作為一名老師，就有可能用到説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編收集整理的四年級語文説課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級語文説課稿 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
2、瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。
3、知道長城是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生的民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。
4、結合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。
教學重難點：
1、圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情是教學重點。
2、如何直到學生理解課文的觀察順序和寫作思路是教學難點。
在教學過程中，我將充分運用信息技術與教學相整合，突出重點，突破難點。
教學準備
PPT視頻資料
課時安排：
2課時
教學過程：
第二課時
一、創設情景，營造閲讀期待。
課前3分鐘長城簡介視頻觀看（40分鐘外）
1、引言：長城，以它的雄偉壯麗吸引着千千萬萬中外遊人，許多國際名人登臨長城，留下了發自肺腑的譽美之詞。同學們，大聲地讀一讀吧。
（課件）
2、師:讀了這些了不起的國際名人對長城的讚美，你最想説什麼？
（生彙報）
同學們,帶着你的驕傲,帶着你的自豪,我們一同走進課文,請打開書17課,默讀課文，拿着筆在文中找出類似上面對長城的評價的句子。
二、默讀課文，提煉研讀專題。（探究點）
1、（生找句子：這樣氣魄雄偉的工程，……奇蹟！）
（出示課件）
（板書：氣魄雄偉）
師：大家找的真準確。我們一起來讀一讀這句話吧！
2、師：請同學們再仔細地的讀課文,思考:課文中有哪些地方具體體現了長城氣魄雄偉這個特點呢?(出示課件)。大家可以先按照老師白板上的要求,先自己勾畫,再四人一小組互相交流,互相補充.（8分鐘）
（教師指導）
3、學生彙報。
三、研讀課文，探究“奇蹟”
1、體會長城長，學習第一自然段。
（學生可能彙報第一句也可能彙報第二句。）
情況A:
學生彙報第一句。
師：作者遠看長城，長城像什麼？
（一條長龍）
（出示課件）
遠看,長城像長龍，長城真是長啊！（板書：遠看長城長）
長龍一樣的長城在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，誰來説説崇山峻嶺，蜿蜒盤旋是什麼意思？
生：崇山峻嶺
四年級語文説課稿 篇2
一、 説教材
在説教材中分為教材分析，學情分析，教學目標和教學重難點。
1.教材分析
《賞花》是冀教版小學四年級上冊第二單元的一篇精講課文。本單元以“人間真情”為主題，內容豐富。在全書中的作用就是讓學生感受到親情的偉大，友情的可貴以及人與人之間的關愛所帶來的快樂，學生可通過學習，從而增強他們的家庭責任感，社會責任感。
本單元中《地震中的父與子》和《新年禮物》講述的是親人之間的愛。《古井》講述的是鄉村中，鄰里之間的關愛。而《賞花》和《炊煙》這兩篇課文講述的是素不相識的人之間的關愛。
《賞花》它截取了一羣盲人遊客在孤獨與寂寞中開始了他們的旅程，但行不多時他們不光聽到了小河嘩嘩的流水聲，而且看到了盛開的油菜花，飛舞的蝴蝶，他們用心體會到了春光的明媚??這一小片段。而這一切都來自於售票員秀子和司機的善良與熱情，來源於人與人之間的關愛互助以及樂觀的生活態度。文章題目為“賞花”但非一般意義上的“觀賞”“欣賞”，而是用心去體會，去感受大自然的美和人們之間的友情與關愛。本文文字淺顯，學生能夠讀懂，但是它表達的情感有時很含蓄的，學生不容易去體會。
2.學情分析
四年級的學生已經具有了一定的邏輯思維能力，對於外界事物具有了一定的判斷能力，同時在這一時期他們注意力的目的性增強，注意力保持的時間更長及，能夠勝任更復雜的學習任務，而且他們的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力也在快速發展。但是他們對於人與人之間的關愛還不能完全的瞭解，沒有形成明確的是非觀。所以在教學中教師要向正義、有道德的一面引導。
3.教學目標
（1）|知識與能力目標
