作為一名教師，很有必要精心設計一份説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編精心整理的高中數學《稜錐的概念和性質》説課稿，歡迎閲讀與收藏。
各位老師：
大家好！我叫周xx，來自湖南科技大學。我説課的題目是《程序框圖》，內容選自於新課程人教A版必修3第一章第一節，課時安排為三個課時，本節課內容為第一課時。下面我將從教材分析、教學目標分析、教學方法與手段分析、教學過程分析等四大方面來闡述我對這節課的分析和設計：
一、教材分析
1、教材所處的地位和作用
通過上節學習我們知道，算法就是解決問題的步驟，在我們利用計算機解決問題的時候，首先我們要設計計算機程序，在設計計算機程序時我們首先要畫出程序運行的流程圖，使整個程序的執行過程直觀化，使抽象的問題十分清晰和具體。有了這個流程圖，再去設計程序就有了依據，從而就可以把整個程序用機器語言表述出來，因此程序框圖是我們設計程序的基本和開端，也是使用計算機處理問題前的一個必要的步驟。
2、教學的重點和難點
重點：程序框圖的基本概念、基本圖形符號和3種基本邏輯結構
難點：能綜合運用這些知識正確地畫出程序框圖。
二、教學目標分析
1、知識與技能：掌握程序框圖的概念；會用通用的圖形符號表示算法，掌握算法的三個基本邏輯結構；掌握畫程序框圖的基本規則，能正確畫出程序框圖。
2、過程與方法：通過模仿、操作、探索，經歷通過設計程序框圖表達解決問題的過程；學會靈活、正確地畫程序框圖。
3、情感態度與價值觀：通過本節的學習，使我們對程序框圖有一個基本的瞭解；掌握算法語言的三種基本邏輯結構，明確程序框圖的基本要求；認識到學習程序框圖是我們學習計算機的一個基本步驟，也是我們學習計算機語言的必經之路。
三、教學方法與手段分析
1、教學方法：採用“問題探究式”教學法，讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的探究論證、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力。
2、教學手段：利用多媒體輔助教學，體現在計算機和圖形計算器的使用，利用它們來演示程序的設計過程，讓學生們能很清楚直觀地看到整個經過，並激起他們學習程序設計的興趣。
四、教學過程分析
1、複習回顧，導入新課（約5分鐘）
回顧前面我們如何用自然語言來描述算法，然後向學生們提出問題：用自然語言描述算法有什麼缺陷性？是不是不夠直觀清楚地讓我們看到整個算法的程序和步驟？我們平時一般為了能讓一個過程呈現得更加直觀，我們一般會選擇如何解決？解決方法就是作圖。通過這幾個問題，然後引出我們今天所要學習的內容，那就是為了能更形象直觀地讓我們看到算法的整個程序和步驟，我們選擇用一種新的描述方式來描述算法——程序框圖。
2、啟發誘導，探索新知（約20分鐘）
⑴認識基本圖形符號：認識程序框圖裏出現的基本圖形符號，並且能很好地掌握他們，是接下來學習程序框圖的前提，所以在學習用程序框圖來描述算法之前，我們必須先了解這些符號所代表的意義，那樣才能讓我們接下來的學習更加順利。在學習這部分知識的時候，要掌握各個圖形的形狀、作用及使用規則。
⑵應用符號描述算法：根據剛剛學習的圖形符號知識，嘗試用程序框圖來描述在第一節裏我們已經學習過的判定一個數是否為質數的算法的程序。這部分內容主要是在老師的`引導下，啟發學生一步一步根據所學知識畫出程序框圖。這樣可以使學生們對前面知識的理解有着一定的促進作用，同時培養他們的邏輯思維能力以及動手能力，同時為程序框圖的定義的得出打下基礎。
⑶概括定義加深理解：根據剛剛的作圖步驟，讓學生們積極思考並回答，然後在老師的引導下歸納得出程序框圖的定義。在得出定義之後，要引導學生注意定義裏的關鍵字，然後通過舉例進一步向學生們解釋這些關鍵字，以達到更好的掌握效果。
⑷初步認識邏輯結構：根據剛剛所作的判定一個數是否為質數的算法的程序框圖總結出程序框圖的三種不同的邏輯結構，初步向學生們介紹在程序框圖裏存在的三種不同的基本邏輯結構。由於這部分知識是學生新接觸到的內容，所以主要由老師引導學生一同找出圖中存在的三種不同的邏輯結構，根據它們各自所呈現的不同特點總結出它們的特徵，之後由老師説出它們的名稱。這裏對邏輯結構的初步認識，也是為後面對它們的深入探究打下基礎。
3、結合例題，深入認識（約10分鐘）
在這一環節我只為學生們準備了1道例題，由於一節課的時間有限，所以這裏我只能就上面學習的三種基本邏輯結構裏面的最簡單的順序結構，結合例題作更深層次的理解，剩下的兩種邏輯結構將是我們下節課學習的主要內容。
例題選自課本的例3它針對的就是順序結構，在題目裏涉及到一個學生不熟悉的概念，那就是海倫公式，所以首先要讓學生們瞭解那是什麼，否則將無從解題。之後就引導學生分析算法，這個過程可以培養學生積極思考的能力。然後由學生們自己作出這道題的程序框圖，鍛鍊學生的動手能力，加深理解。
4、課堂小結
⑴程序框圖的基本概念
⑵程序框圖的幾種常用的圖形符號（要明確它們的形狀、作用及使用規則）
⑶程序框圖的三種基本邏輯結構（要初步認識它們的基本特徵）
5、佈置作業
⑴已知x=4，y=2，畫出計算w=3x+4y的值的程序框圖。（這是一道要求作出具有順序結構的程序框圖題，很基礎，一般的學生都能獨立完成）
⑵由於這節課我們已經初步接觸了另外兩種邏輯結構，所以我要求學生們能在課後將書上的例4和例5好好思考一下，為下節課的學習做好準備。
[設計意圖]課後作業的佈置是為了檢驗學生對本節課內容的理解和運用程度以及實際接受情況，並促使學生進一步鞏固和掌握所學內容。
6、板書設計（略）
文萃咖
