作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的説課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
説課稿 篇1
各位老師：
上午好!
我今天説課的內容是小學藝術教材三年級第七單元《民族樂器的傳説》，本單元含“來自草原的故事”、“瑤家敲起郭咚郭”、“葉笛聲聲”三個課題，教材旨在通過讓學生從瞭解幾種較有特色的民族樂器，進而去了解這些更有特色的民族，從而引導學生從藝術的角度感受和體驗少數民族富有特色的藝術。下面我主要針對“來自草原的故事”這一課題談談自己的教學設想。
一、説教材分析：
本課選取我國蒙古組的民族樂器馬頭琴，以民間傳説故事引起學生興趣，講述樂器的來歷，欣賞馬頭琴演奏的樂曲。使學生對馬頭琴這一少數民族樂器、樂曲，從形象、聲音到發展過程有一個基本的認識和了解。
根據教材內容及特點，結合學生實際情況，我確定本課的教學目標為：第一，學生在聽《馬頭琴的傳説》的過程中，認識和了解蒙古組的樂器——馬頭琴，結合欣賞馬頭琴的樂曲及蒙古族的民歌與風光，瞭解蒙古族人民的風俗、傳説、樂器及各種藝術形式。第二，通過欣賞歌曲、樂曲及其他一些活動，使學生對馬頭琴的造型、材料、音色特點有深刻的認識。本課的教學重難點是：透過馬頭琴藝術瞭解蒙古族的音樂藝術精華。
二、説學情分析：
對於三年級的學生來説，他們對某些少數民族已經有所瞭解和認識，但較為模糊，甚至會產生混淆。我通過讓學生蒐集圖文資料、欣賞歌曲樂曲、聽辨樂器音色，使學生在視覺、聽覺、感覺等多方面學習瞭解蒙古族和馬頭琴。根據三年級學生好動樂演的特點，我用故事、律動、表演等學生喜歡又容易接受的形式來讓他們走進蒙古族，瞭解蒙古族，並以此來提高他們的藝術表現力。
三、説教學方法和手段：
在認知規律中，低年級學生以感性思維為特徵，而進入中年級的三年級，在感性基礎上會稍稍增加一些理性的色彩，因此，我在本課中設計了這樣一些認知活動，讓學生通過聽辨多種樂器的聲音，和辨別多種樂器的圖片，從聽覺和視覺兩個角度去感知馬頭琴;通過交流各自蒐集來的關於馬頭琴和蒙古族的資料，讓學生課前就去接觸瞭解有關內容，使得學習更深入、更有針對性;通過欣賞馬頭琴樂曲和蒙古族歌曲使學生對蒙古族音樂特色有進一步的瞭解。
為了更好地達到教學目標，我讓學生課前去搜集一些關於蒙古族的資料，可以是故事、傳説、風俗、音樂等等，我也製作了教學課件，課件包括音樂、圖片、歌曲、風光短片等內容，有利於更有效地達成教學目標，並使得整個教學過程更有聲有色，教學結構更為嚴謹，教學環節更為緊湊，教學效果更為突出。
四、説教學過程：
根據本課的教學內容、教學目標和教學重難點，我設計了“馬頭琴的傳説”、“草原上的歌聲”和“馬背上的民族”三大版塊的學習活動。
首先是第一板塊：馬頭琴的傳説。
我用大屏幕播放一段描寫蒙古大草原的風光短片，並以馬頭琴音樂為背景音樂。然後問學生：看到了什麼?聽到了什麼?感受到了什麼?從而引出蒙古族代表樂器——馬頭琴。接着讓學生互相交流課前各自搜查到的相關資料，然後一起聆聽以馬頭琴演奏為北京音樂的故事《馬頭琴的傳説》。媒體出示馬頭琴的圖片，邊聽邊觀察馬頭琴的外形結構特點。(馬頭琴是蒙古族特有的拉絃樂器，他的音箱是梯形的，兩面蒙着馬皮、牛皮或羊皮，以琴頭似馬頭而得名，用兩根弦拉奏。)
聽辨兩首樂曲的片段，分別是馬頭琴演奏的樂曲和二胡演奏的樂曲，從比較識別中進一步感受馬頭琴的獨特音色。讓學生通過聽、辨、説多種方式對馬頭琴的音色特點感受更加深刻。(馬頭琴的聲音低迴婉轉，深情動人，好似馬兒在向主人傾訴……)
接着是第二板塊：草原上的歌聲。
媒體畫面出示多種樂器的圖片，讓學生很快找出馬頭琴。然後我深情地説：在綠色的草原上，生活着勤勞的蒙古族，馬頭琴的背後藏着一個個動人的故事……你知道嘎達梅林的故事嗎?(請學生簡述故事)
播放蒙古民歌《嘎達梅林》，聽時出示卡片歡快、憂傷;熱情、沉靜。聽完後讓學生根據感受到樂曲情緒做出選擇。然後讓學生輕聲跟唱，先唱會歌曲後再唱唱樂譜，説説哪個音出現得最多，瞭解小調歌曲的調式特點。
最後是第三板塊：馬背上的民族。
蒙古族人民勤勞勇敢，他們生活在廣闊的大草原上，他們是遊牧民族，沒有固定的居住地點，哪裏有青草，就在哪裏居住，因此他們的房子是可以移動的蒙古包。(媒體出示蒙古包)因此蒙古族還被大家稱作“馬背上的民族”。在蒙古族舞蹈中也常常有騎馬的動作，他們的服裝也都是為了方便騎馬而設計的，如穿的鞋子是馬靴。
欣賞蒙古族的舞蹈，體會誇張而強烈的動作和節奏。讓學生看後説説感受，然後再請大家分組來模仿其中的動作表演，大家給予評價。
通過以上三個板塊的學習，同學們對蒙古族和馬頭琴應該有了深刻的認識，這時，畫面停留在遼闊無邊的大草原，並配以馬頭琴的背景音樂，老師課堂小結：今天我們學習了……讓我們記住這偉大的民族、動人的歌舞和美妙的音樂吧!以求收到意猶未盡、回味無窮的藝術效果。
以上是我對《來自草原的故事》一課的教學構思與設想，在實際教學中也可能會出現一些新問題或一些即時的場景，我會盡量發揮教學機智，處理、把握好，如果處理得好，那將會是本課教學過程中獨具特色的亮點，學生對教學內容也會更加記憶深刻，本課教學任務也能完成得更加出色。不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝大家!
説課稿 篇2
一、知識教育目標：
1.瞭解辛棄疾豪放詞的創作風格。
2.熟悉瞭解必要的歷史典故。
二、能力培養目標：
1.瞭解作者生活的那個時代的歷史背景，學習運用知人論世的方法分析作品。
2.瞭解辛棄疾詞大量運用典故表達思想感情的寫法。
三、德育滲透目標：
