篇一：《aieiui》説課稿
一、目標
《ai、ei、ui》是複韻母教學的起始課。這課共四部分內容，第一部分是三個複韻母ai、ei、ui及其四聲，每個複韻母配有一副圖。第二部分是聲母和ai、ei、ui的拼音練習。第三部分是音節kai、gei、hui的書寫格式。第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌，這節課是本課教學的第一課時。
二、教法
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，為了讓學生學得快，記得牢，我將本課的難、重點直觀展示在學生面前，主要是讓學生會讀會認，所以這堂課我運用了多種方式讓學生進行練讀ai ei ui。
本節課，我使用的教具有：四線格板貼和多媒體課件。
三、教學過程
本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸複韻母，所以我先請出
a o e i u ü這6個老朋友，用a e u i交朋友的小故事引出複韻母ai，ei，ui。在教學三個複韻母是我都是根據課本所配圖片，讓學生觀察説話，找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨後讓學生説説，看着ai你發現了什麼？從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在後，帶出ai的發音方法，是先發a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接着再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨後，我出示了男孩砍柴圖，引出ei，在教學ui的時候，我出示圍巾女孩圖，從而引出ui的音。
標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的頭上，從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個複韻母的帽子應該戴在誰的頭上，並且追問為什麼，讓學生在學的同時就記住了標調規律。
指導學生書寫時，因為學生已經學習了單韻母的書寫，而複韻母則是由兩個單韻母組成的，我先在黑板上根據學生説的筆順進行範寫，然後讓學生在練習本上進行練寫。
在課堂結束時，先鼓勵學生這節課表現得很好，讓學生在學習中找到成就感，然後引導學生對這堂課所學內容進行總結，讓孩子們回家和爸媽交流學習內容作
為結束語。
四、板書
本次板書主要用於幫助學生能加深認識ai ei ui，正確書寫。
具體板書如下：ai ei ui
篇二：aieiui説課
黃土坎小學 高錚
各位評委、老師，大家好！
今天我説課的內容是小學語文人教版一年級上冊拼音教學的第9課 《ai ei ui》。
一、設計理念：
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”因此，本課我設計了遊戲、競賽活動貫串整個課堂，為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，自主探究。
二、教材分析：
《aieiui》是一年級上冊拼音部分第9課，是複韻母教學的起始課。教材包含四部分內容：複韻母ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。ai ei ui 的形體和書寫規則。ai ei ui與聲母的拼讀練習。本課配有情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出ai ei ui這三個複韻母來進行認讀，並讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的思想薰陶。根據本組拼音練習的主要意圖和學生學前有一定的基礎這一實際情況，我確定了本課的教學目標：
知識與技能：學會複韻母ai ei ui及其四聲，讀準音，記清形，正確書寫。過程與方法：通過創設情境，多種形式地讀，引導學生正確拼讀聲母與“ai ei ui ”組成的音節。重點指導二聲、三聲的發音讀清、讀準。
情感態度價值觀：培養學生髮現題目和勤於動腦的習慣，樂於運用所學知識。感受學習拼音的樂趣，積極主動地學習漢語拼音。 教學重、難點：學會複韻母的讀音，把握ai ei ui的發音方法，能夠自主地用發音方法學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，並能正確書寫。
在教學設計中，我努力做到以教材為本，以學生為本，採用多種
教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學過程輕鬆地完成教學任務。
三、 教法、學法：
一年級的學生記得快、忘得快，學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強有較強的好奇心和求知慾但留意力時間短的特點，我綜合了情境教學法、實物教學法、遊戲法，引導學生在實踐中輕鬆、愉快地學拼音，感受學習的樂趣。
本課的教學中，滲透了觀察法、遷移法、自學嘗試的學法，把主動權還給學生，初步培養他們的自主學習能力。
四、教學過程：
1、温習導進法，新舊鏈接循序漸進
在新授前，我安排了温習舊知——單韻母的發音，這樣在教學新知——複韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了複韻母發音難、輕易混淆的題目，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展。開課我採用了以舊引新的導進方式。
（1）同學們，我們這拼音王國李熟悉了哪幾個單韻母朋友?
