一、教材分析
(一) 教材背景分析
本單元圍繞介紹家庭成員開展聽説讀寫教學活動，中心話題是介紹家人和親屬，學生的學習活動是在真實的生活場景中展開的。並把“名詞的單、複數形式”這一語法主線貫穿其中。教學內容為語法的學習和使用提供了必要的感性材料，同時也體現了語法項目與交際情景自然結合的特點。
(二) 教學內容分析
中心話題是介紹家人和親屬。
語言結構：
1、句型：This is …. That is …. He is ….
These are …. Those are …. She is ….
2、主格代詞：I, he, she
3、Yes/No問句及其簡單回答
4、名詞的複數形式
(三) 教學重點、難點:
本單元的重點教學項目是介紹家人、親屬和一般名詞的單、複數形式。
難點是區分名詞的單、複數形式與be動詞、指示代詞(this、that、these、those)之間的關係。
二、單元教學目標
1、能力目標：(1) 學會介紹自己的家人和朋友
(2) 根據相關信息辨別人物
(3) 能夠用寫信的形式介紹自己的家庭
2、知識目標：(1) 能聽説讀寫課文中出現大綱要求掌握的單詞
(2) 要知道This is ／That is後跟單數名詞，These are／Those are後跟複數
(3) 要學會書信的格式
(4) 掌握介紹人物時常用的習慣用語
3、情感策略、文化等有關目標：
(1) 通過對人物個性化的描述，識別圖片
(2) 跨學科學習：語言藝術、審美教育
(3) 瞭解自己的家庭，理解家人，熱愛家人
(4) 瞭解英、漢姓名的差異
三、教學方法與原則
1、直觀教學法、情景教學、任務型教學法
2、突出交際性、趣味性，注重啟發式
3、從學生的實際生活經驗出發，在用中學、在做中學
四、學習策略
1、指導學生做好預習
2、通過小組討論等形式，讓學生確立“用中、做中、交流中學習英語”的理念。
五、教學用具
錄音機、電腦
六、單元教學課時安排建議(4課時)
第一課時 Section A (1a-2b 加2d)
第二課時 Section A(2c-4)
第三課時 Section B( 1-3b)
第四課時：Section B (4a-4b及Self-check)並準備一些練習，以鞏固聽説讀寫成果
七、單元教學設想
英語課程改革的重點強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此筆者設計了六個非常生活化的場景，並把這些場景像故事情節一樣展開。設置場景的目的是為任務的下達創造條件。學生在解決任務的過程中，經歷了為用而學，用中學，學了就用等環節，使英語學習的過程成為培養學生實際語言運用能力的過程，真正體現“以人為本”及“學以致用”的原則。六個場景的設置為中心話題的展開找到了線索，使本單元的內容渾然成一體。
八、單元教學步驟
Period I (1a-2b加2d)
教學目標：
①詞彙（關於家庭成員的單詞）
②重點句型：This/That is… These/Those are…
③難點：名詞的單複數形式
教學步驟：
Step 1. Free talk
設一分鐘時間讓學生兩人小組用英語聊天，並開展競賽，以此作為英語課語言環境的熱身環節。
Step 2. Revision and presentation
告訴學生，今天我們將遇見兩位男孩(two boys)。一個叫Robin，他是英國人。另一個是Robin的中國朋友（friend）Lin Hai。Lin Hia到英國來看望Robin。兩人在公園裏散步時，Lin Hai不小心割破了揹包，以致丟了好多東西。怎麼辦？於是，Robin陪同Lin Hai到公園的失物招領處（the Lost & Found）認領東西。他們之間會展開怎樣的問答呢？設計第一個任務（Task 1），用以複習：Is this your …? Is that your …?同時，輔之以幻燈片，讓學生能通過幻燈片上的內容進行有目的的問答。請兩組學生展示後，再告訴學生Lin Hai的東西還沒有找全，還有兩本書、三支鉛筆等其他東西。於是通過Lin Hai自己的尋找，引出This is my book. This is my book, too. 引出These are my books. /That is my pencil, that is my pencil. Those are my pencils.的句型。教師要通過自己的表情表達出找到東西的喜悦和興奮之情。打出幻燈片，找出還未找到的成複數的東西。延續第一個任務，配合第二張幻燈片，設置有遠有近的物品複數，請學生也模仿教師的口氣説出Lin Hai的東西。鞏固These are …-s. / Those are …-s.