a. 正確認識本課“履，廂，售，票，氛，岔，夕，限，彌”9個生字，會正確書寫“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，駕，曠，夕，限”12個生字。 b.能逐步正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法目標
a.提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閲讀能力。
b.通過學習課文，抓住文章脈絡，以達到提高學生複述課文的能力。
（3）情感態度與價值觀目標：
學生通過對文中詞意的理解和朗讀、默讀、複述理解了課文主要內容後，感受人與人之間的關愛和真情。
4.教學重難點
重點：能正確，流利、有感情地朗讀課文，並掌握文中盲人們能夠複述課文。 難點：理解車內氣氛變化的原因，感受課文中表現的人與人之間温暖與親情。
二、教法與學法
教法：講授法，創設情景法。
學法：品讀法，合作交流法。
本篇課文的難點就是讓學生能體會到人與人之間的真情，而學生難以感受到的情況。我採用的教法是：講授法與創設情境法，對於學生們難以理解的地方，如文章當中盲人們的心理變化過程，我講主要採用講述法，能夠幫助學生理清思路。在學習第十三自然段中，我將採用創設想象的情景法，讓學生們想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百靈鳥還可能看到了什麼。
教學活動是交與學的雙邊互相促進的活動，為了充分發揮學生的主觀能動作用，我主要採用以下的學法：合作交流，在一些難以回答的問題上我會讓同學結成小組，採用合作與交流的方法。如：“車廂中除了瀰漫着花香，還有什麼？”這個問題在四年級的學生看來是比較抽象的，原文中沒有明顯的固定的答案，這就需要多位同學共同探討，一起合作才能得出答案。品讀法，本文的語言比較質樸，有人物的對話和人物的心理活動，者之間流露着人與人之間的真情，但這些不是能很容易地感受到的，必須學生去細細品讀才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎樣才能打破這種沉悶的氣氛呢？有主意了！他決定為盲人門當一會特別的嚮導。”這描寫的是秀子的心理活動，同學們只有細細品讀才能感受到秀子要幫助盲人們的決心，才能感受到秀子的善良和愛心。
三、説教學過程。
1.遊戲導入。引出新課。
針對四年級的學生活潑好動，我將以一個小遊戲的環節來導入我的新課。在上課之前我讓學生一起來玩“畫鼻子”的小遊戲，在玩遊戲的過程中能把參與的沒有參與的學生都吸引進來，這樣能夠讓老師更好地掌握整個課堂，這個遊戲能讓學生知道平常很容易辦到的一件事，在沒有眼睛的輔助下我們很難辦到，但是這個遊戲因為它的氣氛太活躍，若掌握不好將會於整個課堂的氣氛形成偏差，所以在學生做完這個遊戲之後，我會讓他們閉着眼睛走回自己的座位，然後讓其他同學聽一下他們閉着眼睛走回座位的感受。這樣在學生得到另一個信息，在眼睛看不見的情況下，人們會緊張，無助與害怕。從而能夠讓學生更容易理解本篇課文秀子為什麼要幫助盲人乘客，和盲人們情緒變化的原因，為學好本課作鋪墊。
2.初讀課文，解決生字。
我會範讀第一遍的課文，這樣學生會把自己不會的生字標上拼音。在老師範讀之後，讓學生自己去讀，讀的過程中標上自然段。但這樣仍不能解決全部的生字詞，接着我會出示課件，展示出本文需要學生會讀會寫的生字和需要理解的詞語。
a.在學習會讀的生字時，我會採取老師正確領讀，學生齊讀，指名讀的方式。 b.在學習會寫的生字時，我會採取比較生字的學習方法，如本文中的“夕”字與“多”字的比較，“郊”與“效”的比較。採取這樣的方法既加深了學生對生字的記憶，又處理了易於它容易混淆的生字。
c.在學習詞語時，在學生理解之後再用來造句，學會靈活運用。
3.再讀課文，整體感知。
在解決生字詞之後，學生讀課文就不再困難，讓學生帶着問題去讀課文，即概括課文大意。在這裏不是讓同學們複述課文，而是能夠知道大概講了一個什麼故事，如：這篇文章講了一羣盲人遊客在郊遊中得到了售票員秀子和司機的幫助，從而感受到了春天的美好。只有在學生們整體感知之後才能更好的跟着老師細細品讀課文。
在瞭解大意之後，老師需要檢查學生的讀課文情況，根據這篇課文對話較多，我會採取分角色的朗讀方法。這樣老師能知道學生哪一個生字哪一個詞讀不準，加以指導。分角色朗讀，不是讓學生通篇的把課文念出來，而是讓學生成為這個角色，人物具備的情感他也得有，如“秀子興奮地説：‘是啊。現在沒到結梅子的時候，還只開着花哩’”這裏學生需要讀出秀子的興奮。這樣，讓學生不知不覺間融入這個角色，更能理解課文中人物的思想與感情。
4.品讀課文，感受真情。