（2）温習單韻母的發音及口型
賦予了單韻母生命，讓本來枯燥的温習也變得趣味盎然能夠調動學生學習新課的愛好。
2、藉助情境、語境學習複韻母
教學中我引導學生從讀準音、記清形、正確標調、讀調這三方面來學習複韻母“ai”,接着再按照同樣的步驟學習複韻母“ei ui”，這個教學過程主要體現了以下幾個特點：
（1）、利用情境激活兒童的參與熱情，如：教學ai時，同桌動作表演認清ai的形。
3、自主探究、師生互動
在教學複韻母發音上我先範讀，學生認真觀察老師的口型、發音通過聽和看説説你發現了什麼？學生各抒己見
隨後，我再對學生的話進行回納，指明覆韻母發音時要先發A音聲音響亮再迅速滑向I音一氣呵成。
學生試讀。
接着教師再以學習夥伴的身份參與學生的活動：糾正學生的讀音，與學生對讀。讓學生在真實，生動的師生互動情境中悟到自主學習的樂趣。
同樣，教學標調時，師：現在老師要給ai戴四頂小帽子，應該戴在誰的頭上呢？
當學生各抒己見説出自己的猜想時，教師並不急於給出正確的答案，而學生卻迫切地想知道答案，這就極大地激發了學生主動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，這時教師再出示標調歌，生藉助童謠標調到黑板上練習並説明標調的原因。就會事半功倍，標調歌也深深地印在學生的腦海中。一改學生被動學習的地位，促使學生多動腦多動口，主動參與學習。
4、童謠誦讀法。
低年級小朋友特別喜歡童謠，由於童謠富有童趣、琅琅上口、便於記憶，通過誦讀童謠，可以使學生在不知不覺中牢固地把握知識。 挨着挨着，。拔蘿蔔呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協力——，加油幹哪——學生運用平時積累的語言知識自編童謠活躍了課堂氣氛也加深記憶。不僅使學生牢牢地記住了複韻母的發音，還讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦往完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習愛好，使學生始終在愉快、輕鬆的氛圍中，學習知識，發展能力，一舉多得。
5、指導書寫
在指導書寫時，我採用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個複韻母在四線格中的位置，由幾筆寫成，明確要寫得緊湊、勻稱。）錯誤發現——“指導書空”——“模仿書寫”——“展示互評”這四個步驟，在反覆地看與寫中鞏固三個複韻母的書寫。
四、學導結合，學以致用。
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要讓學生學得快，把握得牢，就要變無趣為有趣。大家都知道愛好是學好漢語拼音的關鍵，整堂課我設計以遊戲來帶大家學習，通過學生的參與和體驗，極大地調動了
學生學習的積極性和主動性，改變了“空洞説教”和“概念灌輸”的局面，我想只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習熱情，享受到語文學習的歡快。音的能力。
篇三：aieiui
《aieiui》説課稿
本課教案教學結構設計合理。教學從圖入手：在教學過程中注意給學生規律。如教學“ai”先發“a”的音，開口大，聲音響亮，然後迅速向“i”滑動，“i”的讀音輕短合起來，一口氣讀“ai”。在教學“ei”“ui”這兩個複韻母時，學生很快就知道先發好前一個字母（“e”“u”叫頭韻母）“e”“u”，注重發音部位，口型都迅速滑向“i”，一口氣讀成。在標調方法上，讓學生用兒歌記憶，也是給規律，這樣學生能舉一反三，培養了能力。教學中注意激發學生學習興趣，面向多數，並進行了層次性的教學。對不同程度的學生提出不同要求。如差生用輕聲拼讀法，優秀生用直呼的方法。運用多種形式記憶字母。一種是藉助圖記憶，如“ei”，圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與“ei”形相似。另一種是根據發音來記憶。以上教學能較好地完成教學任務。
9 ai ei ui
第一課時
教學目的
1.學會ai ei ui三個複韻母和它們的四聲，認清字母的形，讀準音。
2.練習聲母與複韻母ai ei ui的拼音。正確熟練地讀準每個音節，並練習直呼。
教學重點
1.學會三個複韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫 教學難點 讀準複韻母的音
教學過程
一、導入
小朋友，你們好！就在剛才，我遇見了六位老朋友。聽説我來上課，就嚷嚷着要一同來，你們歡迎嗎？
