一、教材分析
1．教材的地位和作用
小説在整個中學語文教學有着舉足輕重的地位，是高中語文教材的一個重要的板塊，而教材中的選篇往往多以生動的情節、典型的人物和深刻的主題作為樣板。它是高中階段培養學生鑑賞文學作品興趣及提升鑑賞水平的最好借鑑。作為當代小説名篇《陳奐生上城》，情節安排巧妙、人物形象典型、主題深刻又富有多元性，雖在單元教學中作為自讀篇目，但在引導學生鑑賞，培養學生的探究精神上仍是非常好的借鑑。
2．教學目標
根據學生已有的認知基礎及本課在教材中的地位和作用依據教學大綱，我確定本節課的教學目標為：
（1）知識目標
①領會小説獨具匠心的情節安排、辯證特色的主題，陳奐生這個新時期初期的農民形象的典型意義。
②瞭解我國小説揭示人物心理的傳統手法。
（2）能力目標
①引導學生根據作家透露的對人物的感情傾向，對人物形象作理性的分析，提高學生對人物形象從感性到理性的分析能力。
②培養學生比較準確地理解作品主題的能力
（3）德育目標
在物質生活富裕的今天，要不斷提高自己的精神品位，做一個積極向上，胸襟開闊的當代人。
3．教學重點
（1）體會情節安排中耐人尋味的伏筆。
（2）能具體分析本文心理描寫對刻畫人物性格及推動故事情節的作用。
4．教學難點
分析人物性格形成的原因和探討小説的主題思想。
二、教學對象分析
我的教學對象是進入高二已半年的學生，對文學作品的認知已有一定的水平，但在主動鑑賞、探究方面還有很大不足，因此在教學過程中要特別注重激發學生主動參與的熱情，力求層層設問、由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中進行學習。
三、教學過程分析
1．創設問題情境，導入新課。
設計問題：一輩子節衣縮食的鄉下人陳奐生進城做點小買賣賺幾個小錢，但誤打誤撞的“奢侈”光了，身無分文的回家，該如何向老婆大人交代呢？
設計意圖：以算賬的方式導入，一可點燃學生的求知熱情，二可化繁為簡，抽出本文的關鍵內容，使學生較快地從整體把握全文，三可自然地引出下文(後面內容網絡上沒有)
(我個人的做法是:過程的第一環節:算帳.(解決情節問題)第二環節:付了5元錢前後的表現分析.(解決人物個性問題)
(教學過程可以參考按下內容來具體設計)
師：今天我們學習《陳奐生上城》（人教版高中語文第4冊第7課）。小説的結局，我們已經知道，他擔心他老婆要跟他算帳。那麼回到家，他肯定要交給老婆一本帳。這本帳他應該怎麼交待呢？（學生饒有興趣地翻看課文，組合零星的帳目數字，並加以計算）
生1：收入——賣油繩7．70元。支出——付房錢5．00元；買帽子2．50元。師：這一系列經濟活動，分別是在什麼活動場所發生的？
生2：火車站、招待所、百貨公司。師：其中正常的買賣行為是在火車站和百貨公司發生的。賣油繩、買帽子是陳奐生事先計劃好的事情。可是現在情況有了大的變化，在招待所他多化了5元錢。在向老婆繳帳的時候，他會如何解釋呢？（僅幾分鐘，學生的思維就很投入了）師：現在請一位同學模擬陳奐生的口吻，向他老婆進行解釋。如果他老婆説“你瘋了，竟然住進這麼高級的招待所！”他會怎麼説呢？（由於不是一般的説帳，還要加上扮演，教室裏熱鬧起來）
生3：老婆，你聽我説，不是我要住的，我不得已啊！（眾笑）原先只想賣了油繩賺了錢再買帽子，沒想到油繩未賣之前商店就打烊了。帽子沒有及時買，光着頭感冒了——最近老是傷風打噴嚏，後來模模糊糊地躺在火車站的'椅子上睡着了，等我醒來一看，我住進了招待所。你問我為什麼要住進招待所，那要問縣裏的吳書記哩——就是那個秋天在我們生產隊蹲了兩個月、在我們家吃過一頓飯的吳書記！是他用吉普車把我送進去的。吳書記要去省裏開會，無意中認出了我，然後幫我看病，最後把我送進他們的招待所。師：剛才的發言太精彩了！你看書非常仔細，複述得很好，特別是抓住了“偶染感冒”、“巧遇書記”兩個關鍵性的情節。本來賣油繩、買帽子，一賣一買，沒有什麼神奇的。但有了“偶染感冒”、“巧遇書記”兩個重要的情節，陳奐生就被安排到了一個新的環境——招待所，其中“付房錢”的情節使小説更好看了。除了上面説的，本文構思的巧妙還體現在哪些情節上呢？
生4：火車站這個地點安排得真是巧妙，因為這裏油繩好賣，這裏有茶水，有長椅，使陳奐生巧遇吳書記變得合情合理。
生5：買帽子也是一個巧妙的設計，這可以折射出是生活的改善使他“今年好像變嬌了”，寒流一來就“縮頭縮頸，傷風打噴嚏”。要買帽子，但油繩還沒有賣出去，沒錢，帽子買不成，所以才會“偶染感冒”。
