作為一名教職工，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的説課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
説課稿 篇1
一、説教材
我先説一下對教材的分析。
《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的課文，這是朱自清的散文名篇，是初中語文的傳統篇目。
文章通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。本文構思巧妙，結構精美，語言樸實，飽含深情。
這一單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴説對普通人，尤其是對弱者的關愛。學習本單元，重點內容是讓學生從課文中感悟到“愛”的情感，陶冶自己的情操，瞭解敍述、描寫等表達方式，揣摩記敍文語言的特點。
《背影》一文中，感人至深的父子之愛，樸實無華的語言表達，是最有價值的教學要素，是最關鍵的教學內容。
二、説教學目標
關於教學目標，我是這樣來確定的。語文新課程標準特別注重學生的語文素養，併為此構建了三維目標體系，強調知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的結合。依據對課程目標的理解，結合單元要求，以及上面對《背影》一課內容的分析，我將本課的教學目標確定為：
1、 瞭解有關作者的文學常識，把握課文內容，積累重點詞語。
2、 採用多角度閲讀等方式進行整體感知，抓住細節描寫品味樸實無華卻飽含深情的語言。
3、 體味父愛的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。
三、説教法學法
新課程特別強調學生主體意識的培養和學生的全面發展，積極倡導自主合作探究的學習方式。
《背影》是一閲讀教學篇目。新課標指出，“閲讀是蒐集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我認為，閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要多關注學生的個性化解讀，整個過程中要以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，指導學生髮現問題、分析問題，解決問題。對於一些疑難或富於探討性的問題或小組討論，或個別暢談、教師點拔，其間融入自主、合作、探究性學習，這既是新課程理念的要求，也是激發學生學習興趣，尊重學生個體差異的要求。
因此，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：誦讀法 ，圈點、勾畫、批註的方法，啟發學生讀懂悟透 。
四、説教學過程
基於以上考慮，為了更好地完成教學任務，我設計了五個教學環節：1情境導入，2初步感知，3整體把握，4重點賞析，5拓展延伸
(一)、情境導入
多媒體播放歌曲《父親》，提問：我們的父親在自己的生活當中扮演的是一個怎樣的角色?朱自清的父親又是怎樣的一個人呢?學習了《背影》，大家就知道了。
(二)、初步感知
我分3個環節來組織教學。
1、初讀課文，同桌或小組內相互檢查重點字詞，初步把握文章內容
2、聽錄音。配樂朗讀此文，讓學生注意朗讀的要求和技巧。
3、朗讀課文，自我感知課文。朗讀是學生練習語感，提高閲讀鑑賞作品能力的有效途徑，有感情十分投入的朗讀，既能喚起表象，加深理解，又能訓練思維。《背影》平淡樸實、親切自然、感情真摯，只有讓學生多讀，才能感受其間的情深意切，受到精神的愉悦與感染。
(三)、 整體把握
指導學生把握文章脈絡，理清寫作思路，理解文章主題，感受父子情深。
先指導學生讀文章，讓學生交流讀後的感受。
這是教學的重點，我簡單演示一下教學的過程。
同學們，我們通過讀課文，我們已經初步瞭解了課文內容。大家能不能再讀一讀，認真思考一下，文中幾次寫到背影?能否分別起個小題目?説説理解了什麼?同學們説的很好，文中有四次寫到背影，一次是總寫，其餘三次，分別是：買橘子的背影，離去的背影，淚光中的背影。父親的外表並不美，動作和語言也不漂亮，可是當我們讀了以後，也忍不住像朱自清一樣，眼淚又來了。這是為什麼呢?讓我們再回到文中，用心感受這份情，感受朱自清語言的魅力。
(四)、重點賞析
你對那一段，那一句有感覺，交流一下。
在此環節中，學生自由朗讀課文，或細讀，或沉思，或圈點批註，形成自己的觀點，在此基礎上與同學交流解決以上問題。