大家跟着音樂鼓掌，我把它們請出來。
（放音樂，貼上擬人化的單韻母圖）
熟悉嗎？誰來介紹一下？指名讀。
如果戴頂帽子還認識嗎？（出示帶調單韻母）開火車讀。 這幾位老朋友還託我帶了點禮物來，讓我獎給學習認真、勤動腦發言的好孩子。你們願意得到它嗎？老師希望全班小朋友都能成為愛動腦的好孩子。
導入的語言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的複習也
變得趣味盎然。導語還很有激勵性，調動了學生學習新課的興趣。
二、學習ai
今天我們要在一起學習新的韻母。
（一）引出ai，知道複韻母
小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎？誰幫助他們？（指名上來挪卡片）
瞧，他們你挨着我，我挨着你，空出位置給別人，多友好啊！哪個韻母發一個挨緊一個的“挨”這個音呢？
板：ai
你們有什麼發現？（ai是a、i手拉手後組成的）
是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫複韻母。（出示“複韻母”三字，注拼音）跟讀。
過渡到新課的學習非常巧妙，無關緊要的挪開字母卡片也變成了生動的教學資源，學生親自動手操作中牢牢記住了讀音，並且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，複韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的`，學生的成就感油然而生。
（二）讀準ai
誰已經會讀這個複韻母了？指名讀。
我聽清了，還看清了。發Bi時口型要變化，由a慢慢地滑向i。就請小老師領大家讀三遍。
指名讀。糾正。齊讀。
現在，楊老師想和小朋友合作讀，誰願意和我合作？
（握握手）我現在是坐在南邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現在我讀，你聽。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正後再讀，請同桌表揚） 象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？請一組合作讀。（表揚他們合作得很好）
現在同桌小朋友合作讀讀ai 。
指名讀。齊讀。
尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教師以學習夥伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。
（三）讀ai的四聲（出示ai的四聲）
ai的四聲會讀嗎？自己讀讀，先按着順序讀，再倒過來讀讀。 指名讀。開火車讀。
現在我和一位小朋友表演一個動作，也請你們看了後，用ai四聲中的一個説一句話。（師和生靠近站在講台前，師微笑着用手撫摸學生的頭）
（取出小白兔）你們看，這是一隻——（小白兔），對，她的名字裏就藏着Bi，是哪個字呢？（白）
有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來。愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！這首兒歌裏可藏着好幾個ai呢！
你注意到了嗎？
看錶演説話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發展語言結合起來，培養了學生的語文綜合素養。
三、課中休息
剛才我們學習了ai的許多知識，大家學得又快又好。
小朋友幼兒園裏學過一首歌《拔蘿蔔》，還記得嗎？現在我們一起來聽這首歌，大家跟着一起唱，我們還可以加上動作。（聽唱《拔蘿蔔》，師帶領學生表演。）
四、學習ei
（一）讀準ei
小朋友，拔蘿蔔累不累？不累，我們這麼多人一齊ei喲ei喲地拔蘿蔔，蘿蔔一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個複韻母。
板：ei
ei由哪兩個單韻母手拉手？誰會讀？
指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。師示範。
再指名讀，齊讀。
現在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿蔔呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協力——，加油幹哪——。 學習的力量來自孩子的主動性。拔蘿蔔的遊戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動很能吸引孩子，孩子真正活起來，
