一、説教材
（一）教材分析
《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話，把學生帶進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對着燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過四次對話展開故事情節，推動故事的發展。故事情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。
本文的教學過程擬分兩課時進行。第一課時的教學內容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時的內容進行説課。
（二） 教學目標
根據新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖，我制定瞭如下教學目標：
知識和能力：學會默讀，能通過讀文，品味重點語句，領悟情感。
過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導學生運用自主、合作、探究的學習方法理解課文內容；學會多元交流、多向對話。
情感、態度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學重難點
為落實教學目標，我把這節課的教學重難點確定為：
1、讀、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理。
2、引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
二、説教學理念
新課標指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。”
教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓課堂成為學生語文實踐的場所，構建一個開放的語文學習環境，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生的知識、能力、情感協調發展。
三、説教法
根據以上教學理念，這節課，我採用了品讀感悟、合作探究等教學方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所藴含的語言美、思想美和意境美；並適時教給學生學習方法，引導學生在自主活動中學習課文，培養學生自學能力和團結協作的精神；靈活運用現代化教學手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發學生學習的興趣，以生動形象的畫面、聲音，幫助學生理解重點語句，體會角色心理，感受童話的'特點，攻破教學重難點。
四、説學法
“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這節課，學生在教師的組織和引導下，通過多形式讀文，品、悟課文中藴含的情感，實現了師生、生本的對話；在小組合作學習中，學生運用學習方法，自主地學文，並學着與其他同學交流、探討，實現了生生互動；在品讀課文時，讓學生學着自我評價、相互評價，激發了學生學習的動力；在多元交流、多向對話中，培養創新精神，提高表達能力。
五、説教學過程
本節課，我以情為重點，以讀為主線，以悟為強音，促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，設計瞭如下教學步驟：
（一）情境渲染，導入新課
（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴着動聽的鳥叫聲）看，一隻美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳着茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優美動聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動，多麼和諧温馨的情景呀！鳥和樹將發生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續來學習《去年的樹》。
興趣是最好的老師。這一環節，我用富有感染力的語言，配合課件，導入新課的學習，激發了學生學文的興趣，讓學生直觀地感受自然的愉悦、和諧，並與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，為這節課的學習奠定了良好的情感基調。
（二）反覆讀文，讀中感悟
讓學生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然後讓學生説出自己的感受、收穫、疑問等等。
這個環節的教學，學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步步引向深入，調動了學生主動、積極的思維和情感，使學生的學習主體性得以體現。
（三）演讀課文，傾心對話
課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學生在基本理解課文的基礎上，重點學習四處對話。
1、自主學習，劃出四處對話。
我出示學習要求，（學習要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學生根據要求自主學習，而後學生彙報，使學生在動腦、動手、動口的讀書實踐中，既學會了默讀，訓練了基本技能，又為後面的學習做了鋪墊。
2、指導學習第一組對話。
（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。”並配上插圖及歡快動聽的歌。）我先出示課件，讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多麼的快樂。可是，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”）品讀這處對話時，我先範讀，讓學生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅決、肯定。然後讓學生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀，並讓學生自我評價、互相評價，使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難捨的心情。
這一環節，教師以情帶讀，讓學生“讀中悟情”，再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話。
3、合作學習其它三組對話。
第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學習小組根據老師的提示合作學習。（課件出示插圖及合作學習的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細細品讀，再體會、交流小鳥心情的變化。）而後彙報點評。學生自由學習這三組對話時，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反覆演練。而後，我及時抓住現場學生反饋的信息，鼓勵學生和教師一起參與評價，從而把學生自主探究與教師指導相結合。學生在自讀、共賞中，掌握了學習方法。
4、角色體驗，引導想象。
鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣迴腸的友情深深地打動了學生，這時，我鼓勵學生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創設情景，感染學生。在換位體驗中，把學生帶入課文，達到文我一體，文中有我，我中有文。學生通過進一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會到故事中所藴含的有關真情、誠信的人文內涵。
（四）加深感悟，昇華情感
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最後找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對着燈火唱起了歌，此時，鳥兒的心裏充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個“看”字，讓學生思考這兩個“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會怎麼想呢？先引導學生説出鳥兒兩次看着燈火時心裏不同的想法，然後老師總結：第一個“看”彷彿在説：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現了諾言，彷彿在説：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導學生通過自己的朗讀表現出來。
接着，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認識到什麼？使學生把童話與現實聯繫起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。
這一環節，通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生想象鳥兒先後兩次對着燈火看了一會兒時心裏的想法，填補了課文的藝術留白，不斷加深感悟，昇華情感。ds^
（五）拓展延伸，多向對話
學習了課文，我讓學生暢所欲言，把想説的，想對誰説的話説出來。比如可以對可愛的小鳥説；對樹説；對伐木工人説；對全世界擁有朋友的人説……（課件出示相應的畫面）引導多向對話，説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。再讓學生把最想説的話寫下來，小組內交流。
這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，體現了語文工具性和人文性的統一。
（六）佈置作業
我根據學生能力的差異設計了多層次的作業，讓不同層次的學生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創編一個童話故事。）這樣的作業，形式靈活多樣，在説、讀、寫中，促使學生的語文能力得到有效發展。
六、説板書設計
設計這樣的板書，直觀形象地體現了本課的教學重難點 ，思路清晰，便於學生理解。
整個教學設計，我力求體現新課標的精神，把握語文教育的特點，全面提高學生的語文綜合能力。
文萃咖