此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，走進文本，與文本對話，更進一步理解作者的感情，理解樸實的語言背後的深意，培養學生自主、合作、探究的學習習慣和閲讀興趣，同時訓練學生的口語交際能力，完成教學目標(2)的學習。
(五)、拓展延伸
1、小結教學內容
2、讓學生談談，通過本文的學習感受到了什麼?你也一定被你的父母感動過，也許是一次問候，也許是一次長談…..請你把最感動的那個時刻記錄下來
我的説課到此結束，謝謝。
説課稿 篇2
一、教材分析：
《水的淨化》選自人教版九年級化學。水是繼學生學習了空氣、氧氣等氣體性質後，學習的另一種生活中離不開的物質。本課題以水為載體，探討了常用淨化水的方法與技能；區分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉澱、吸附沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地聯繫，突出過濾以及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能，過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎，因此教材起到了承上啟下的作用。
我選擇《水的淨化》中沉澱、過濾、吸附作為本節課的教學內容，基於以上我對教材的瞭解並根據課標的要求，我確定瞭如下的教學目標：
二、教學目標：
1、知識與技能
（1）知道純水和天然水，硬水與軟水的區別。
（2）初步認識吸附、沉澱、過濾等淨化水的方法。
（3）初步形成過濾實驗操作技能。
2、過程與方法
（1）通過過濾的操作實驗，初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力和合作能力。
（2）通過對教學情景的觀賞和思考，初步學會密切化學與生活的聯繫，並能解釋生活中的一些簡單的化學問題。
3、情感態度與價值觀
通過過濾的裝置及操作過程，體驗化學的“實驗美”， 養成細緻的觀察習慣，培養學生嚴謹的科學態度。
根據教學目標我確定了教學重難點：
三、教學重難點：
1、教學重點
吸附、沉澱、過濾等淨化水的方法。
2、教學難點
過濾操作技能。
為了落實了三維目標我確立瞭如下的教法：
四、教法：
本課題的教學圍繞着三條線展開：情景線，問題線，知識線。教師密切聯繫生活與社會，充分應用各種資源創設不同類型的教學情景，形成情景線。在每個情景中設計與教學目標緊密聯繫的問題，從而衍生出問題線。學生在愉悦的情景中和有思維價值的.問題中，不斷的發現、分析、解決問題，從而建構有關水的淨化的知識線，以知識線來貫穿問題線。三條線構成科學的動態結構的課堂，從而引導學生快樂通達三維目標。
五、教學過程：
流程圖：
呈現自然界渾濁的水，提出除去雜質的問題→實驗：明礬淨水（沉澱）→探究活動：過濾→過濾裝置與操作程序→實驗：活性炭的吸附作用（吸附）→説明這些水仍非純水。
六、板書設計：
水的淨化
一、幾種常見淨化水的方法
1、沉澱
2、過濾（一貼二低三接觸）
3、吸附
説課稿 篇3
一、 説教材
《美麗的山城》是全日制培智學校教科書（試用本）語文第十三冊的第15課。
這是一篇寫景的文章。本課講了重慶這座山城的美麗景色。通過對“山”“霧”“燈”這些景物的描寫，表現其美麗的特點。課文一共分為五個自然段。第一段，講重慶的位置。第二段，寫山景。第三段寫晨霧籠罩下的美景。第五段，姜作者的感歎。
要求學生學會本課的生字詞，能用“美麗”“五顏六色”造句。初步認識迭次及其用法。通過理解課文內容，指導重慶美在何處，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情，讓學生有感情的朗讀課文。
本課的教學重點，難點在1、讓學生初步認識疊詞的用法。2、本課的比喻句較多，學生在重點劇的理解上會有困難。3、有餘學生的特殊性在朗讀上有缺陷，所以學生能夠有感情的朗讀課文是一難點。
在教學時採用情景創設法，觀察法，練習法，小組討論法。
教學準備了課件，包括圖片，還有字卡，小黑板。
本課教學安排2課時，第一課時安排字詞教學，初步感知課文，分析地一、二自然段。第二課時安排分析地三、四、五自然段。
二、 説過程
（一） 導入
由於學生的特殊性，在導入時，創設情境，設疑。師“我們生活在一座美麗的城市，你知道嗎？”答：“南京。”師：“同學們還去過那些城市？”學生自由説。師：“今天，老師要帶你們去一個美麗的城市，齊讀課題16.美麗的山城。”“你們知道美麗的山城指的是什麼地方嗎？認真聽老師朗讀課文。”
（二） 初步感知課文
