五年級語文《落花生》説課稿模板（通用3篇）

作為一位傑出的教職工，往往需要進行説課稿編寫工作，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的五年級語文《落花生》説課稿模板（通用3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文《落花生》説課稿1

下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

一、説教材

《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。

《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

二、説學情

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。

在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閲讀課文的同時，學會體會生活當中藴含的哲理。

三、説教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑑賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文藴含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

四、説教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

五、説教學過程

（一）創設情境，導入新課

著名特級教師於漪曾説過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用？激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶着問題學習本篇課文。

（二）誦讀訓練，初步感知

俗話説：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。

在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什麼？

2、四件事情分配筆墨是同樣的麼？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什麼要這樣寫？帶着問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的'能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

（三）合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。

第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌。

第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。

為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

1、學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（並在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

2、父親認為花生最可貴的是什麼？談花生，為什麼要説到桃子、石榴、蘋果上去呢？

（這兩個問題設置，能夠鍛鍊學生歸納概括信息的能力，併為下文體會做人的道理做鋪墊。）

接下來我會自然的過渡説：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？説説你們是怎樣理解的？

（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所説的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

（四）小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。

基於此，我設計了開放式的作業：試着以你周圍的一種事物來説明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

五年級語文《落花生》説課稿2

一、説教材

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。説明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這篇敍事散文，表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生，闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。

（一）教學目標

1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。

2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）教學重難點

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

（三）、課時安排

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

二、説教法

本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

三、説學法

採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

四、説教學程序

（一）巧妙激趣，導入新課

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、教師揭題“落花生”並介紹作者許地山。作者為什麼把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。

（二）自讀自悟，整體感知

1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2、同桌互讀，相互訂正。

3、共同議論，理清脈絡。

①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什麼？

②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。

③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。

④請你説説本文主要講了哪一件呢？

（三）抓住重點，精讀領悟

1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。

2、指名讀，齊讀父親説的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？

（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地裏”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。

3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。

4、指名讀、齊讀、精讀父親説的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。

（落花生外表不好看，但之有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）

5、背誦父親説的這段話，你還有什麼話要説？（鼓勵質疑，發表見解）。

6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。

7、反覆讀以上幾段話，並且背誦，感悟做人的道理。

（也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善於展示自己，推銷自己，很有用處，我也願做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。

8、現在大家都明白作者為什麼把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？

9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。

（四）拓展練習，感受道理

1、讀了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法和同學們交流。

2、你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理？

通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。

五年級語文《落花生》説課稿3

一、説教材

我説課的內容是第十二冊第四板塊中的一篇敍事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收穫節的情形，通過對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敍述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內容，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敍事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入裏，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在於引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴涵的道理，並不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。

二、説課標

語文課程標準指出：讓學生能夠聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，

三、説學情

六年級學生語文知識、生活經驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親説的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處於人生觀和價值觀形成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。

四、教學目標：

1、學會本課6個生字，聯繫上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文思想內容，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。

3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴涵的道理。

教學重點：

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

五、説教法

在教學時，把父親所説的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。

六、説學法

《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閲讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反覆品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感薰陶，感悟人生。

七、教學流程：

一、設疑導入，激發興趣。

1、同學們，這是什麼？你們喜歡吃嗎？它為什麼又叫落花生呢？

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。

普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、讀中感悟、突破難點

（一）找重點。

1。本文圍繞題目落花生，寫了哪些內容？

（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）

2、有哪些人議花生？怎麼談的？誰談的重要？

（我們談、父親談）

3。指名讀，父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？

（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

4、先讓學生自主閲讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然後在小組裏合作學習，邊讀邊議、感悟體會。

（二）讀重點。

採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。

設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

（三）品重點。

1、讀父親的話，然後體會：“花生的好處很多”。都有什麼？

引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。

2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？

（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）

3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？

明確花生的果實埋在地裏，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裏贊花生的品格。

4、“我”在父親的啟發教育下説“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什麼意思？概括這句話的意思。

（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話

5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯繫生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

三、總結全文，深化主題

這篇課文以議花生的可貴之處，來説明做人的道理，是什麼道理？

（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成為一個著名作家。

四、總結寫法、課外拓展

1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明

2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來説一説嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然後結合課後的“小練筆”，寫一寫

設計意圖：教學有法，貴在授法，把課文的閲讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閲讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！

八、板書設計：

結合課文內容，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：

種收吃

落花生 我們談

議花生 贊花生

父親談 默默奉獻、不求虛名

學花生

九、説反思

通過教學，學生了解了課文的思想內容，能抓住重點句段，聯繫生活實際，較好地領悟文章藴涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，並不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，並不是説那三種水果外表好看，而不實用。