在詞的藝術境界中提升自己的人格，強化自己的愛國情操。
重點、難點及解決辦法：學習運用知人論世的方法分析作品，瞭解辛棄疾詞大量運用典故表達思想感情的寫法，是本課的重點和難點。
四、課時安排： 1課時
五、教學步驟：
一、導入
（一）、導入新課 “銅板鐵琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”，自古以來“蘇辛”並稱，蘇軾和辛棄疾分別代表着北宋和南宋的豪放風格。（板書課題）
（二）、明確目
1、有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名詩對接。
青山遮不住，畢竟動流去
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見
七八個星天外，兩三點雨山前
眾裏尋他千百度，—— 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
2、你們能説出以上詩句是出自誰的筆下嗎？
今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。
二、作者簡介，知人論世
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄。因生長於金人佔領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金禦敵，統一中原的奮鬥。自符離之戰失敗後，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。
三、傾情誦讀，整體感知
1、自由朗讀、聽老師讀 、抽讀 、譯讀 （學生結合課下注釋，理解詩詞意思）
2、出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。並把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。
四、體會感情，感受形象，
師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那麼能不能告訴老師你讀過之後的感受呢？
（一）分析詞的上片
師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎？ —— 借景抒情
1、那麼詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什麼景色？
—— 江月、山景、落日、斷鴻、遊子
2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？
教師提示：請大家抓住關鍵詞 （學生討論完成）
（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。
（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那麼詩人愁恨為何，又因何而至？
北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限於國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。
（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”二字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。
“斷鴻”是失羣的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日餘暉的夕照裏，應和着離羣孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的悽清和冷寂。
3、其中的“遊子”指誰呢？這又表達了詞人的什麼情感？
—— 指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直採取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了遊子了，內心酸楚可想而知。
4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那麼它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。
（學生討論完成）
—— （1）看、拍、會、登（板書）
（2）“吳鈎”本是戰場上殺敵的鋭利武器，但現在卻閒置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？
“欄杆拍遍”是表示胸中那説不出來的抑鬱苦悶之情，借拍打欄杆來發泄的意思，用在這裏，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。
“無人會、登臨意”感歎自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的鬱結，然而又有誰能來給他慰藉呢？
5、全體女生朗讀
師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。
（二）分析詞的下片
１、全體男生朗讀
師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那麼詞人寫到了哪些人和哪些事呢？