（注：此環節既複習Unit 2 的重點句型，又為新語言難點（指示代詞this, that的複數形式、普通名詞後加s的複數形式）做了鋪墊，使後面的人物介紹（單數、複數）達到水到渠成的功效。學生在老師創設的情景中實現了以舊知識促新知識的目的。）
Step 3. Presentation（pre-task）
感謝學生為Lin Hai 找到了東西, 現在可以回Robin的家了.因為是第一次見面，Robin向Lin Hai介紹了他的家人。通過幻燈片教學並跟讀詞彙與句子:
This is my grandfather/grandmother/father/mother/uncle/aunt/brother/sister.
並增加uncle 和aunt兩詞彙，為下一步任務的提出作好準備。同時，教學parent, grandparent.
Step 4. Ask and answer(while-task)
Lin Hai想驗證自己的記憶力，提出Is this your mother? Is this your …?等問題，由Robin作出回答。通過設置幻燈片，請學生對人物進行逐一詢問，並判斷。
Step 5. Post-task
Lin Hai瞭解了Robin的家庭，於是，他用自己的話描述了Robin一家。學生以四人小組形式，討論Lin Hai的話。後交流反饋。
Step 6. Presentation and practice
Lin Hai參觀完Robin的家後，又去了Dave的家。教師通過詢問Dave的身份，再次重複friend 一詞，以加深學生的印象。教師説：Let’s see Dave’s family with Lin Hai. 提問讓學生作出猜測：Is this his mother/father …? Is that his sister/brother? 穿插單數和複數。然後處理課本Section A 1a。然後讓學生再聽聽Dave的介紹，完成1b。教師提出任務:Now you know Dave’s family well. I want to check your memory. See whose memory is the best. Please introduce Dave’s family to me one by one. 幻燈片呈現Dave’s family photo,學生輪流介紹Dave’s family, 運用This is …/ That is…/ These are …/ Those are… 等句型。通過這一環節，來檢測學生對家庭成員稱呼的掌握程度。
Step 7. Practice
教師説：Dave wants to check if we know his family well. Now listen and circle the words you hear. Look at 2a, and try to remember their names. 完成2a. 並提問學生What’s his mother’s name?等，幻燈片呈現人物名字，以幫助學生準確認讀。聽第一遍，後讀姓名。問：Who is Mary?看學生能否聽明白姓名，並跟讀。然後請學生試着回答。聽第二遍，看圖，完成2b. 教師説：Do you remember their names? 以呈現名字的方式確認人物進行判斷：Is this Jim? Is this …?等，鞏固不同的介紹和確認人物的方法。
Step 8. Finding suitable names for Lin Hai’s family
Now we know Dave’s family well. Lin Hai also wants to introduce his family to his friends. Dave and Robin. 因為中英姓名文化存在着很多差異，因此Lin Hai 想考考他的朋友們。Let’s join them. Here’s Lin Hai’s family photo. Look! Who are they? Can you give them nice names？小組活動，每一小組得到一張印有Lin Hai’s family photo 的紙。要求寫出稱呼及名字，最後討論公佈，誰的設計安排最棒。（充分調動學生的積極性及創造力，根據前單元所學的有關name的知識，瞭解中西方文化的差異，展現學生的個性，培養學生的欣賞及評價能力。）
Step 9. Grammar focus(2d)
讓學生四人一小組先練習讀方框內的句型，試着讓他們通過觀察與以上環節的練習，概括、歸納Section A基礎部分的重要的知識點，在學生通過親身的聽、説、讀、寫練習後，加深本課語言點的輸入，所以此環節，筆墨用得不太多，只一筆帶過。
Homework
讓學生根據本課所學的內容，讓他們自己查找字典及收集家人照片，把未涉及到的其他家庭成員的名稱的單詞找出。（培養學生動手動腦，自主學習的能力，培養良好的學習習慣及學習方法）
Period 2 (2c-4)
教學目標
①詞彙: niece、nephew、cousin、son、daughter、grandson、granddaughter、wife、husband 等
②重點：一般疑問句以及肯定、否定回答。
③學會用所學句型對家人介紹，提高口頭表達及書面表達能力，培養學生關愛家人的情感。
Step 1. Revision and presentation
在屏幕上打出2b的照片，讓學生談論Dave’s family，複習已學的句型This/That is… These/Those are…注意學生的名詞單複數的錯誤，可採取小組競賽形式，看哪組成員説得準確，並有一定的延伸，如There’re seven people in his family. His mother is a nurse.