為了讓學生更好的，更加直觀的感知課文，先讓學生聽老師讀課文，再欣賞重慶景色的圖片和短片，最後再由學生自由朗讀課文，體會感知大意，解決老師提出的問題“美麗的山城指的是什麼地方？”在自由朗讀課文的時候，要求學生劃出自然段。
（三） 生字教學
本課的生字只有3個“森”“濃”“户”，字形並不複雜，重點在字音上，“森”前鼻音，“濃”鼻音，“户”在詞語裏要讀輕聲。二類詞只要求讀準字音，講解重點視情況而定進行糾正。
（四） 分析課文
由“美麗的山城指的是什麼地方？”導入到第一自然段的教學。學生主要掌握句型“在( )地方是（ ）。”“（ ）地方是（ ）。”知道這篇課文講的是重慶的景色。
由問題“為什麼説重慶是山城？”導入第二自然段。通過欣賞圖片，理解比喻句，知道把“公路條條，高樓層層”比作“積木”“森林”。學習觀察順序“遠看”“近看”。知道結實山城的特點的句子是“開門就見山，出門要爬坡。”概括這是寫了重慶的山景。指導朗讀。
指導學生設疑“重慶是一座美麗的城市，除了美麗的山景，還有哪些美麗的景色？”欣賞圖片，自由説説，按學生所説的，分析課文中低三、四自然段的語句。重點理解比喻句和疊詞。學生的想象力和聯想能力較差，在理解比喻句時，聯繫圖片，讓學生更加直觀的進行理解，感受重慶的美，以培養學生熱愛祖國大好河山的情感，在教學時，採用小組討論法，在指導朗讀時，採用教師範讀，學生分組互相讀，學生範讀評價的方法，學生對量詞的概念不是很清楚，因此在教學時，我只要求學生能夠用“一**”的形式説出來，但是對於A類生要求他們能説出3個或3個以上的疊詞。學生了解“一*”指的就是數量1，“一**”指的就是數量很多。
指導朗讀，通過欣賞圖片，短片，感悟體會重慶的美麗，有感情的朗讀課文，直到最後一自然段“山城的景色可真美啊！”“真”重讀，“可”拖長音。
鞏固練習時，主要正針對詞和句的訓練。
三、 板書設計
15美麗的山城
山景
晨景 （霧） 美麗
夜景 （燈）
以上是我對於這篇課文設計的板書。
這是我對《美麗的山城》的説課內容，存在着不足之處，望老師能夠抽空為我指點。
説課稿 篇4
一、課題及設計意圖
今天的課題是《得數是6的加法》，本課是在前面學習了5以內數的加減法和6的組成之後，進一步學習數的加法運算，《得數是6的加法》中班説課稿。幼兒園大班的孩子已具有初步的計算能力，為了更進一步地提高他們這種能力，為進入小學學習做好準備，我在設計《得數是6的加法》時，注重從感知入手，由具體到抽象，由易到難，通過豐富多彩的數學問題，激發幼兒學習興趣，達到培養幼兒邏輯思維能力的目的。
二、教學目標分析
1、認知目標：使幼兒學會利用6的組成計算得數是6的加法。
2、能力目標：通過幼兒自主探究學習，培養他們觀察、思維、運算能力。
3、情感與價值目標：通過本課內容的學習，激發幼兒對數的運算的興趣以及大膽表現、積極交流的良好習慣。
三、教學要點
1、教學重點：本課重點是根據6的組成進行加法運算。
2、教學難點：本課的難點是知道一個加數與和，求另一個加數的運算。
四、教法
採用嘗試發現、綜合對比、總結歸納、網絡教室直觀演示等形式，指導幼兒完成一個個具體的學習任務而開展課堂教學，幼教之友《《得數是6的加法》中班説課稿》。
五、學法
以引導幼兒自主探究學習，培養幼兒良好的學習方法與學習習慣，讓幼兒看一看，想一想，練一練，以練為主，以親自實踐、積極動腦、動手來學習新知。
按照心理學常識，幼兒對學習內容產生興趣，就能自覺地排除內外主客觀因素的干擾，集中注意力積極主動地投入學習，把學習當成愉快的事。因此，上課一開始進行復習時，就設計這樣的導語：小朋友，我們已經學了很多加減法了，今天老師要來考考你們，看誰最能幹，（點出複習題）最先做出老師出的這些題，好嗎？在這種刺激下，人人都想當老師眼中的小能手，興趣一下子就能調動起來。這是引導幼兒複習5以內數的加減；這是複習6的組成。
在新課學習中，通過可愛的動物圖片羣和插入聲音的播放，激發幼兒學習新知的慾望，引導幼兒感知、探索得數是6的加法。這是引導幼兒觀察動物圖片，發現數量關係，學習5+1和1+5，初步引導通過組成計算得數；然後出示4+2和2+4兩個算式，讓幼兒擺弄小棒探索得出4+2=6和2+4=6，再脱離小棒的幫助通過組成計算得數；最後直接出示算式3+3=讓幼兒利用組成計算得數。本課的難點是已知一個加數與和，求另一個加數，這一難點的突破是通過感知具體事物的數量，引導幼兒填空，找出另一個加數，再過渡到利用6的組成想出另一個加數。
本課通過圖片和實物的觀察和操作，來感知得數是6的加法；然後通過數的組成來理解得數是6的加法；最後通過提高練習，讓學有餘力的幼兒跳一跳能摘到果子，嚐到學習成功的喜悦。
最後，對於説課的內容和方式的理解，我也是處於摸索階段。我今天和大家交流，探討，只是一個拋磚引玉，希望大家多提寶貴的意見，謝謝!!!