張翰 —— 樂於歸隱 許汜 —— 謀取私利
劉備 —— 雄才大略 桓温 —— 歎時光流逝 （板書）
２、詞人對這些人各持什麼態度？
既不願學為吃鱸魚膾而還鄉的張季鷹，也不願學求田問舍的許汜。而讚賞劉備的才氣，表明自己志在為國為民。
3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什麼用意嗎？
（ 1分鐘後），大家不妨和你周圍的同學討論一下。
—— 心志的表白並不能解脱心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的悽苦。於是他想到了古人，並藉以表達自己的情感。
（1） 用“盡西風，季鷹歸未？” 這裏，辛棄疾是借張翰來自比，
不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，並抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。“鄉思”與前面的“遊子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景裏“遊子”的真情流露。
（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這裏泛指有大志的人，這個典故用在這裏是説他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。
（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中“流年”，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙願不能實現的憂懼。
4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什麼呢？
—— 用典
師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，後兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。
5、你如何理解詞的最後一句呢？
“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這裏就是少女的代名詞。在宋代，一般遊宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！
五、咀嚼涵詠，品味語言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那麼現在請大家合上課本，試着回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？並説説你的理由。
（學生自由發言）
教師小結：玩味着句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，彷彿就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。
六、對比鑑賞，拓展延伸
比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。 情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。
表現手法：運用了借景抒情和用典。
意境：空曠遼遠。
語言：大氣豪放。
師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，於高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。
七、小結
這首詞立意遼遠、意境開闊，它彷彿令我們拔地凌空、極目遊騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。它是辛詞名作之一，不僅對辛棄疾生活着的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現實內容，而且，作者運用圓熟精到的藝術手法把內容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。
八、板書：
上片：
江月 山景落日 斷鴻
動作：看、拍、會、登
下片：
張翰 —— 樂於歸隱 許汜 ——謀取私利、 劉備 —— 雄才大略 桓温 —— 歎時光流逝
説課稿 篇3
六年級英語上冊Lessn 12 We are ging t see T説課稿
本課教材是陝旅版小學英語六年級上冊Lessn 12 We are ging t see T。第一課時本課將學習如何表述在聽到他人不幸的消息時的反應，還將涉及到一般將來時的學習。
一、教學目標（Teaching ais）
1.學習在聽到他人不幸的消息時，如何用語言表達。
2.學習一般將來時。
3.鞏固句型Ma I…？
4.“四會”詞句：
after schl, srr, hear, ill in bed
What are u ging t d after schl?
We areging t see hi.
I’ srr t hear that.
5. “三會”詞句：
説課稿 篇4
一、教材簡析