篇四：ai_ei_ui 説課稿
一、教材分析
本課是複韻母教學的第一課，是拼音教學的難點。教材包含四部分內容：複韻母ai ei ui的讀音和它們的四聲讀法。ai ei ui的形體和書寫規則。ai ei ui與聲母的拼讀練習。含有複韻母的帶調音節組成的拼音詞。本課配有大圖1幅、小圖3幅和橫幅圖1幅。利用大圖——情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出ai ei ui這三個複韻母來進行認讀，並讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的環保薰陶。
根據新課程標準，根據本組拼音訓練的主要意圖和學生實
際，我確定了本節課的教學目標。
1、學會複韻母的讀音，掌握ai ei ui的發音方法，能夠自主地用發音方法學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，並能正確書寫。
2、使用拼讀方法，採用多種形式，練習聲母與複韻母ai ei ui的拼讀音節，正確熟練地讀準每個音節，提高拼讀音節的能力。
3、迴歸生活，培養學生髮現問題和勤於動腦的習慣，樂於運用所學知識。
由於複韻母ai ei ui是由兩個單韻母合成的，學生容易發成
兩個單韻母的音，學生對複韻母的發音方法掌握不夠，因此我將掌握3個複韻母的音、形、四聲及標調方法作為本課時的教學重點。給ui標調作為本課時的難點。
二、説教法
為了實現這一目標，我的教法如下:
一、新舊鏈接循序漸進
因為新知識總是在舊知識的基礎上產生的，所以在新授前，我安排了複習舊知——本課涉及到的聲母及單韻母的發音，這樣在教學新知——複韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了複韻母發音難、容易混淆的問題，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展，在教學這三個複韻母時，我體現了從扶到放的過程，先是老師帶着學，然後學生討論後嘗試學，最後完全自主學，遵循了學生學習的循序漸進性。
二、藉助情境、語境學習複韻母
對於剛剛入學的兒童來説，漢語拼音字母他們很少見過，有的甚至從未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善於藉助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。基於這樣的考慮：
1、利用情境圖激活兒童的生活經驗，如：教學ai時，看語境圖。讓學生説出弟弟的個子矮，利用矮的音幫助學生學習。再
如：指導學生看語境圖，小弟弟用力砍木頭時發出ei，ei, ei音。
2、藉助兒童已有的口語經驗來學拼音。如：指導學生練讀“語境歌”，從而使所學的韻母迴歸到具體的語言環境中去。再如：學習ai的四聲。讓學生從生活中，找到ai四聲的朋友。學ui的
四聲時，讓學生看圖，説句子，詞語等。四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，並且培養了學生對語言的興趣，發展了學生的語言能力。
三、注意兒童的心理特點，呈現方式富有童趣
教學時，我採用多種方法教學，輕鬆愉快，激發了學生的學習興趣。
1、兒歌誦讀法。低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、琅琅上口、便於記憶，通過誦讀兒歌，可以使學生在不知不覺中牢固地掌握知識，如：指導學生讀，小bái兔，bái又bái，兩隻耳朵豎起來。ài吃蘿蔔ài吃cài，蹦蹦跳跳真可ài！有目的的訓練了孩子發準ai的音，同時營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣。
2、遊戲記憶法。如：師生齊心協力幫助小兔拔蘿蔔。一起用力ei ei ei,拔蘿蔔呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——齊心協力——，加油幹哪——！再如：模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！師：ui—，我喜歡你！（生答）師：ui—，我會念ui了！（生答）不僅使學生牢牢地記住了ei、ui的發音，還讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕鬆的氛圍中，學習知識，發展能力，可謂一舉多得。
