《石灰吟》是一首託物言志詩。作者以石灰作比喻,表達自己為國盡忠,不怕犧牲的意願和堅守高潔情操的決心。下面是小編為你整理了“《石灰吟》説課稿”,希望能幫助到您。
《石灰吟》説課稿(1)
一、教材簡析
《石灰吟》是蘇教版小學語文第十二冊第六單元中的一篇課文,這首詩是這明代詩人于謙的代表作及優秀品質的寫照。這首詩中膾炙人口的句子是
“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間”,作者以石灰作比喻,表達自己為國盡忠,不怕犧牲的意願和堅守高潔情操的決心。
二、教學目標
根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求,結合六年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況,確定了以下目標。
1、學會生字,能結合網頁理解詩中詞語的意思。
2、能較為通順地説出整首古詩的意思。
3、憑藉資料,體會作者借吟石灰抒發自己理想、志向的感情。有感情地朗讀詩歌。
4、學會探究。瞭解探究型學習的作用。
三、教學重點、難點:
本課教學的重點是:能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
難點聯繫詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。
四、教學準備:
網頁形式、自主性強的專題網站。(分設四個主題篇:石灰生產;于謙生平;于謙故事;于謙詩詞。學生自行點擊選擇瀏覽:其中“石灰生產”從石灰石的開採、煅燒、到生石灰、熟石灰的產生,圖文並茂。“于謙故事”是教師精心選擇,能體現於謙特點的故事,以兒童化的語言加以縮寫、改編,適合學生閲讀的幾個故事;
“于謙詩詞”除《石灰吟》,就只放了《詠煤炭》這一首相近的詩;“于謙生平”屬拓展性閲讀,是課堂的延伸。)
五、教法與學法:
“最有價值的知識是關於方法的知識”,本課採用網絡教學手段,根據本課教材特點和學生身心發展特點,遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念,引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟,多渠道接受信息。
六、教學思路:
本課憑藉專題網頁教學,激發學生學習的自主性,提高課堂教學效率,增強學生的互動。我的教學思路力求簡約。從整體而言,整堂課的教學循着“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行,循序漸進,逐層深入
(一)言簡意賅,直接導入
課始,談話導入:“你見過石灰嗎?”
今天,我們就藉助我們的專題網站一起去走近石灰,瞭解石灰。
[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理:目標控制原理,使學生明確學習目標,喚起最強的學習慾望。]
(二)讀詩
只有在讀熟古詩的基礎上,才能展開教學。此時學生是初讀古詩,以正確,流利為第一目標。
(三)解詩”、“品詩”
這是本課的重點,通過專題網站的網頁,學生從石灰的開採到煅燒,從生石灰到熟石灰,圖文結合理解詩意。在此基礎上,抓重點詞句感悟石灰高尚品德。
[此環節中,利用網頁的超文本閲讀功能,提供學習資源,供學生自主的探究學習。既增加學習的趣味性,又勢必引導學生結合文本發散創造性思維,進行獨特的體驗。]本站可協助你在報刊雜誌發表教育教學論文,詳情請看網頁頂部的聯繫。
(四)“辨詩”、“延讀”
這是本課的難點,學生要從石灰過度到于謙,由物及人,學生對於謙的瞭解是不多的,在專題網頁的基礎上,加深對於謙的理解,感悟于謙的品質,拋棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式,突出重點,整體感悟,使詩意的解讀不治理破碎。並進而延伸到課外,使學生的學習沒有隨着下課鈴的響起而結束,而是意猶未盡,引導學生探究更多的知識。
《石灰吟》説課稿(2)
今天,我執教的是一首古詩《石灰吟》。現在我來和大家説説我備課的一些想法。
我選擇這個教學內容,出於這樣幾個原因:
1、我們的語文課本中,教學內容的體裁豐富多彩,我想,作為一個語文老師,必須適應各種體裁的教學;
2、平時,我也觀摩過不少執教古詩的課,很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學中,也從未嘗試過古詩的教學。於是,就有了這一次的嘗試。
《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳,對於文本的分析,我就不多説了。我主要和大家説説我的教學設計。
對於這堂課,我根據課標的要求、教材的特點、學生的實際,以及自己的理解,制定瞭如下的教學目標:
1、知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩;並能理解詩句的意思,體會作者託物言志的表達方法。