Step 2. Presentation and pairwork (2c)
指着圖片中的人物，“Is this Jim?/Is that his sister?”讓學生快速作出肯定及否定回答，並模範此句型兩人一問一答圖片中的人物。
（由於此一般題問句在前單元還有所教授，肯定及否定回答也易掌握，所以此環節所佔時間並不準備很大，側重點放在學生對家庭成員單詞的聽力是否敏感，聽後辨認是否迅速）
Step 3. Pairwork
教師説：Yesterday we named Lin Hai’s family. Today, I will give you their true names. Please look at the names and guess who the names are.幻燈片打出下列名字：Lin Jianguo Jiang Huifang Lin Tao Lin yan Lin Zhongkang Song Xiue. Lin Jianfeng Liu Jing Lin Liuyu 請學生兩人一組進行合作學習，通過Is Lin Jianguo his father? Yes, he is./ No, he isn’t .等問答，掌握一般疑問句的問答方式。最後幻燈片顯示一張Lin Hai’s family tree. 以檢驗合作成果。
Step 4. Guessing game (3c)
教師説：“We know Lin Hai’s family, let us know sth about your family members。”屏幕顯示遊戲規則，讓一位學生上台寫下一位家人的名字，讓其他學生用：Is he your father? Yes, he is / No, he isn’t. Is she your mother? Yes, she / No, she isn’t. 問台上的學生，猜對者上台繼續寫下他家人的名字，遊戲循環進行大概3-5位學生。本活動既活躍氣氛，又鞏固完成3c。
（通過遊戲，讓學生在玩中學，在做中學，在指示代詞一般疑問句掌握的前提下，用人稱代詞進行替換練習，教人稱代詞he、she，強化人稱代詞一般疑問句的用法。用自己的家人名字，活動有真實性、趣味性和可操作性）
Step 4. Groupwork
告訴學生知道了姓名後，我們可以發揮想象。現在讓大家看到照片，還能猜出他們是同學們的什麼家人嗎? 通過實物投影儀，放出剛才一位學生的家人照片，讓學生們猜。所用句型為Who is he? Is he your father? No, he isn’t./ Yes, he is. 等。然後讓學生拿出自己的家人照片，最好是單人的，以四人為一小組，進行問答猜測。此環節要求學生運用觀察能力，對個性化人物照片進行判斷，用英語解決實際問題，進一步強化人稱代詞一般疑問句的用法。
Step 5. Writing (3a)
屏幕上打出方框內的句型，讓學生從書中3a左側方框中選出正確單詞填入3a右側句子中，要求學生獨立完成。然後叫一位學生把句子大聲朗讀，進行校對答案。
（在聽、讀、説練習後，通過筆頭鞏固一般疑問句及肯定否定回答，再次確認語言輸入是否紮實）
Step 6. Read and act (3b)
讓學生同桌練習讀3a的對話，在此基礎上，脱離課本，表演出來，可以用照片，也可以是教室內同學。最後選出三對錶演精彩者進行展示，以增加學習英語的氣氛，挖掘學生的表演才能，同時也讓學生學會遷移所學內容。
Step 7. Presentation
拿出教師的家人照，讓學生邊猜邊教學生詞：niece, nephew, cousin, son, daughter, grandson, granddaughter, wife, husband 等詞。（此環節也是呼應昨天的家庭自學作業，併為下一任務的提出作好準備）問學生老師在家庭中分別是哪些角色，配合時機進行家庭責任感教育。
Step 8. Task
讓學生拿出自己的家人照片，以小組討論的形式，彼此向組員介紹家庭成員，盡他們所能説得越多越好，注意用學過的句型串連自己的表述，然後各組推選一位向全班介紹自己家人或其他組員的家人，讓各位學生評價一下哪位説的好，指出好在哪裏，哪裏還須改進。