在這個環節是我講課的重點環節，讓學生品讀課文，老師用問題加以引導，如第一段中，“秀子吃了一驚”，秀子為什麼會吃了一驚？第二、三自然段中“車廂內，充滿了難以名狀的沉默”“車廂內任然沉默着”乘客們為什麼會沉默？思考盲人們的內心是怎樣的？第四自然段到第十四自然段中，我們可以從秀子的心理活動、語言、神情當中得出秀子是一個怎樣的人？乘客在秀子的幫助下又有什麼反應？最後一段“淡淡的花香瀰漫了整個車廂”除了花香，還瀰漫着什麼，這些都是需要學生細細品讀才能得到答案的。也只有去細細品讀之後才能感受到這篇課文當中流露着人與人之間的關愛、温暖與真情。
5.複述課文，深化理解。
在品讀課文之後我會讓學生按照出示的詞語，抓住本文的脈絡來複述課文，比如讓學生根據車廂裏氣氛的變化由沉默到歡騰到流淚的過程複述。因為只有在品讀課文感悟真情之後，學生對課文才能有深入的理解，內心當中也有一定的情感積澱，現在讓學生複述水到渠成，而且能夠再次深化他對課文的理解。但是學生複述課文是不等同於看着課文讀，他必須先考慮説什麼，再考慮如何説，用自己的語言組織出來。這是一個記憶，理解，分析的過程，可以訓練學生的記憶能力，思維能力，創新能力和語言組織能力。
6.拓展延伸，積累實踐。
在複述課文之後，我會讓學生逐步從文本中走出來，讓學生在課上感受到的情感體驗遷移到學生的日常生活中來，學以致用。
（1）積累文中生動的詞語並抄寫下來。
本文中有很多好的語句，如：“百靈鳥在滴哩哩地唱歌呢！”，“左邊是一片金黃色的油菜地，一隻只白蝴蝶在捉迷藏哩！”這些語句都很生動活潑。學生會很喜歡這些句子。司機在文中的一段話：“路邊開滿了紫羅蘭花，美麗極了。我想，至少也得讓大家聞聞花香吧，我就採了些來。”這句話質樸卻能讓人們感受到它的友愛與真情。讓學生們把這些語句摘抄到自己的摘抄本上，幫助他們養成，看到好的詞語，語句都積累起來的習慣，再運用到自己的寫作中，這樣能夠達到逐步提高他們寫作水平和欣賞語文之美的水平。
（2）找一找“感動中國十大人物”的故事讀一讀。
讓學生們知道這樣的愛這樣的美，不是僅僅存在於書本當中，而是真實的存在於我們的現實社會中，存在於我們的身邊，因而可以加強他們對於生活有更好的認識，讓他們能夠心有感動，讓他們明白什麼是愛，從而能夠讓他們熱愛生活。
（3）在生活中多關心幫助身邊的殘疾人。
在這裏，是要讓學生成為施愛的主體，在學習課文之後，學生會對書中人物秀子產生一種莫名的崇拜感與喜愛。這時讓他們在生活中也像秀子一樣關心幫助身邊的殘疾人。他們會很樂於接受，在幫助他人的過程中，他們會感到自己對於別人是很重要的，幫助他人是幸福的，慢慢地會形成他們對於社會的責任感。在這裏我會提醒一下我的學生，遇到不在自己能力範圍的事情時，不能勇為，而是巧為，要尋求大人們的幫助。
7.板書設計。
本篇課文有兩條線索，一是明線，一是暗線。明線是秀子的活動，暗線就是盲人們的反應，兩條線索互為交叉，既是盲人們的沉默讓秀子有了做一回特別嚮導的決定，又是盲人們積極的反應，讓秀子更加努力去幫助他們。這篇課文當中還有一個人物活動，就是司機，他在文章最後給盲人們捧來了鮮花，讓人問問到了花香，整個車廂被花香瀰漫。我運用這兩條線索和最後司機的活動，設計了這堂課的板書，這樣的板書不但直觀，而且讓學生能夠整體掌握文章的脈絡。
温秀子：特別嚮導興奮的説勁頭更足暖放開嗓門唱歌 花盲人：沉默低微的笑聲驚歎聲香感彌動興高采烈 漫
真司機：捧來鮮花 情
四、説教學評價。
四年級語文説課稿 篇3
一、説教材
各位領導老師大家上午好。三個牧童在清理泉眼，砌上小井後，人們能喝到乾淨的泉水後，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什麼？十年後，他們相聚，各自回顧彼此生活經歷，他們對幸福是什麼有了比較深刻一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最後智慧女兒再次出現，概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。今天我要説課的內容就是這篇童話故事《幸福是什麼》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學生建立對童話體裁的認識。
二、説教學目標
1、瞭解故事內容，培養閲讀能力，進一步感受童話的特點。
2、能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容。
3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動，要很好地儘自己的義務，做出對人類有益的事情。”這句話的理解。
三、説重點、難點。