我所執教的課文是小學語文課程標準實驗教科書第三冊《畫雞蛋》。課文講的是意大利畫家達.芬奇開始學畫時，苦練基本功的事。課文分三個部分。第一部分簡要介紹達.芬奇是個著名畫家。第二部分具體介紹達.芬奇開始學畫時，老師對他的教育。這部分是全文重點，先講述了達.芬奇開始學畫時，對老師反覆讓他畫雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問。接着講老師達.芬奇的教育。老師首先指出達.芬奇認為畫雞蛋很容易是不對的；接着説明這種看法錯誤的原因；最後點明老師讓達.芬奇畫雞蛋是訓練他的眼力和繪畫技巧。第三部分寫達.芬奇聽了老師的話，明白了畫雞蛋的目的，學習變得積極主動。
二、教學目標：
1．認識12個字，會寫8個字。
2．學會有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學習任何本領首先要打好基礎，從基本技能做起。
3．培養學生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語表達的能力。
教學重點：
1、在閲讀實踐活動中感悟到文本內容，理解達·芬奇老師的話。
2、運用綜合識字法識字。
三、教學設想
我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時談談自己的設想，至於教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。
1、本課雖然是一篇記敍文，但識字教學仍是二年級語文教學的重點。課文只是我們學習生字的載體。《語文課程標準》強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文時間中掌握運用語文的規律。”就“識字與寫字“教學而言，更應該在豐富多彩的語文材料中強化感知，積累語言。所以在教學中我的每一個句子、每一幅畫面的出現都是為識字、鞏固識字服務。如在學生找到最明顯的形聲字後我出示了既含有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達.芬奇《蒙娜.麗莎》中的微笑到現在仍是一個謎。”讓學生在具體語言環境中再次鞏固生字。課文學習中表面看我是在領學生分析句子，實際也是在理解句子的同時再次對必須掌握的生字進行鞏固學習。可謂是一舉兩得。
2、語文教學的最終目的是培養學生自己學習的能力，即用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的小手來做，所以在今年的教學中我開始嘗試讓學生在家進行簡單的預習，在課堂開展小組學習活動環節。把自主學習的權利還給學生，把自主學習的空間留給學生。如在讀文識字後讓小組長先用自制的生字卡片（卡片紙用學生用過的本的背面一分四份即可）來檢查認字。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。這樣既切實把握了學生學習情況，又體現了學生間的互幫互助，使有效教學落到實處。孩子自尊心都很強，這次別人都認下來了自己沒認全，他在下次預習時一定會更認真，更努力。這樣又促進了學生自學的.主動性和積極性
3、幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閲讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生並不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣”這個句子時，教師拿雞蛋實物讓學生從前後、左右等方向觀察，由於角度不同，看起來形狀也不一樣。教師要他們説出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前後看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣……最後，再看這隻雞蛋的投影，請左右及中間座位的學生分別説看到的雞蛋是什麼形狀的。這樣，引導學生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因為他們所處的角度不同。進而更好地理解老師的話明白老師這樣做的目的，進而突破教學難點。。
4、滲透歸納概括能力的訓練。在學生聽老師讀課文時我佈置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達.芬奇的什麼事？在學生回答出課文是講達·芬奇畫雞蛋的事後，在表揚學生的基礎上説：“要是把達·芬奇什麼時候，誰讓他畫雞蛋也説清楚，就更好了。誰來試一試。”這樣一步步引導學生把話説具體，初步培養了學生的歸納概括能力。
5 、 教學中重視學生讀的訓練，讓學生在讀中鞏固生字，感悟語言。讓學生反覆讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累。需要指出的是，指導感情朗讀，由於學生小，所以我更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發學生的情感。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，在句子訓練中，不僅要求學生把話説對，而且還要求學生把話説好，説活。這樣不僅初步培養了學生概括能力，提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發展。無論是概括課課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，都注意使每個學生有説話的機會體現公平施教的原則。