説課稿 篇5
目的:瞭解光電效應的產生條件、規律及光子學説。瞭解光的量子性，會用光子説解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。
器材:光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。
重、難點:從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。
教學過程:
一、引言:
師:前幾節課我們瞭解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學説。（簡單回顧光的微粒説和波動説的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁説，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論後，光的波動理論發展到了完美的地步。可是，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，並且通過分析光電效應的規律弄清為什麼波動理論無法解釋光電效應現象。 評: 點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知慾。
二、新課進行。
1、介紹實驗裝置。
師: 下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)
評: 介紹裝置後畫出裝置示意圖，將具體的較複雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助於後面對實驗事實的進一步分析。
師: 現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什麼檢流計不發生偏轉?
生:(集體) 電路還處於斷開狀態。
師: 哪一部分斷開?
生: 鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。
師: 對。現在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)
師: 剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什麼現象?為什麼會出現這種現象?
生: 看到檢流計指針發生了偏轉，説明電路中出現了電流。
師: 這電流可能是哪種原因產生的?
生: 可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。
師: 對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性?
生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。
師: 這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)
評: 這一階段介紹什麼是光電效應。從演示入手，引導學生觀察並分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。
師: 下面我們進一步研究光電效應有哪些規律。
(用應急燈的可見光照射鋅板，而後用X射線照射鋅板) 剛才分別用可見光和X射線照射鋅板，大家看到了什麼現象?
生:(集體)用可見光照射時無電流，用X射線照射時有電流。
師: 這又説明了什麼呢?
生: 可見光頻率較低，不能發生光電效應，X射線頻率較高，可以發生光電效應。
師: 對。我們知道，可見光，紫外線，X射線都是電磁波，只是頻率高低不同。科學家們還用不同頻率的各種電磁波照射同一種金屬板，發現，當頻率低到一定程度後，不論怎樣增大入射光強度，怎樣延長照射時間，都無法發生光電效應。這一頻率界限就叫極限頻率。
(板書:二、規律:任何一種金屬，都存在極限頻率V。，只有當入射光V>V。，才能發生光電效應。)
師:科學家還發現，發生光電效應時，若將高壓電源去掉，檢流計中仍能發現有電流通過。這説明什麼呢?
生:飛出的電子不需要加速電壓，能從鋅板飛向銅網。
師: 對。這也説明飛出的電子具有一定的初速度，具有一定的初動能。光電子的這一初動能是從哪裏來的呢?
生:從入射光中獲得。
師:對。科學家用不同的光(不同頻率，不同光強)照射同一金屬。發現:光電子的最大初動能E晝km晞與入射光強度無關，只與入射光頻率有關，並且隨入射光頻率的增大而增大。(板書:2、光電子的最大初動能E與入射光強度無關，只隨入射光頻率的增大而增大)，這是光電效應的第二條規律。
師: 下面再讓我們看一看，在能發生光電效應的情況下，從光照開始到光電效應發生，需要的時間長短。(用X射線照射鋅板，讓X射線不斷地斷、續照射，檢流計指針的偏轉也斷、續發生)剛才大家看到的現象説明了什麼問題?
生:光電效應發生非常快。
師:對。科學家用儀器測出了光電效應的發生時間，在10-9秒以下。在這段時間中，光只能通過約20-30釐米的距離。可以説光電效應的發生幾乎是瞬時的。
板書(3、光電效應的發生幾乎是瞬時的。)
師: 在上面研究的光電效應的第二條規律中，我們知道入射光強不影響光電子的最大初動能，那麼入射光強可以對什麼發生影響呢?(把紫外線管靠近鋅板，改變紫外線管與鋅板的距離，檢流計指針偏轉幅度相應地發生變化)這個現象説明什麼?