重點：瞭解故事內容，教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。
四、説教學策略
學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學習中，學生已經建立了對童話體裁的認識，這一篇課文的出現是對學生已有知識的一種補充。四年級的學生已經有了一定的獨立閲讀能力，所以，這節課的學習我放手大膽的讓學生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學習探究的方法，讓學生自主學習課文，並聯系生活實際深化理解童話內涵。
五、説課時安排
1課時
六、説教學流程
對於略讀課文的教學，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環節。
一、創設情境，揭示課題
1、聽《幸福拍手歌》後，師問：聽了這首歌，同學們有什麼感受？你們什麼時候有幸福的感覺？（同學們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學們説了這麼多幸福，可是你們有沒有認真思考過幸福到底是什麼？（孩子們會陷入沉思中）
2、這時學生可以發言説一説自己對幸福的理解。
3、對於幸福各自的理解，今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書課題）（意圖：激發思考、訓練説話，使學生初步進入角色）
二、緊扣主題，自讀自悟
1、讀“閲讀提示”，明確自學任務。
2、快速閲讀課文，看課文講了一件什麼事？
3、歸納課文大意，提示學生抓住主要人物和事件來説。
4、引導學生反覆讀三個牧童砌井後的幸福，和十年後再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個青年最後明白了幸福是什麼？（板書）
生齊讀：幸福要靠勞
動，要很好地儘自己的義務，做出對人們有意義的事情。
[意圖：本文故事情節簡單，我沒有按照起因，發展等順序來分段學習，而是直插重點。]
三、聯繫現實，深化理解
[意圖：由於三個青年的經歷與學生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無法讓學生深刻理解課文內容，不能真正體會到幸福所在，我設計了讓學生聯繫生活，編故事的`方式，從而對課文進行深層次的研究。]
1、師：三個青年經過十年的磨練，明白了幸福是什麼？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閲讀課文，把文中相關的語句畫出來。
2、讀後交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內容已經讀懂了，但實際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在，於是我問了下一個問題）
3、師：這三個青年為什麼會感到幸福？這十年來三個青年都做了些什麼？發生了什麼事？引導學生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會對他説什麼？做什麼？他會有什麼樣的感覺？儘自己的責任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什麼？別人怎樣評價他？青年三，組內交流]板書（笑臉）
（讓學生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務，別人幸福了，自己也會幸福）
4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場面（展示畫面）
5、鼓勵學生也説一説你知道的事例（領悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）
四、拓展延伸，內化情感
過渡語：剛才同學們説了這麼多幸福的場景，感受到了我們被幸福包圍着的感覺很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來體會一下各行各業對幸福的感悟。
1、出示各行業人對幸福的感悟，師讀。
2、鼓勵學生也來寫一寫對幸福的理解，（有時間可以選一兩份讀一讀）
（幸福的多元化導致有些學生肯定會説一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感，出示這組圖片使學生真正的體會到“贈人玫瑰，手留餘香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時的對孩子進行品德教育。）