古人云：“感人心者，先莫乎於情”。我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。
總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感薰陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成既定的教學目標。
説課稿 篇5
一、教材説明
《雨點》是義務教育課程標準試驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第二單元的第二篇課文。這是一首朗朗上口的詩歌，全詩8行，4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋裏的不同形態。
二、教學目標
1．學會認識9個生字以及它們在文中組成的詞語。
2．理解課文內容，初步認識池塘、小溪、江河和海洋，通過雨點的動態變化，認識它們的特點，激發對小雨點的喜愛之情。
3．培養學生豐富的想像力，訓練學生思維的廣闊性。
三、教學設想
1．創設情景，激發興趣
我將詩歌以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個會説話的，能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行，感受池塘、小溪、江河、大海的不同特點，在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲。
2．感悟品味，激發情感
低年級學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據學生的這一思維特點採用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得，我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌説説。由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶湧，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意藴的詞，並適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來。
3．啟發想像，拓展練習
在教學《雨點》時，我安排了一系列的遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想像小雨點還會落到哪裏？它在這些地方又是什麼樣的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，並能以課文為例，説出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。還有另外一首兒歌當中，也設計了説話練習，小雨點，滴滴嗒，（）樂得（）。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。
4．注重積累，豐富語言
《雨點》這首詩歌，簡單明瞭，孩子們易理解感悟，通過對這首詩歌的學習帶出關於雨點的一組專題兒歌，我從課外選了兩首關於雨點的兒歌和一首古詩《春夜喜雨》，通過不同形式的朗讀和感悟，激發孩子們對小雨點的喜愛之情，能較好地拓展語文教學的空間，體會兒歌語言表達的精妙性。
説課稿 篇6
一、教材分析
1， 教材地位和作用
《單擺》是高中物理人教版選修3-4的第十一章第4節的內容。單擺是繼簡諧運動之後，本節課我們將認識單擺及單擺的回覆力！
2， 教材特點
本節課先列舉生活中的實例比如擺鐘、撞鐘、鞦韆、懷錶（就是用來進行催眠的那種），使學生能夠形象地理解單擺模型，並且更貼近生活。本節課主要是從實驗演示和受力分析這兩個方面來判斷單擺振動時，在做簡諧運動。第一、實驗演示能夠直觀地判斷單擺做簡諧運動，更容易理解，使學生能夠認識到實驗演示的重要性。第二、通過分析單擺的回覆力滿足，得到單擺振動時，做簡諧運動，這又加強學生的理論知識。理論和實驗結合，使學生能夠更充分地理解單擺模型的特點。
3， 學情分析
學生在學習單擺之前已經系統的學習了簡諧運動，學生可以將已經學習過的簡諧運動運用到單擺上去同時也鞏固了學生對簡諧運動的深入認識。通過對單擺受力特徵的分析來驗證單擺是否屬於簡諧運動，利於強化學生對簡諧運動特徵更深刻的認識。學生通過之前的學習已經掌握了對問題的探索能力，本節課將繼續引導學生探索單擺運動。
4， 教學目標
知識與技能
1， 能例舉出生活中哪些物體運用了單擺的原理。
2， 能找出這些物體的運動具有的共同的運動特徵，知道什麼是單擺。
3， 對單擺進行受力分析，明確其運動特徵並證明其運動屬於簡諧運動。
4， 認識單擺的裝置，分析並設計出單擺影響單擺週期的因素。
能力目標
（1） 通過聯繫生活實際，培養學生髮現問題、思考問題、解決問題的意識和能力
（2）通過自主實驗，培養觀察能力和分析能力，推理能力、處理實驗數據的能力，歸納能力等。
情感態度與價值觀
1，通過聯繫生活實際找出知識運用，激發學生探索物理知識找尋生活規律的興趣。
2，對單擺週期探索培養學生探索能力和學習能力
3，通過介紹科學家的情況，激發學生專研知識，探索科學的興趣。鼓勵學生勇於創新、敢於創新。
教學中的重點和難點
重點： 知道單擺回覆力的來源，運動特徵和運動週期。
難點： 1單擺做簡諧運動的條件——擺角小於或等於時的振動。
2.單擺振動回覆力的來源。
3.週期與那些因素有關
