體驗。每一個學生在自己的生活中都有與親情友情有關的故事，而這些故事裏都可能出現滴滴晶瑩的淚珠，這些都是作者的心靈與學生的心靈的相契點。因而教學中更應關注終極目標，每一個人天生都有認識自己的精神需要，學生在閲讀中不僅應體驗作者的思想感情，更應反思自己的心靈世界。

再者這兩個教學目標只是陳述學生在完成學習活動後應該獲得的知識和技能，是對學習結果加以的規定。但閲讀教學是以學生的閲讀活動為主，學生才是閲讀的主體，因而符合閲讀教學要求的課堂教學目標不是“結果目標”而應是“過程目標”，是在教學過程中學生圍繞自主選擇、主動發出的一系列行動，應描述閲讀的過程和方法，學生才能明確採用何種方法進行自主與創造性閲讀。比如可以制定以下的教學目標：感悟課文中自認為最優美的語句；表述自己初讀課文的最深感觸；領悟作品的思想內藴；聯想到生活中最令自己感動的“淚珠”並加以闡釋。這樣“過程目標”實現了對標準化結果的主動迴避，而讓學生能自由自在地彰顯自己的閲讀個性。