3、播放故事：《提醒幸福》
幸福是什麼？
靠勞動盡義務
做益事
做益事
四年級語文説課稿 篇4
一、説教材
《説茶》是省編義務教材第七冊的第二十四課。本課的閲讀重點仍然是“按事物的幾個方面給課文分段。”課文介紹了我國是茶的故鄉，還介紹了茶葉的種類，喝茶的好處及中國茶具的質地和造型。全文共有6個自然段，按三方面內容可以把課文分為三段。
第一段（1、2自然段），寫我國是茶的故鄉，茶葉的種類很多。
第二段（3、4、5自然段），寫飲茶的作用與好處。
第三段（第6自然段）寫中國茶具質地好，造型優美。
本文文質兼美，各自然段的行文結構相似，每個自然段開頭的句子僅領本段內容，而且在表達方式上與上一自然段密切地聯繫起來，是對學生進行朗讀訓練和習作訓練的好教材。因此，我制定了以下教學目標：
（1）初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。
（2）學會本課14個生字；理解39個新詞語的意思；瞭解過渡句的作用；理解用總説分述的方式説敍的段落內容。
（3）知道中國是茶的故鄉，中國的茶具質地好造型優美，感受茶文化的悠久歷史，培養熱愛祖國的情感。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合，在同一教學教程中，互相滲透，共同完成。
由於本文按事物的幾個方面安排材料，脈絡清晰，又根據閲讀教學的定義即閲讀教學是在教師指導下，培養學生閲讀能力和閲讀習慣的過程，所以，我的教學重點是“初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法”。
文章是由許多句子組成的，要讀懂一篇文章，必須讀懂文章中的句子。《説茶》一課中，有許多長句子，這對於學生來説，理解上有一定的困難，因此，我的教學難點是“能根據問題的提示，理解長句和重點句的意思”。
在教學過程中，我着意將多媒體教學引進閲讀教學課堂，促進學生的形象思維與抽象思維協調發展，所以我準備的教具是“課文錄音、投影片、小黑板。”我準備安排三課時的教學時間。
二、説教法、學法
這篇文章語言形象，銜接自然，根據教材特點，我準備先引導學生直接抓住過渡句，由過渡句向上下文探索文章語言表達的過程，激發兒童的求知慾。因此，我擬定了以下教法：
（1）直觀教學。
教學2、3段時，運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。
（2）啟發式講讀法。
抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、比比、議議，理解語言文字的內涵。
（3）讀寫結合法。
抓住課文的寫作特點，進行仿寫，使讀與寫的訓練有機地結合起來。
重視學生的個體參與，尊重學生的學習意願，我為本課確定的學法是：
（1）運用“讀、想、劃、找、議”的方法自學課文，培養學生的自學能力。
（2）選擇法。通過詞義的選擇練習，幫助學生提高準確運用祖國語言文字的能力。
（3）遷移法。運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握用總分關係構段的習作方法。
三、説教學程序
（一）揭示課題，理解題意。
同學們，中國是茶的故鄉，是第一個栽種茶樹，飲用茶水的國家，茶文化可以追溯到幾千年前……
上課一開始，教師用充滿激情的語言把學生引入課文的意境，使學生積極參與課堂學習。
“説茶”中的“説”又是什麼意思呢？
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡，透視文章中心的窗口，要培養學生讀文先讀題，看題學文的好習慣。
（二）自學課文，整體感知。
（1）按下列要求輕聲讀課文：注拼音的生字多讀幾遍；查字典，結合課文，理解詞義；看課文練習2，思考課文“説”了茶的哪幾個方面？
（2）檢查自學情況。分小組朗讀課文，正音；討論課後習題2，你認為課文介紹了茶的哪幾方面內容？啟發學生了解課文的第1、2自然段寫了“茶的歷史悠久，茶葉種類很多”，即第一方面內容。課文3、4、5自然段寫了第二方面內容，即“飲茶的好處很多”。課文第6自然段“説”了茶的第三方面內容“中國茶具質地好，造型優美。”
討論以上內容後，讓學生分段並依照分好的段落朗讀課文，強化“按事物的幾個方面給課文分段”的這一重點訓練項目。
（三）讀寫結合，理解課文。
1．學習課文第一段。
（1）指名讀第1自然段，其餘同學邊聽邊思考：為什麼説我國是茶的故鄉？首先讓學生理解“故鄉”在課文中的意思。接着讓學生自由讀課文，説説課文是從哪些方面來具體説明的。最後讓學生齊讀課文，瞭解第1自然段兩句都是圍繞“我國是茶的故鄉”寫的。