突破的方法：1，通過課堂實驗將學生引入課堂，通過提問讓學生聯繫生活實際例舉生
活實例。
2，課件演示生活中具有單擺性質的物體的運動，讓同學們找出其共性認
識單擺
3，演示實驗——單擺模型説明單擺特點
4，知識回顧簡諧運動，通過受力分析找出回覆力，指出其單擺運動的力，
並進一步推導出單擺的運動為簡諧運動。
5，對簡諧運動週期的回顧，通過對單擺運動特徵的認知和表徵，對單擺
裝置的認知，分析其元素屬性，自主完成測量單擺週期的實驗設置。
新課教學
引入 剪輯一個擺鐘的視頻引入新課，在觀看完後提問：那麼在生活中還有哪些物體的運動與此類似（鞦韆、懷錶）學生例舉完之後用flash呈現學生例舉的物體的運動讓學生自己總結其運動然後在實驗桌上擺出由鐵架台、細線和鋼球組成的一個簡單的單擺裝置，引導學生認識什麼是單擺——在平衡位置做來回的擺動。
演示實驗 將鐵架台上的鋼球換成裝有墨水的注射器筒做一個簡單的單擺裝置測出其運動軌跡，提問：單擺在平衡位置做來回的運動並且單擺的運動軌跡和簡諧運動的軌跡類似，那注射器的擺動是不是簡諧運動？簡諧運動的條件又是什麼？
回覆力的推導 我們在一般的條件下研究單擺是不是簡諧運動，最簡單的方法是看他的回覆力是否滿足F=-kx。
先對單擺的振動描述，分析其受力特徵：在平衡位置重力G和拉力F平衡，拉開擺球，使它偏離平衡位置，放手後襬球所受重力G和拉力F不再平衡，在這個兩個
力的共同作用下，擺球沿着以平橫位置O為中心的一段圓弧做往復運動，這就是單擺。 受力分析 在擺球運動的任意點對擺球進行受力分析，找出擺球所受合力為F=mgsina產生切向運動的加速度，使它沿圓弧運動，並分析另一側受力情況得出：當擺球處於平衡位置的左側時F指向右方，當擺球處於平衡位置右側是F指向平衡位置的左方，從而得出F=mgsina是使擺球沿圓弧振動的回覆力。
條件近似 以O為原點建立座標系，指出在偏角很小的時，得出sina=x/l，從得出單擺回覆力的近似值F=-mg/x，指出其中各自物理量的意義。
結論生成 回顧簡諧運動的條件F=-kx,將mg/l，用常數k表示 可得出在偏角很小的情況下單擺做簡諧運動。
單擺週期 對簡諧運動特徵回顧，影響彈簧振子的週期的因素分析單擺週期。 在平衡位置坐來回的振動，並且有周期，那單擺運動一個來回的週期T是多大？與哪些因素有關了？下面將引導學生從實驗裝置上去引導學生去分析探索單擺的週期。
（一） 運動的表徵
讓學生對單擺的運動進行表徵：做一次演示實驗，讓學生再次對單擺的運動進行觀察並對運動特點進行表徵。
（二） 裝置的分析
讓學生對簡單單擺的裝置進行觀察，分析其包含的元素：擺線，小球。然後對元素的屬性分析：擺球，質量和體積，擺線：長度。
（三） 知識遷移
對彈簧振子運動週期的分析，猜想單擺週期的影響因子，並根據自己的猜想設計實驗。
用控制變量法：擺長不變，改變小球的質量測量多組數據，分析擺長
保持質量不變改變擺線的長度，測量週期，（週期用秒錶測出）測出多組數據
讓學生根據自己的屬性分析猜想週期與哪些因素有關係，然後讓學生根據自己的猜想寫出自己的實驗方案以待下次在實驗室實施實驗。
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説課稿 篇7
尊敬的各位評委、各位老師，下午好！今天我説課的題目是《我們愛你啊，中國》。
一 説教材
《我們愛你啊,中國》是蘇教版小學語文六年級上冊的第一篇課文。體裁是現代詩歌。作者以飽含激情的筆墨讚美了祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌，語言優美、簡練；結構清晰，總分總，且首尾呼應。教學時切忌橫講解豎分析，重要的是引導學生讀好詩歌，在讀中體會、感受到祖國的偉大，從而激起學生的民族自豪感。
二 説目標
根據新課標對六年級學生閲讀的要求：朗讀詩歌，品悟詩歌，把握思想感情，我特制定以下目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、會寫本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句，激發學生熱愛偉大祖國的思想感情。
4、學習本文的寫作方法創作一首詩。
其中，目標3是教學重點也是教學難點。
三 説學情
六年級的學生對詩歌有一定的接受能力，有自主學習詩歌的能力，但是作為老師有必要幫助學生掃除障礙。比如，課文第一小節有帕米爾高原、北國、南疆及東海，學生對這些詞語不理解，如果單從詞的本身來理解，學生還是不能從這些詞語中體會出我們祖國的幅員遼闊。這時，我以課件的形式演示中國版圖，讓學生從圖中找出北國、南疆等詞語，學生就會更直觀地感受到祖國的幅員遼闊，無需在理解這些詞語的意思。
還有就是，學習這篇詩歌，學生需要有一定的知識體系和知識網絡，所以在學習這首詩歌之前，我還是讓學生提前預習，上網搜索資料，這樣學起來，就會輕鬆一些。在教學時，我會運用多媒體課件適時適當地展示出祖國山河、風景優美的圖片，使學生更直觀地感受到祖國的偉大，從而使心靈深處激起民族的自豪感。
四 説教法
針對以上情況，本課教學我採用朗讀法、討論法、讀悟結合法，讀寫結合，採取“自主 合作 探究 ”的方式，引導學生讀悟文本中走進文本，昇華主題。
五 課時安排
兩課時 第一課時主要讓學生學習字詞、理解字詞，讀通讀順課文。理清文章脈絡 ，學習第一段，初步感受祖國的偉大之處。下面我重點談一下第二課時的教學。
（一）複習導入 整體感知
通過第一課時的學習，學生已感知全詩內容，初步感受到了作者對祖國的熱愛之情。為了防止學生遺忘，我設計了一個這樣的題目：這首詩從哪幾個方面抒發了作者對祖國的熱愛之情？
（二）評析詩歌，全面感悟
文萃咖
