小學語文《小蘿蔔頭的故事》説課稿

作為一名教職工，常常需要準備説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《小蘿蔔頭的故事》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、多次解讀教材，斟酌思考教學目標

《小蘿蔔頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學習這組課文引導學生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態度，和同學交流自己讀書的方法和讀書的樂趣選編着這篇課文的意圖，一是從小蘿蔔頭在艱苦條件下學習的故事中受到努力學習的教育；二是學習從人物的語言，行為舉止的描寫中體會人物的思想感情。

課文講述的內容距現在比較久遠，他是一個在特殊年代、特殊環境下學習的一個孩子正是這個特殊性，使得他與學生的距離較遠，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現，使文章具有“文包詩”的特點，而詩的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難於理解的文章讓學生能夠理解透徹，在語言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度，實在讓我們有太多顧慮難怪抽籤後，在場的教研員和老師們都説：“這實在是一節難度係數太高的課！”

二、多次試教，不斷調整教學標高、教學結構、教學設計，形成最優化教學方案

（一）在困惑中思考

在初始設計教學時，我仔細研讀課本，打算從小蘿蔔頭在任何環境下都不放棄學習入手，進入學習，可是，第一次試教下來，由於時代距離較遠，學生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿蔔頭還是與學生離得很遠學生的感受也很淺顯。

於是，我為了幫助學生更好地理解課文內容，大量收集有關小蘿蔔頭的資料，講解《紅巖魂》裏的小故事，使學生對那段歷史有所瞭解。

為了讓學生便於理解，我打算從每個段落中，對環境、人物動作、語言心理活動描寫等細節處着手，引導學生摳詞摳句來學習可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結於細節處。

並且《囚歌》在文中是單純作為小蘿蔔頭學習的內容出現，還是作為一條隱藏的有助於學生理解人物特殊性的線索貫穿全課學習呢？在整個備課、試教、評課的'過程中，我和老師們都在思索、討論、反覆斟酌！為了降低教學的難度，我們一度在教學內容的處理上，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺對文本的理解浮在表面，小蘿蔔頭的人物形象始終不豐滿，可親、可敬、可愛的形象沒有立起來。

（二）在實踐中反思生成

如何讓這樣一篇難於理解的文章讓學生能夠理解透徹，而不是僅僅侷限於在老師的引導下了解內容，對小蘿蔔頭刻苦學習的優秀品質有所瞭解呢？我們決定對教材重新進行深度解讀，重新確定教學標高。

1、抓文章行文特點，從文章結構入手，扣內在聯繫，引領學生展開與文本的對話，變被動瑣碎的學習為主動讀書，感受人物形象。

這是一篇寫人敍事的文章，就以“通過這幾個故事來感受小蘿蔔頭是個什麼樣的好孩子？”成為貫穿全文的主要問題框架定下後，我們在後兩次試教中發現，這樣的設計能很快拉近學生與文本的距離能讓學生從這幾個故事中，認識到一個有血有肉，有情有義的小蘿蔔頭能讓學生走進文本，走近小蘿蔔頭，在品讀的過程中感受他的苦、他的喜、他的愛、他的恨，讓小蘿蔔頭在學生心目中活起來。

2、三次妙用《囚歌》，讓學生感受小蘿蔔頭在學習中的成長，縮短學生與那個特定時期、特定環境的距離，進一步體會文章內涵。

《囚歌》的教學確實難以處理，通過多次試教、我們發現由於學生與那個特殊時代距離久遠，學習這首詩時，無論是老師聲情並茂的朗讀、講解，或多媒體課件的幫助，學生仍出現笑場、或不理解而表情木然的情況。

於是我們反思不是學生出現問題，而是我們在教學中對《囚歌》出現的時機和理解的程度，沒有遵循學生的認知規律細細品讀文章，小蘿蔔頭學習這樣一首詩後是興高采烈地回來，它符合孩子學到新知識高興的心理特點但年幼的小蘿蔔頭初學時無法深刻領會羅伯伯教他這首詩的深意結合這兩點，在教學中我們又進行了處理，在教學中三現《囚歌》，伴隨着學生對後三個故事的學習，讓學生在學習的過程中，感受到小蘿蔔頭從不完全理解僅會背誦－－恩師犧牲於悲痛中理解《囚歌》內涵－－繼續學習並能講解《囚歌》。

這樣，能讓學生在學習中和蘿蔔頭一起感受身邊的恩師作為共產黨人為信念甘願捨棄一切的行為給人的震撼，通過這三個層次的處理，讓學生逐步理解這首詩所表達的內涵，對小蘿蔔頭在學習中不斷成長的認識得以加深這樣的處理合情合理，符合學生的認知規律，同時也潛移默化地告訴學生：學習具有漸進性，在學習中會不斷成長。

抓年段特點、單元學習特點、文本寫作特點，精心設計語文訓練點，將語文學習落到實處。

3、依據文章行文特點抓關鍵詞句，引領學生走近小蘿蔔頭，悟、讀結合，在品析詞句、精讀語段的過程中，引發學生情感共鳴。

課文的語言樸實無華，教學過程中我們設計理念是引導學生抓住體現人物語言、動作神態的句子，用抓關鍵詞句談感受並相機指導朗讀的方法來學習課件中語段的呈現、關鍵詞的變色，真實圖片的引用，課件創設的情境都是為了運用這種語文學習的方法，激發學生情感，達到理解並深情朗讀的最終目的。

4、樹立大語文觀，把握全文學習的整體性，緊扣四個小故事之間的內在聯繫，對全篇文章展開回環、照應的教學，引導學生整體把握全文內容，逐步加深學生對文章思想內涵的理解，引發學生的情感共鳴，使小蘿蔔頭的形象真實、豐滿。

在教學羅伯伯被害這個故事時，我們設計了教師導讀回憶恩師環節，通過讀“我是一個好孩子”“我愛中國共產黨”再聽《囚歌》來加深學生對小蘿蔔頭愛與恨的理解，同時使整個文章前後貫通，理解更深刻。

引導學生髮現複述方法，課上巡視輔導，讓學生在運用中學有所獲。

學完整個內容後，我們指導學生文章複述首先回扣板書，引導學生髮現板書就是本文的複述提綱，就可以以板書為線索複述課文複述時可按照文章的順序進行清楚，連貫而又詳細的敍述，抓住文章重點，不要遺漏文章的主要情節。

在瞭解了方法後，要求學生當堂訓練，將這一語言訓練點落到實處複述的訓練既讓本文課後習題中的語文訓練目標到位，又讓全篇文章的學習迴歸整體。

三、在備、教、評的過程中，我實現了教學思想上的蜕變，教學行為上的轉變，我成長了

36歲的我把握這次機會是為了在教學過程中檢驗自己在平時的教學實踐中的所得，更是為了在專家領導老師們的指導下，實現教育理念的提升，真正轉變自己的教學行為，豐富自己的教學經驗，讓自己成為學生與文本之間的橋樑，引領學生走進文本，讓學生在與文本深層對話的基礎上語文素養不斷提高此次的整個過程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘、難得的經歷，我的學生會成為最大的受益者！