心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閲讀之前目標明確與否效果大不一樣。閲讀之前必須使學生明確為什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務。這就是設計這個問題的意圖所在。
（2）指名讀第2自然段，其餘同學邊聽邊劃劃想：
①茶的種類有哪些？
②第1句是什麼句式？它的作用是什麼？
③讓學生在這一句中加上“不但……而且……”的關聯詞，以強化過渡句的認識。
以上步驟的教學，充分體現語言的訓練不光是理解內容，而且還包括學習語言的表達形式。
（3）第2自然段共有幾句話？第1句與下面3句在寫法上是什麼關係？強化對“先總説後分述”段落的認識，為學習下文作輔墊。
2．學習課文第二段。
自由讀課文第二部分，找出文中的兩句過渡句，説説課文是從哪幾方面寫“飲茶的好處真多”的。投影出示過渡句：“飲茶不但具有實用價值，還是一種高尚的精神享受”。“飲茶還能增進人們的友誼”。引導學生剖析以上兩個過渡句：從哪些詞中可以看出它們是過渡句？第一個句子中，哪個分句總結上文，哪個分句啟示下文？第二個句子去掉“還”算不算過渡句？告訴學生第二個過渡句省略了總結上文的分句。
這個訓練比較深刻地滲透了方法指導，指導學生抓住過渡句能提綱挈領，比較容易地理理上下文的內容。同時，這個訓練既能理解作者的思路又能理解過渡句承上啟下作用。
（1）學習第3小節。
“飲茶到底有哪些實際價值呢？”請學生齊讀第三小節，並劃出這段的中心句。投影出示第三小節。圍繞中心句，學生討論學習：飲茶的實用價值是能解渴消暑，幫助消化，清醒頭腦，保護視力。
出示“消暑”的“消”的詞義選擇。用“·”圈出一對聯繫“清醒頭腦，保護視力”的關聯詞（既……又……）。用上這個關聯詞説説“解渴消暑，幫助消化”這兩方面實用價值。再用上這個關聯詞，自己説一句話。
強化語言文字訓練，就必須優化語言文字訓練的方法。在這裏，我沒有直接讓學生用“既……又……”説話，而是由淺到深，由易到難，循序漸進，注重語言文字訓練的連貫性、層次性，符合心理學的“最近發展區”理論。
（2）學習第4小節。
自由讀讀課文第四小節，劃出一個能充分體現飲茶帶給人們高尚的精神享受的詞。（樂趣無窮）出示“樂趣無窮”的“窮”的詞義選擇。再讀課文，用“～～”線劃出描寫品茶順序的句子。出示投影：“先觀茶姿，清水綠葉；再聞茶香，清香飄逸；最後嘗味，回味甘甜。”讓學生用“△”標出描寫順序的詞，用“·”圈出描寫動作的詞。
這樣扣詞析句，詞句落實，語言訓練紮實、樸實，對提高學生理解和運用祖國語言文字的能力有着明顯的效果。而且，這一過程使學生智慧的火花不時閃現，課堂氣氛相當活躍。
這段話對仗工整、用詞貼切，是一段難得的佳句，學生讀到一定程度後，我採用“引背法”引導學生背誦課文。例如“師：先觀茶姿——生：清水綠葉。”如何指導學生背誦，已引起眾多教師的重視。我在教學中，讓背誦訓練引進課堂取得了較好的教學效果。
接着讓學生説一段話，用上“先……再……最後”。知識的遷移在這裏得到體現。
（3）學習第5小節。
首先總結3、4小節的學法：劃、找、想、讀。請學生根據3、4兩小節的學法，自學第5小節。教師點撥反饋。
這一步驟的設計説明語文教學要強化個體學習，講究實效，最大程度地激發學生的主體參與意識。
（4）片斷練習：模仿第三小節的寫法，以總分關係構段，寫一段話。
讀寫結合的心理機制是學習遷移。葉聖陶先生説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學習能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技巧。”
3．學習課文第三段。
指名讀第6自然段，思考：課文從哪兩個方面描述了中國的茶具？討論後，讓學生朗讀頭尾兩句，瞭解它們之間的因果關係：因為茶具很講究，所以品茶更有趣味。除了頭尾兩句外，其餘部分寫了什麼呢？引導步驟如下：先讓學生讀第2句，提問這句用什麼方法描述的？接着讓學生讀3、4兩句，讀後提問3、4兩句主要寫什麼？用什麼方法描述的？最後，結合課後練習4題中的第（2）小題，引導學生從造型和雕刻理解“中國茶具造型優美”這一內容。
至此，學生與作者產生了思想上的共鳴，文道結合自然水到渠成了。
（四）總體回顧，總結全文。
1．理一理結構相近的段落有哪些共同要素。概括學習這種段式的步驟、方法。提示學生，把幾個記敍同一方面內容的幾個自然段歸併為一段。
2．指導朗讀全文。
在正確理解全文的基礎上，把握朗讀基調：對中國茶文化的悠久歷史的讚歎。在反覆朗讀的基礎上，潛移默化地對學生進行思想教育。