生:説明入射光強度增大時，光電流強度也增大。
師:對。精確的實驗表明，光電流強度與入射光強度成正比關係，這是光電效應的和4條規律。(板書:4、光電流隨入射光強度的增大而增大。)
評: 從演示實驗入手，一步一步地引導學生觀察、分析，儘量讓學生自己通過觀察、分析獲得知識。
師: 剛才我們通過對實驗現象的觀察、分析，得出了光電效應的規律。歷史上科學家們通過大量的實驗，總結
出了光電效應的4條規律，下面大家看課本，熟悉這4條規律。
生:(看書)
師:下面提幾個問題。(問題是:(1)某光恰能使鋅發生光電效應，那麼能使課本中表格內哪些金屬發生光電效應?(2)表中哪種金屬最易發生光電效應?(3)為什麼各種金屬的極限頻率不同?)
生:(分別回答上述三個問題。)
評:上面的學生看書，緊接着教師的提問，達到了鞏固對4條規律的理解的目的。
師:（提出新問題）為什麼説光的波動理論無法解釋光電效應的規律？從光電效應的發生過程來看，電子吸收入射光能量後才能掙脱原子核的束縛，所以我們應從能量的角度來分析光效應。光的波動理論是這樣描述光的能量的:(1)能量是連續的；(2)振幅（光強）越大，光能越大，光的能量與頻率無關。大家想一想，波動理論為什麼無法解釋光電效應的規律?我們先來分析第一條規律:存在極限頻率。
(提問學生)
生:按波動理論，光強越大，光能越大，就應該能發生光電效應，而事實不是這樣。
師:對。按波動理論，不論什麼頻率的光，只要光強足夠大，就應該發生光電效應，不應存在極限頻率。 (板書: 波動理論的困難: 1、不應存在極限頻率)
師: 波動理論能解釋光電子的最大初動能與入射光強無關嗎?
生:不能。按波動理論，入射光強越大，光能越大，飛出的光電子初動能就應越大。
師:對。事實是光電子的最大初動能僅與入射光頻率有關。(板書:2、光電子最大初動能E晝km晞應與光強有關，與V無關)
師:光電效應幾乎是瞬時發生的。也就是説，不論入射光強多麼弱，只要V>V。，就立即能發生光電效應。這用波動理論能解釋嗎?
生:不能。按波動理論，光太弱時不能發生光電效應。
師:光太弱時，按波動理論，要達到使光電子飛出的能量，要有一個能量積累過程。事實上光電效應幾乎瞬時發生説明一旦發生光電效應，幾乎不需要能量的積累過程。(板書: 3、弱光照射時應有能量積累過程，不應瞬時發生)
師: 光電效應的第4條規律能用波動理論解釋嗎?
生:(集體)能。
師:從剛才的分析中，我們知道，光的波動理論在解釋光電效應時遇到了巨大的困難。後來，愛因斯坦在普朗克量子化理論的啟發下，提出了光子學説。下面大家看課本:光子學説怎麼回事。
評:這部分內容主要從波動理論的主要觀點出發，引導學生認識到波動理論的缺陷，為後面引入光子學説做鋪墊。)
師:光子説與波動理論的主要區別是什麼?
生:光子説認為能量是一份一份的，與頻率有關，而波動 説認為能量是連續的，與頻率無關。
三、結束語:
師:對。光子説的這兩點實際上是針對波動理論的兩大要害提出的。愛因斯坦當時在實驗事實還不是很充分的時候，提出了光子説，是對科學的重大貢獻。這也説明理論與新的實驗事實不符時，要根據事實建立新的理論，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。至於光子説是怎樣解釋光電效應的，我們下節課繼續研究。
本課特色:
發揮教師的主導作用，以演示實驗為基礎，逐步引導學生通過對演示現象的觀察，得出光電效應的規律。通過對經典波動理論無法解釋光電效應的分析，培養學生運用已知知識分析新的事驗事實的能力，讓學生進一步體會到實踐是檢驗真理的唯一 標準。
課後小結:
本課充分體現了教師的引導作用，師、生配合較好，演示實驗很成功，全課條理清楚，層次分明，重點突出。
文萃咖
