《清平樂村居》優秀説課稿範文

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編收集整理的《清平樂村居》優秀説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

尊敬的各位評委、老師們，大家好！我説課的內容是《清平樂村居》。

詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求着詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一罈陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。

下面，我從八方面進行説課：

一、説教材：

《清平樂村居》是人教版小學語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閒居江西時的作品。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面，抒發了他嚮往安寧、平靜生活的思想感情。

根據課文特點和學生實際，我制定了以下學習目標：

1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。

2、對比閲讀，區別、體會詩、詞的不同。

3、感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的薰陶。

教學重點是：誦讀積累。

教學難點是：提領詩眼、還原現場。

二、説教法：

由於我所任教的學生大多來自城區，農村的居住生活離學生遙遠。如何讓學生穿越時空，走進文本，走進詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。我決定採用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。

三、説學法：

學生是學習的主體，根據教材特點，我引導學生課前蒐集辛棄疾的生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。

四、説準備：

課前佈置學生收集詞人相關資料，瞭解詞人生平背景，同時我還製作了幻燈片。

五、説環節：

根據這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設計瞭如下幾個環節：創設情境——誦讀感悟——提領內核——還原現場——縱橫對比。

六、説設計：

（一）首先，創設情境

在這個環節，我分五步推進：

1、讀詩詞，找區別。

課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

學生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什麼不同？學生觀察後回答。目的是強化詩、詞的認識，區別不同。

2、詞人介紹，導入新課。

（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。）

今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂村居》吧！

3、教師板書課題，邊板書邊解説：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。

4、接着，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。

5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什麼？

（這裏，引導學生大膽質疑，喚起學生已有的知識儲備，創設情境，激發學習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。）

（二）誦讀感悟

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的'內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書聲琅琅的課堂才會流淌着濃郁的“語文味”。

因此，在這個環節，我分三步走：

1、一讀字正腔圓。初讀正音，預留學生感受音律之美的空間。

投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機正音。

翁 媪 卧 剝 蓮 蓬

老師重點講解：“剝”字，多音字，表示剝去外皮，念“bāo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這裏是由於詩詞合仄、押韻的需要。

（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區，在平時的指導朗讀中，須踏踏實實地指導學生讀準每一個字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎。）

2、二讀節奏分明。古詩詞教學，作為高年段的學生，應該讀出節奏，掌握古詩詞誦讀的規律。教師適時範讀，引導學生找節奏。

茅檐/低小，溪上/青青草。醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

然後，小結古詩詞誦讀的一般規律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導學生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發音要短促。教師適時範讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學生模仿古人，加入動作去讀一讀，學生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內化語言的有效手段）

本環節的三讀，通過技巧性的指導，使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節奏和韻味。

（三）提領內核

讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學生提煉的是哪個字，都是學生有益的嘗試。

首先，我導入：同學們，要真正走進詩詞，學好詩詞，必須凝鍊，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預設學生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接着，老師繼續追問：誰在醉？醉（好、喜）什麼？引導學生悟出其中的多種韻味。

預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環境優美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”

創設情景，激發學生思維。課堂上此類思維活動，於學生而言是大有好處的。

2、讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。

（四）還原現場

正所謂詩中有畫，畫中有詩。如果剛才提領內核是將詞讀“薄”，那麼，藉助此舉，即是讓學生將詞讀“厚”。我分兩步推進：

1、讓學生想象畫面，用自己的語言描述出來。

2、再讀全詞，拓展延伸。

在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之後，我繼續激趣：同學們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保留着許多的古音古韻。現在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（老師吟誦）

（五）縱橫對比

我分兩步突破：

1、現在再來深入對比學習詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。

（1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、結構樣式等。

（2）內容。

讓學生於感性的認識之上，有理性的分析和認同。

2、再讀《清平樂村居》，品味“村居”生活，體悟詩境，內化語言。

七、説作業：

作業超市：

必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然後寫下來。

（有梯度的作業設計，照顧了全體學生，保持並增強學生的學習自信。）

八、説板書：

這是我的板書：我的板書簡潔明瞭，題目下方是全詞的詩眼，有利於學生的理解和記憶。

清平樂村居

辛棄疾

醉

好

喜

總結：

學生於方法上習得，真正掌握誦讀的本領和規律；縱橫對比，明晰了詩和詞的區別。

誦讀感悟—提領內核—還原現場—縱橫對比，掌握詩詞學習的方法。

課堂着眼於學生語文素養的形成和發展，薰陶感染，有利於學生審美品質的養成。

我的説課完畢。謝謝！