3．課堂作業：有選擇地完成練習冊中部分習題。
整篇文章的教學，我採用了以語言文字為主軸，以傳授語文知識和培養語文能力為兩翼的體系。尊重學生的個體學習，讓語言文字的訓練真正落到實處。
四、説板書設計
説茶
歷史悠久——種類很多
實用價值
“説”——飲茶的好處真多——精神享受
增進友誼
茶具造型優美
好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求顯示這些。這個板書便於學生根據它進行分段，有助於訓練目標的達成。學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效益。
四年級語文説課稿 篇5
一、説教材：
課文講述了一個辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子長大後懶惰成性，花錢如流水，萬般心痛與無奈，只好打算將所有的財產送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接着講述了母親放縱兒子矇騙老人，兩次被識破，最後只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進火爐裏，驗證這枚金幣確實是兒子掙來的故事。全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見長大成人的兒子不願意掙錢，只會花錢，是個無用的人，非常失望痛苦。後者是兒子看見自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可而被羞辱,傷心與氣憤使他難以忍受。課文的重點放在最後這層意思上,體會兒子“受不了”時的心情。感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。
簡單完整，層次分明是本課的結構特點。先寫老人有一個什麼樣的兒子，是整個故事的起因，接着按事情發展的先後順序記敍一枚金幣的故事。課文人物對話串聯了整個故事的發展，展示人物性格。
二、説教學目標：
根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：知識與能力目標：分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。過程與方法目標：1、自讀課文，瞭解事情的經過。2、聯繫實際，培養學生勤儉節約、珍惜父母勞動的意識。情感、態度與價值觀目標：讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今後生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。教學重、難點分別為：瞭解人物特點，揣摩其在不同環境下的心情，讀出感受。通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。
三、説教學策略：
為了有效達到教學目標，突出重點、突破難點，我準備了以下教學策略。根據本課教材的特點，教學時我以“一枚金幣”為線索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節進行教學,主要採取以下幾項教學措施。
a加強朗讀指導。
“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的重要手段，也是對學生進行語言文字訓練，引導學生體會人物感情的重要方法。結合本文對話多的語言特點，教學時我讓學生充分讀，發揮學生的示範作用，從而對學生進行螺旋上升的感情朗讀指導。
b聯繫學生生活實際談感受。
在引導學生體會兒子“受不了了”時的心情時，我聯繫學生生活實際讓學生交換角色，更透徹地理解課文內容感悟道理。
c、學法。
在課堂教學中老師在教給學生知識的同時，更要教給學生如何學習的方法。讓學生學會學習，調動學生的學習積極性。根據教材特點以及學生實際，本節你我主要教學生以下學習方法：⑴、抓重點詞語進行學習。本課的教學過程中，我有意識地引導學生抓住重點詞語感悟課文內容，如文中“懶惰、省吃儉用、當牛作馬、兩俄裏”等詞語，讓學生明白這些重點詞語對於表達文章中心起到關鍵性的作用。⑵、合作學習法。培養學生主動參與的意識，給每一個學生創造主動參與學習的過程的機會。因此，在本節課的教學中，教師為學生創造了合作學習的機會，來體會兒子與老人三次對話來幫助學生理解兒子“受不了”時的心情。
四、説教學教程過程：
一、激趣導入。