3、故事啟迪法。用幽默的故事講解枯燥的標調規律，激發
學生拼讀音節的興趣，形象、生動，學生很喜歡，教學效果較好。如：複韻母的小帽子該怎麼戴呢？單韻母中，誰是老大？a o e i u ü，所以複韻母戴帽子時，有老大a，老大戴，老大不在找老二o，老二不在找老三e，老四老五是雙胞胎，誰在後面誰戴帽子！
4、比較學習法。學完三個複韻母後，讓學生自己比較，和以前學的單韻母有什麼不一樣？（生答），師再總結，他們叫做複韻母，複韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理，加深了理解和印象。
四、學導結合，學以致用
大家都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”一年級小朋友雖然年齡小，知識也很少，但也應該從小培養他們學習的方法如：在教學第一個複韻母時，我先讓學生充分的模仿ai的讀音，然後，通過老師的示範作用，讓學生找到複韻母的發音方法，教師總結後，相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，通過小老師領讀，同桌互讀等方法學習第二、第三個複韻母的發音方法。這樣就有利於培養學生善於比較、敢於嘗試、舉一反三的學習方法。
三、説教學過程
（一）複習檢查，做好準備
1、抽讀字母卡a o e i u u
今天老師來上課還帶了幾位老朋友，你們看看他們是誰，和
他們打個招呼！
2、知道這幾個字母叫什麼名字嗎？對，單韻母是6個兄弟，他們口型大小排順序，你們誰來給他們排排隊，大哥是誰？對a的口型最大是大哥。二哥是誰？三哥呢？四哥？五哥？小弟弟是u，口型最小在最後。
（通過複習單韻母和他的排列順序為後面學習複韻母的標調方法和發聲做好準備）
3、兄弟6個排排隊，相親相愛不吵鬧，口型大的在前面，口型小的在後面，現在我們來做個遊戲，看口型猜字母。
（二）看情境圖，引出新課
1、小朋友眼睛真厲害，看的誰説的對，看的準，請再用你們的眼睛仔細看看這幅圖畫了什麼？
今天我們要學的內容就是和圖上的這幾個字母有關
2、看圖學習複韻母ai
姐姐和弟弟比個子，姐姐的個子高，弟弟的個子矮，矮把第三聲去掉就是我們今天所學的第一個韻母。
（充分利用情境圖，引導學生學習漢語拼音，通過看情境圖使學生了解漢語拼音就在我們身邊，在我們生活中常常用到它，它並不是什麼陌生的神奇的東西）
3、師範讀。發ai音口型要變動，先發a的音，口張大，聲音響亮，慢慢的向i滑行，i發音輕又短，合起來一口氣讀成ai 老師先範讀，然後通過指名讀、開火車讀，面向全體學生，瞭解
篇五：aieiui教學設計
教學目標：
（一）知識與技能
1．會讀複韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音、認清形，正確書寫。
2．初步練習聲母與ai、ei、ui組成的音節，能正確拼讀。
3．掌握ai、ei、ui標調的方法。
（二）過程與方法
在遊戲活動中，讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究，
使他們親身經歷整個學習過程。
（三）情感、態度、價值觀
1．初步知道學習漢語拼音的重要性。
2．激發學生學習拼音、進行拼讀的興趣，使他們樂學、願學、主動地學。
教學重點：
學會三個複韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。 教學難點：
1、複韻母既不能讀成兩個音，也不能不表示口型變化的過程。
2、拼讀音節。
教學準備：拼音卡片
教學過程：
一、創設情境，複習引入
1．激發興趣，複習。
今天，我給小朋友帶來了一份神奇的禮物， (出示蘋果樹)瞧，每個蘋果都有一個名字，誰能告訴我它的名字，就把蘋果送給誰?(複習單韻母)
2．揭題。
二、合作探究，學習新知 。
(一)學習ai。
1．做遊戲：比高矮。(請一個同學到講台上來，挨着老師站)引導觀察，回答問題：老師和學生誰高誰矮?老師和學生是怎麼站的?
2．由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ai。
3．教發音方法。(先發a的音，收尾是i音，前音重，後音輕，中間氣不斷)老師用口型示範發音，學生模仿體會發音。
4．學生試讀，小組內練讀。
5．誰有好辦法記住ai?(鼓勵學生編順口溜或兒歌)
6．在語言環境中學習ai的四聲練習。
(二)學習ei。
1．學生掰手腕比賽，同時引導觀察課本插圖，這個小男孩在做什麼?想象一下，他砍柴時嘴裏會發出什麼聲音? 誰來模仿做一下?