（此環節是基礎Section A學得如何的綜合檢測，學生利用自己的照片及熟悉的人，有利於拓寬他們的思維領域，發揮的空間較大。同時，引用評價機制，培養學生的欣賞能力）
然後問學生：“Who do you like best in your family? Why?”允許學生適當地説點中文。The family is filled with love打在屏幕上，作為結束語。
（此環節是本課的一種延伸，一方面鍛鍊學生的膽識，培養髮散思維、邏輯思維能力，樹立學生學英語的信心，養成良好的自主學習的習慣，另一方面實現學生對家人要關愛、體貼、容忍、孝敬長輩的德育目標，此外學生找的新單詞為section B起到橋樑、鋪墊的作用。）
Homework：
1. Design your future family, draw a picture of your family and write sth about it.（並提醒學生設計一個龐大的家庭）
2. Make a survey：
What do your parents like?
When are their birthdays?
What will you do on their birthdays?
（課後評價反饋學生的書面表達能力、想象力及實踐能力。）
Period 3：
本課以聽力、筆頭訓練等形式來學習與介紹家庭成員和朋友有關的表達法。教材(從Section B Part 1至Part 3b)可分為三個部分，第一部分通過複習、猜詞遊戲，教學有關家庭成員的詞彙，並讓學生掌握家譜。第二部分通過聽力訓練，使學生掌握並鞏固新詞彙。第三部分學習感謝信的書寫。
教學重點：
①詞彙：uncle, aunt, cousin, son, daughter, dear, thanks for, photo, here
②瞭解並初步掌握以書信的形式介紹自己的家庭。
③掌握家譜。
教學難點：
①理解和運用以書信的形式介紹自己的家庭。
②創設情景，設計話題，在交際活動中掌握語法項目。
教學目標：
①認知目標：
1） 掌握和使用生詞及詞組。
2） 通過對話練習，掌握介紹人物時常用的習慣用語。
3） 運用新的知識，解決相關情景中的簡單問題。
4） 綜合運用所學知識完成所給任務。
②技能目標：
5） 培養良好的聽、説、讀、寫能力。
6） 通過情景中的操練，培養學生的發散思維能力，激發學生的想象力。
③情感目標：
7） 培養積極主動的學習精神。
8） 樂於助人，與人分享快樂。
3）培養與他人友善相處的習慣。
教學評價形式：
①對個人、小組或全班以給分或口頭點評的形式評價每一個課堂活動。
②對學生的書面作業給予等級評價；課後口頭作業通過第二天課堂上彙報接受全班同學的綜合評價。
教學程序：
Step 1. Guessing game
兩人一組，一學生看屏幕上出現的單詞，如grandfather，解釋詞義説：father’s/mother’s/uncle’s/aunt’s father，另一背對屏幕的學生猜grandfather，單詞有：aunt, uncle, cousin, sister, brother, mother等。既複習舊詞彙，教學新詞彙，又鍛鍊了學生的反應和渲染了課堂氣氛。
Step 2. Check homework and revision
請學生將設計好的未來家庭作一展示，複習一些有關家庭成員的表達法，特別複習niece, nephew, cousin, son, daughter, grandson, granddaughter, wife, husband等詞。通過以上方式介紹，自然引入家譜的話題。請別的學生邊聽邊試着畫出家庭人員關係圖。教師在聽的過程中畫出該學生的未來家譜圖。
Step 3. Presentation and practice
小組活動：請學生拿出未來全家福照片，向同伴介紹照片中的人物。請各組一名學生説出自己的家庭成員，其他學生記錄填表（或畫出家譜）。數一數誰説的家人最多。全體學生參與評價。教師參與點評並適當激勵學生。
Step 4. Writing (part 1)
教師説：We know a lot about your future family tree. What about my friend’s family tree?