課前向學生展示百元紙幣，引起學生的興趣，一起走進“一枚金幣”的故事。這種導入讓學生有了學習興趣，拉近了他們與文本的距離。
二、交流感悟，體會文章藴含的道理。
1、自由讀課文，看你讀懂了什麼，讓學生通過讀整體感知文章的內容，並主要了解兒子與父親是兩種截然不同的人。2、學生再次讀課文，先找出父親如何面對這個兒子的感受的詞，即“受不了”，體會出父親的無奈，再找出另外一個“受不了”，引出兒子如何對待自己掙的這枚金幣的態度，重點學習兒子第三次將金幣交給老人的情況。教學時，教師先引導學生説出兒子看到父親把金幣扔進火爐時的反應，重點進行入情入境的朗讀，讓學生通過讀來理解兒子受不了的心情，最後再和前兩次進行對比，説明了兒子明白了自己的勞動所得才懂得珍惜。3、分角色朗讀課文。指導進行分角色朗讀課文，讓學生再一次欣賞文章內容，體會兒子“受不了”時的心情。
三、聯繫實際，激情導行。
你怎樣看待父母給你的零用錢？你打算怎麼用他們給你的錢？讓學生進一步感受到金錢的來之不易，不僅要珍惜自己的勞動所得，也要珍惜父母的勞動成果。
四、作業佈置。
最後兩道作業，其一目的在於考察學生的複述能力，其二讓學生在生活中正在學會珍惜勞動成果。
五、板書設計：
我的板書力求簡潔精練，突出重點，進一步培養學生的邏輯思維能力。
四年級語文説課稿 篇6
一、説教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敍述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。
二、説學情
對於步入三年級的學生來説要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻藴含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、説教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：在閲讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是後鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閲讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結合“父”來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動脣，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性
想像説話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和説話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助“語言直播廳”中的練習，指導學生藉助圖片，説説第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。
對於學習興趣比較濃厚的學生來説，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、説説。
四、説教學設計
(一)藉助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悦、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
(二)反覆讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖説學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示説説課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
(三)創設情境，訓練説話
説的能力是重要的語文能力，語言表達有序，説明思維有序，語言表達完整説明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了説的機會，讓他們有內容可講，講得規範。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是複雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規範説話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。
文萃咖