就是我們要認識的第二個新朋友。
4．指導練習ei的發音。
5．在語言環境中認讀ei的四聲。
(三)學習ui。
1．打電話的小遊戲。
2．利用插圖記住ui的音和形。
3．指導ui的發音
4．ui也是個愛美的小姑娘，她也戴了四頂帽子，誰會讀?
（四） 鞏固練習，運用ai、ei、ui。
（五）指導書寫。
三、課堂總結，課外延伸。
《ai ei ui》説 課 稿
我説課的內容是小學語文人教課標版一年級上冊拼音教學的
第9課《ai ei ui》。
一、説教材分析：
漢語拼音是幫助學生認讀漢字和學習普通話的重要工具，《ai、ei、ui》是複韻母教學的起始課。學生剛剛完成單韻母和聲母的學習，對學習複韻母已有一定的基礎。這課共四部分內容，第一部分是三個複韻母ai、ei、ui及其四聲，每個複韻母配有一副圖。第二部分是聲母和ai、ei、ui的拼音練習。第三部分是音節kai、gei、hui的書寫格式。第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌，這節課是本課教學的第一課時。
二、説目標
我根據新課程標準和本組拼音訓練的主要意圖和學生實際，確定了本節課的教學目標。
（一）知識與技能
1．會讀複韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音、認清形，正確書寫。
2．初步練習聲母與ai、ei、ui組成的音節，能正確拼讀。
3．掌握ai、ei、ui標調的方法。
（二）過程與方法
在遊戲活動中，讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究，
使他們親身經歷整個學習過程。
（三）情感、態度、價值觀
1．初步知道學習漢語拼音的重要性。
2．激發學生學習拼音、進行拼讀的興趣，使他們樂學、願學、主動地學。
由於複韻母ai ei ui是由兩個單韻母合成的，學生容易發成兩個單韻母的音，學生對複韻母的發音方法掌握不夠，因此我將掌握3個複韻母的音、形、四聲及標調方法作為本課時的教學重點。複韻母既不能讀成兩個音，也不能不表示口型變化的過程和拼讀音節作為本課時的難點。
三、説教法、學法：
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，容易引起學生厭學情緒。要讓學生學得快，記得牢，就要變無趣為有趣。針對本班學生的實際情況，我綜合用了情景教學法，遊戲法等。同時滲透了觀察法、遷移法、自學嘗試的學法。
為能夠激發學生的學習興趣，激活思維，將本課的難、重點直觀展示在學生面前，本節課，我使用的教具有拼音卡片。
四、説教學程序：
（一）、複習導入：
（二）學習複韻母ai ei ui
1、學習ai 。創設情境，引出ai，讓學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學習ai的發音。 再讀ai的四聲，讀四聲前先讓學生想聲調標在誰得的頭上，這一環節，對剛入學的孩子來説的確有難度，在學生有困難的時候，老師教學生標調歌，幫助理解記憶。然後按着順序讀四聲，再倒過來讀讀。指名讀。開火車讀。
2、學習ei 。這一環節我從孩子們熟悉的掰手腕遊戲入手，引出ei,這樣有趣的語文實踐活動就很能吸引孩子，孩子能真正活起來，動起來。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。鼓勵學生根據標調歌判斷帽子該誰戴，然後讀ei的四聲。
3、學習ui 創設打電話情境，引出ui. 然後再看圖。圖上有一位小女孩圍着圍巾。“圍巾”的“圍”， 韻母也發ui的音。觀察ui由哪兩個單韻母手拉手組成的？ 誰會讀？ 然後再指名讀，齊讀。在這一環節中，要讓學生知道複韻母聲調的標調方法。再回憶標調的兒歌“要是i u 一起來，誰在後面誰就戴”，在讀ui的四聲。
（三）指導書寫
（四）鞏固訓練
（五）遊戲《找一個朋友碰一碰》，讓學生在輕鬆自由的活動中初步嘗試聲母與複韻母的拼讀。
（六）全課總結，課外延伸。
文萃咖