屏幕上出現一家譜，要求學生先説後選詞填空 (Part 1)。同桌互相糾正。以説促寫，培養學生寫的能力。
Step 5. Listening
聽一遍，完成Part 2a。再聽一遍，完成Part 2b。 通過一系列的聽力訓練，提高學生聽的能力。
Step6. Writing and drawing
1) Lin Hai這次英國之行，還遇到了另一位朋友Mary。説並板書 Here is the photo of Mary’s family photo.先請學生組討論，根據照片畫出Mary’s family tree，然後介紹Mary的家庭成員，並寫下討論結果(Part 3b)。增強學生互相合作學習的習慣，並通過合作學習後，讓學生可以相互糾錯，還可給學生足夠的安全感。
2）Mary也寄了一張全家福照給Emma。Emma收到她的全家福後給Mary寫了一封感謝信(Part 3a)。要求學生觀察屏幕上書信的格式並作總結。培養學生自主學習的能力，然後教學如何寫感謝信。
3）要求學生根據Emma的回信，畫出Emma的全家福。比一比誰畫的最棒。通過這種評價，讓學生體驗到了成功的喜悦。
Step 7. Task
告訴學生，今天我們還將結識一位做老師的朋友，他是誰呢？下發一份任務型閲讀材料，按照要求完成閲讀任務。
附任務型閲讀材料：一段有關家庭成員的文章
Hello! I am a teacher. My name is Jane Bruce. I have (有) a happy big family. My grandparents have two sons and a daughter. I have a brother. His name is Jack. I have a sister. Her name is Lucy. My husband(丈夫) and I have a son and a daughter. Their(他們的) names are Tom and Ann. Can you finish (完成) my family tree ?
1. 按照文章的內容補全家譜圖。
2. 按照文章的內容補全句子。
擴展詞彙：grandparents 祖父母 nephew 侄子，外甥 niece 侄女，外甥女
husband 丈夫 wife 妻子
1. My parents are my daughter’s___________.
2. Tom is Jack’s__________.
3. Ann is Lucy’s__________.
4. My _________ is Tom’s father.
5. My mother is my father’s__________.
Homework：
1. 朋友遍天下是件很快樂的事，Lin Hai、Robin、Dave、Mary和Emma都向你介紹了他們的家庭。你應該謝謝他們，請你選擇其中一位，寫封感謝信並畫出自己的全家福，把家人介紹給大家。要求畫與文字寫在兩張紙上，以方便明天使用。
2. 收集幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學的、老師的或名人的，照片背面寫上收集人姓名，明天帶到課堂
3. 有條件的同學，將家人的聲音錄在磁帶上，有遠近之分，下次上課時到課堂播放並進行介紹
Period 4：
本課是這一單元的複習課，主要複習了與家庭成員有關的表達法，指示代詞this、that、these、those與be動詞間的關係，主格代詞he、she、it的運用和Yes/No問句及其簡單問答。教材(Section B，Part 4a到Self check)可分為兩部分來處理。第一部分是複習本單元的詞彙，為句型操練打下鋪墊。第二部分是與Mary之間就她的家人的對話，複習了主格代詞he、she、it和Yes/No問句及其答句，主要是複習本單元學過的有用的表達。
教學重點：
①掌握並熟練運用有關家庭成員的表達法。
②鞏固如何介紹家人。
③名詞的複數。
教學難點：如何達到將學生學到的知識轉化為能力
教學目標：
①認知目標：
綜合運用本單元所學知識完成所給任務
②技能目標：
1） 在語法複習中，創設情景，以多種任務激發學生説的慾望，培養學生的言語交際能力。
2）先説後寫，以説促寫。
③情感目標：
通過小組合作活動，培養學生相互幫助，集體合作的團隊精神；培養學生關愛家人的情感。
教學評價形式：
同Period Three
教學程序：
Step 1. Groupwork(4b)
請三位學生將家庭作業的文字內容給全班同學作一介紹，後貼在黑板上，請同學作好圖與文字的匹配工作。
Step 2. Photo competition
小組活動：請學生拿出準備好的幾張照片，四人小組活動，做遊戲，互相猜“Who is this?” 每組選出一張最有意義的照片，推選一名發言人説出理由。最後評選出最有意義的照片若干張，放於教室展覽。本環節利用學生感興趣的話題，充分調動學生的學習積極性，激發學生的好勝心，自然地將用英語進行爭辯的方法引入課堂，培養學生的英語表達能力和膽量。