生6：賣油繩本身也是一個很好的設計。賣掉油繩，身上連本帶利，大概8塊，這樣付出5元錢的房錢就會心痛不已，從而引出他複雜的心理活動。師：我們再請一位同學扮演陳奐生，如果他老婆説“你真倒黴啊，住一宿就花了這麼多錢！”他又會如何解釋呢？生7：本來我以為有吳書記的安排，不會叫我付多少錢的，甚至不要錢也有可能。可是哪裏想到，那個櫃枱上的大姑娘給我開了“5元”的fa票，使我渾身燥熱起來。這叫我內心感到很不平衡！我本來生怕弄髒了被子；走地板時把鞋子拎在手裏，光着腳跑出去；摸着大皮椅不敢坐，怕壓癟了彈不飽。給了錢之後，我什麼也不怕了，怕他個屁！反正我出了大價錢，我再也不怕弄髒地板；我在大皮椅上“撲通”坐下去，把它坐得癟下去；臉髒時我把提花枕巾撈起來乾擦了一陣；睡覺時我衣服也不脱。本來我準備早點回家，後來我決定困到足十二點走，心想能撈多少算多少。老婆，你説我倒黴，我不是撈回來了嗎！（大夥熱烈鼓掌）
師：同學們的掌聲説明了你的成功！你抓住了付錢前後的“怕”和“不怕”，通過對比，反映了陳奐生的特殊心理。“怕”説明了陳奐生什麼性格？“不怕”又反映了陳奐生什麼心理？
生8：“怕”説明陳奐生愛惜公物，“不怕”説明陳奐生遷怒於物，任意作踐。
生9：“怕”説明陳奐生生活節儉，有農民本色；“不怕”説明陳奐生也有本能的破壞心理。
生10：“怕”説明陳奐生老實、質樸、節儉；“不怕”説明陳奐生自欺欺人、自滿自足。
生11：“不怕”還説明了陳奐生自私、狹隘。
師：同學們的答案真是豐富多彩。作為農民，陳奐生勤勞、儉樸，但在他的身上也有落後的小生產者思想或小農意識，那就是自私、狹隘、滿足。但我想陳奐生的老婆一定還要追問下去，比如她説“奐生啊，這次上城花的錢值嗎？”讓你們扮演陳奐生，他又將怎樣回答呢？大家請根據課文內容説説。
生12：怎麼不值？我不但把那房間作踐得一塌糊塗，什麼都撈回來了，而且還可以對村裏的大夥兒吹哩：我坐過縣裏吳書記的汽車了，我住過5元一夜的高級房間了！師：同學們，他説的意思在課文什麼地方呢？眾：倒數第3節。（讓學生齊讀）師：這段內容在前文有沒有伏筆？眾：有，第7節到第9節。師：怎麼呼應的？
生13：前文寫他有一個短處，就是不善言辭。他感到自卑，他羨慕能“説東道西，扯三拉四”的人，總是想“要是能碰到一件大家都不曾經過的事情，講給大家聽聽就好了，就神氣了”。有了這樣的伏筆，後文就寫了陳奐生“總算有點自豪的東西可以講講了”。
生14：我認為，這是表面的照應。更深層次的照應是因為前文有他“渴望精神生活”的想法，後文才有“僅僅花了5塊錢就買到了精神的滿足”的句子。
生15：我認為，除了剛才所説的3節以外，還有1節也是伏筆，就是第2節。這裏陳奐生的心情好，最後又迴歸到這種好心情。師：你有自己的思考，這很好，不過請大家注意一下，他前後好心情的原因是否一樣。
生16：不一樣，他開始的好心情源於物質生活的改善——師：我插一下嘴，生活改善的背景是什麼？
生17：改革開放。師：對，課文前面的提示裏也有：“黨的十一屆三中全會以後農村發生的深刻變化”。請你繼續講，後來的好心情源於什麼？
生18：他“買到了精神的滿足”。師：我們應該怎樣看待陳奐生的這種“精神滿足”？
生19：層次不高。
生20：有自欺欺人的成分。師：能不能再往深處想想？
生21：他以坐過吳書記的車子、住過高級房間為榮的思想，是一種落後的、不平等的思想。師：對，這是封建等級觀念在他身上的體現。好，根據同學們的討論和發言，我來把陳奐生的形象總結一下：他既勤勞、質樸、節儉，又自私、狹隘、滿足，甚至愚昧、落後。這兩個方面在陳奐生這個農民身上是真實的、辯證的。那麼，作者對這個人物採取了什麼態度呢？請看課文後面的練習一中的“有關資料”：“我寫《陳奐生上城》，我的情緒輕快又沉重，高興又慨歎……”
生22：作者為陳奐生的物質生活改善了，並有精神生活的追求而感到輕快、高興，但又為陳奐生精神生活的貧乏而感到沉重、慨歎。師：概括得很全面……（下略）教後感：三次提問都巧妙地用陳奐生老婆的話導入，以説明帳目的形式，通過有趣的扮演，讓學生快樂地走進故事、解讀課文，真實地體驗主人公特殊的、複雜的心理，從而準確地把握了陳奐生這一人物形象及其意義。
這堂課給我啟示是：學習長文章，尤其是情節豐富的小説，關鍵是要尋找到一個合適的“抓手”。
文萃咖
