1．小學語文説課構成的基本因素
説課者、聽説課者和説課的教材（包括教師自己設計的教學內容），是構成小學語文説課的三個基本要素。在這些要素中，説課者是説課的主體，儘管由於説課性質的不同，説課者所扮演的角色和所處的位置都會有所變化，如在示範性説課中，説課者扮演的是讓人學習的角色，而在檢查性的説課中，説課者則成了被檢查、被評估的對象。但不管説課者所扮演的角色和所起的作用如何不同，説課中的主體性質是不會改變的，這是由説課的終極目的決定的，因為從根本上説，説課無非是一種手段，人們藉助它，是追求改善教師素質進而提高教育、教學質量。因此，在説課活動當中，説課者也就必然成了説課活動的中心，其主體的地位是顯而易見的。聽説課者是作為説課活動的另一方存在的。他們的任務是接受説課者輸出的説課信息，然後進行借鑑性的儲存或按要求作出評價。他們同樣需要掌握教育學、心理學和語文教學的其他一些理論，同樣需要熟悉教材、熟悉教法。若非如此，就難以對説課信息作出客觀、公正、恰當的剖析或評價，並影響説課活動的效果。在説課活動當中，擺正説課者和聽説課者各自的位置，並辨證地處理好兩者關係，是十分重要的，尤其是聽説課的當中，會有領導、評委。如果不從説課的根本目的上去認識説課者的中心地位，不看到説課者和聽説課者在追求方向上的一致性，就會扭屈兩者之間的關係，甚至造成情緒上的對立，這是需要努力予以避免的。在説課活動當中，教材是載體，説課活動是憑藉這個載體進行的，同時它又是説課內容的核心，所謂説課，主要就是説教材，包括教材理解、教材處理（即教學過程）和與處理教材有關的種種教法、學法、板書、練習設計等等。説課中不同的教材處理，反映了不同的教學藝術，也體現着説課者教學藝術上的差異。人們只有正確地認識説課者、聽説課者和教材三個基本因素在説課活動中所處的地位和作用，才能更有效地保障説課活動的健康發展，並取得理想的效果。
2．小學語文説課的基本特點
小學語文的説課，與其他任何事物一樣，也有其自身的特點。小學語文説課的基本特點是：
（1）理論性
理論性，是小學語文説課的第一個顯著特點。也是有別於其它教研活動最突出的一個特徵。小學語文説課的理論性主要體現在小學語文説課過程中，不但要求教師説出“教什麼”和“怎樣教”，更要求説清楚“為什麼這樣教”。這個“為什麼這樣教”，就是“説理”，它使得小學語文的説課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什麼這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去闡明內中的道理。這同備課、上課，寫教案相比，自然要求更高，難度更大。與此同時，説課勢必還要説教法、學法，這教法和學法自然也屬於教育理論的範疇，因此，理論性是小學語文説課的第一個重要特點。
（2）合理性
何謂合理？合理就是符合常理，符合客觀實際和事物的客觀規律。就小學語文説課來説，大到教學目標的確定，教學程序的安排，教法、學法的選擇，小到一個問題的設計，一道練習的安排，都不能隨心所欲，而必須講究一個“理”字，即必須講究符合教學的“理”，學生學習的“理”和語文教學自身的“理”。人們也正是根據説課者在説課中所反映出來的“理”，如教學目標確定是否合理，教學時間分配是否合理，選擇教法、學法是否合理等來評判説課的優劣。合理性既是小學語文説課的基本要求，也是小學語文説課的區別於其它教研形式的又一個顯著特點。
（3）綜合性
小學語文説課的綜合性，體現在三個方面：一是小學語文説課的內容具有綜合性。拿説課的基本內容來説，就包括説教材、説教法、説學法、説教學過程等等。而其中的每一個基本內容，又各是幾種內容的綜合。如説教材，就包括教材的基本內容、結構特點、寫作特色等等。即使是“學法”這個相對比較小的基本內容，也包括學情分析和學法指導的理論依據及具體的指導方式等等；第二，説課中教師所反映出來的素質也是綜合性的，如理論素養的高低、語言表達能力的強弱、教材處理藝術的'優劣等等；第三，説課的評價也是綜合性的。不能抓住一點不及其餘，而要將各種説課的信息綜合起來，通盤考慮。總之，説課的綜合性，既使説課活動變得複雜，又使説課活動具備了多種功能，從而擴展了説課對於小學語文教學的功能。
（4）靈活性
小學語文的説課與小學語文教學的其它一些教研形式相比顯得十分靈活。如説課的內容可多可少、可長可短，多到一個單元或幾個教時，少到一篇課文或一個課時。另則，説課活動的組織十分靈活，它不受時間、地點、人數和教學進度、教師素質客觀因素的任何限制，其時間可以是半天，也可以一天、二天；地點可以在城市，也可以在農村；可以在有上千個座位的大禮堂裏舉行，抑可以在一般的教室裏進行；人數可以三個、五個、幾個，也可以是幾十人、幾百人，甚至上千人，説課的這種靈活性，使説課的適應性大為增加，它也是説課之所以受到廣泛歡迎，並可以在全國各地普及的一個重要原因之
（5）激勵性
何謂激勵性？激勵性指的是一種具備激發人奮發努力功能的力。在小學語文説課活動中，表現優秀的説課者，得到了肯定和表彰，這無疑是一種激勵。即或是説得不好的，他們雖然得到的不是讚許和褒揚，但他們可以從自己的失敗中發現差距，找到不足，從而認清努力的方向，並設法去迎頭趕上，這實際上也是一種激勵，所謂“失敗乃成功之母”，這個日後的“成功”，也間接地來自這一種激勵。再者，對聽説課的人來説，他們雖然沒有直接意義上的“激勵”，但他們在聽的過程中，學到了經驗，得到了啟發，從而增強了自己説好課的信息，這實際上也是説課的激勵功能起了作用。所以，我們説，激勵性是小學語文説課的一種客觀存在，也同樣是小學語文説課的又一個顯著特點。
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