2、過程與方法:聯繫詩人的生平,通過多種形式、不同要求的反覆誦讀,讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。
3、情感、態度與價值觀:憑藉具體的文本材料,讓學生在潛移默化中受到立志、做人的情感薰陶。
基於這樣的目標預設,我設計瞭如下的教學過程:
第一步,整體通讀
把詩歌讀正確、讀通順是學習古詩的前提。對於本首詩,在學生自讀的基礎上,指名學生進行朗讀,相機指導學生把生字“焚”讀準、讀懂。“焚”這個字是前鼻音,以往的教學實踐告訴我,學生很容易讀成後鼻音。在我看來,詞語教學在高年級段依然要紮紮實實。同時,對於“粉骨碎身”這個詞,和我們現在的語言習慣不大一樣,學生感到不明白,這很正常,因為我讀這首詩時,對為什麼是“粉骨碎身”也很疑惑,我通過查資料整合了其中的原因,所以提出來強調,一是提醒學生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法,讓學生能消除心中的疑惑,以加深對這個詞的瞭解。
第二步,理解詩意
學習一首古詩,理解詩歌的含義無疑是教學的重點。對於司空見慣的石灰,不要説學生,就是我自己,如果不看相關的資料,對於採製石灰的過程也不是很清楚的。如果能瞭解石灰的採製過程,當然能有助於詩歌的理解。試教時,我用“石灰的自述”介紹了一段文字,讓學生自己讀了一下。
課後,我發現如此的做法不僅是蜻蜓點水,而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學生用語文的學習方式在語言文字的品讀中瞭解石灰的採製過程呢?於是,我反覆讀教材,讀着讀着,驚喜地發現“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。我就緊扣這三個詞語,通過指導學生把詞語所藴含的意思給讀出來。在進行簡單的小結後,指導學生理解並讀好“若等閒”和“全不怕”,這樣,學生不僅瞭解了採製石灰的過程,同時對詩歌的前三句也就能準確地理解了。讓學生交流對石灰是否有新的認識,學生通過反思,就能很自然地對習以為常的石灰有了深入的認識,知道作者吟誦石灰,就是要吟誦石灰高潔的品格。
第三步,瞭解詩人
生活在當代的孩子,要真正讀懂時隔甚遠的古代詩歌,當然必須結合詩人的生平來理解。對於于謙,學生有所瞭解,但瞭解得不是很全面,於是,我在學生交流的基礎上,指名一生把于謙的相關事蹟進行介紹。
對於這份介紹材料,我是自己根據教參提供的相關材料進行了重新組合和加工,使于謙的生平介紹變得充實,同時,介紹的語言直白、生動,使學生易於接受。介紹之後,讓學生交流對於謙的認識,在相互的交流中,同學們對於謙這個人就有了深入、全面地瞭解。
第四步,指導朗讀
朗讀也是詩歌教學的一個重點,在我看來,對於詩歌的朗讀節奏和重音處理不該是老師直接的告訴,不能僅停留在技巧的層面,而應讓學生反覆品讀文本,深入到情感的內核,這樣,學生才能與文本產生共鳴,朗讀才能情動而辭發。在學生讀懂詩歌的基礎上,我結合先前于謙的生平介紹,按照于謙年少時——步入仕途——走上刑場這樣的經歷讓學生想象于謙的感受,創設情境讓學生朗讀,看得出來,因為走入了于謙的內心,學生的朗讀深情並茂,我想:在這樣的朗讀訓練中,學生或多或少會受到一點立志和做人的情感薰陶。
第五步,課堂總結
體會、理解託物言志這種寫作方法應該是本課的教學難點。課堂中,我兩次讓學生反思是否有新的認識,其實就是促進學生自己思考與表達學習所得,豐富了學生的語言積澱和情感體驗。
此時,出示託物言志這個寫作方法,學生可以自然地接受。這時,再把無限的感動化作深情的誦讀時,學生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因為背誦也是本課的教學目標之一,課上,讓學生互相背,指名背,齊背,就給了每一個學生均等的機會,從效果看,還是比較好的。
第六步,書寫古詩
在平時的公開課教學中,老師很少讓學生在課上書寫詩。因為對於一首詩,讓學生會讀會背這是我們老師很注重的,對於書寫一般放在課後。今天,我之所以要放在課上,出於這樣幾個原因:
1、寫字教學也應該是語文教學不可忽視的一個重要方面,平時,學生的書法要考級;考試時,試卷上有卷面分。
2、從我平時的教學實踐來看,學生在課堂上書寫一定會比課後認真得多,長此以往,學生就能習慣成自然。而且在課上書寫,也便於老師進行指導。
3、平時,讓學生抄寫古詩,學生都把它看作是一種作業,興致不是很高。現在,我提供了這兩種書法樣式,讓他們完成一幅作品,學生感覺很新鮮,同時配上舒緩的音樂,更讓他們覺得這樣的書寫是一種藝術的享受。
4、我提供的範字就是我們班的學生寫的,因為我覺得寫得字要比電腦直接打印的更有一種書法的味道,雖然學生寫得還比較幼稚。
古詩,是我們民族文化的瑰寶,從某種意義上説,中華文化的傳承,才意味着真正的立人,我想:這也應該是我們每一個語文老師非常神聖而又十分艱鉅的使命。今天,我就嘗試着讓孩子們在讀讀寫寫中受到文化的浸潤,期待能將文化的種子自然地植入學生的心田。
各位領導,各位老師,以上的想法是我的一些不成熟的思考,今天的.課堂教學也是我一次不成功的嘗試,期待大家的批評指正。謝謝!
《石灰吟》説課稿(3)
一、説教材
《石灰吟》是人教版小學語文第十二冊第六單元的一首託物言志詩,這首詩是明代詩人于謙生平的寫照。古詩中最為膾炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。”詩人以石灰自喻,表達自己為國盡忠,不怕犧牲的意願和堅守高潔情操的決心。本節課的教學重難點在於理解古詩大意以及體會作者表達的思想感情,並受到情感教育。
本節課的教學目標從知識能力,過程和方法和情感與態度,價值設計。
(一)知識與能力
1、學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。掌握生字“焚”,能理解詩句中重點詞語的意思,並説説詩句的意思。
2、學生能憑藉詩歌語言文字,感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。
(二)過程與方法、師生互動交流
(三)情感與態度,價值
1、憑藉詩歌內容,感受石灰堅強不屈,潔身自好的精神。
2、體會作者不同流合污,堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。
二、説教學程序
古詩,飽含着作者的思想感情與豐富的想象,語言凝練而形象性強,具有鮮明的節奏,和諧的音韻,富於音樂美,因此,這節課我注重學生的朗讀。朗讀是培養語感的重要途徑,只有多朗讀詩歌,才能更好掌握古詩。基於朗讀,我設計了引用古詩導入——初讀古詩——再讀古詩——三讀古詩——四讀古詩這樣的教學過程。
第一環節根據《石灰吟》的詩歌體裁我引用同體裁的《遊子吟》,《暮江吟》導入新課,使學生順利進入學習古詩的情境。在準確而有節奏地朗讀兩首古詩之後,點出本節課的所學古詩也是關於吟的這種詩歌體裁,那就是《石灰吟》。接着向學生簡單介紹詩人于謙的生平與寫這首古詩的背景。
第二環節初讀古詩,整體感悟古詩。首先,和學生一起交流學習古詩的方法,抓住多朗讀學習古詩方法提出朗讀古詩要注意讀準字音以及節奏,請生多讀古詩。其次,明確《石灰吟》的節奏,示範朗讀古詩,再請生讀古詩,讀出古詩的韻律美。
第三環節再讀古詩,抓字眼,明詩意。通過小組合作討論,解決困難字詞的意思。為了讓學生更好掌握整首古詩,在相機點擊重點字詞意思後,生用自己的語言描述古詩的大意。
第四環節三讀古詩,結合圖片,想意境,悟詩情。
1、緊扣“千錘萬鑿,烈火焚燒,粉骨碎身”三個詞語,讓學生理解採製石灰的過程,使學生自然對石灰有深入的認識。
2、抓住“千錘萬鑿,烈火焚燒”,請生展開想象開採石灰的情景,告我焚燒石灰的情景,引導學生體會石灰不怕磨難,不畏艱險的品質。
3、抓住“粉骨碎身”請生展開想象石灰受的磨難,引導學生體會石灰的勇於獻身清白留世的品質。
4、小結石灰的品質,指導學生讀全詩
第五環節四讀古詩,融情感。首先指出這首古詩是託物言志詩,列舉于謙的相關事蹟,讓學生對於謙的有深入瞭解。其次,請生交流對於謙的認識,在相互交流中,昇華對這首古詩的理解,再用飽滿的情感讀古詩。
三、説板書設計
體現石灰的品質,幫助學生充分理解古詩內容和表達的思想。