Step 3. Task
請學生課前在家裏錄下家人的聲音，上課時把照片和磁帶一起帶來。先播放教師自己的錄音，讓學生記錄。教師通過聲音的遠、近來區分this或that。人物的單、複數來區分these或those。請學生把聽到的老師的家庭成員劃出來(Self check Part 1的詞彙)。聽第二遍時把聽到的詞彙都劃出來，如果表格中沒有的話，可寫出來。然後請一學生聽老師的錄音，彙報介紹剛才聽到的老師的家庭成員。再安排一名錄好音的學生介紹自己的家庭成員，其他學生記錄。再4人小組合作。後聽第二遍，請小組選一名記錄的學生介紹所聽到的同學的家庭成員。看哪組記錄的信息最全。有時間，可再請一名錄好音的同學邊播放錄音邊介紹。
(學生把語法的複習貫穿於遊戲中，使學生學的輕鬆、愉快。介紹家人的時候，可根據學生的程度考慮是否增加家庭成員的姓名、職業、年齡、愛好等方面的內容，充分體現了因材施教的原則。)
有新增加的詞或不認識的詞，請學生記在事先準備好的vocab-builder（生詞本）上。
Step 4. Guessing game
小組活動：一學生寫出與自己關係密切的三個人的名字，如A學生寫下：Wang Da, LiNa, Zhang Jingjing。B學生猜：Is Wang Da your father? A：No, he isn’t. B：Is he your friend?
A：Yes, he is.在語法複習中，創設情景，使學生在操練中體會英語學習的樂趣，培養學習英語的興趣和願望。這部分複習了主格代詞he、she、it和Yes/No問句的簡單問答句。
Step 5. Writing (part 3)
讓學生看Part3的Mary帶的照片，關於照片中的人物進行口頭問答，然後再落實筆頭訓練。先説後寫，降低寫的難度，又可培養學生寫的能力和完善寫的技巧。
Step 6. Exercises
1）兩人一組編一段Mary向Lin Hai 介紹家人的對話，可發揮想象力，比誰的對話長，以鞏固和提高學生對本單元核心話題的實際應用能力。
2）複習詞彙：
is a girl. She is her father’s _________.
is his father’s ________.
father’s sister is my __.
4. Kate’s father’s brother is her _________.
5. Tim’s father is my uncle, so Tim is my ________.
parents are his ______ and _______
grandparents are my ______ and____.
Step 7. Language focus
1) 單數變複數
this 變 these that 變 those
he/she/it 變they
is 變成 are
名詞後邊加s: boy-boys
girl -girls
你的我的他/她的都不變.
物主代詞不與a/an並用。
2）yes/no疑問句及其回答
Is this /that…….?
Yes, it is./ No, it isn’ he /she …?
Yes, he/she is ./ No, he/she isn’t.
Homework：
se the whole unit.
2. Choose someone’s family, draw a family tree of his/hers and write sth. about it.
任務型閲讀材料：
一段有關家庭成員的文章
Hello! I am a teacher. My name is Jane Bruce. I have (有) a happy big family. My grandparents have two sons and a daughter. I have a brother. His name is Jack. I have a sister. Her name is Lucy. My husband(丈夫) and I have a son and a daughter. Their(他們的) names are Tom and Ann. Can you finish (完成)my family tree ?
1、按照文章的內容補全家譜圖。
1、 按照文章的內容補全句子。
擴展詞彙：grandparents 祖父母 nephew 侄子，外甥 niece 侄女，外甥女
husband 丈夫 wife 妻子
1. My parents are my daughter’s___________.
2. Tom is Jack’s__________.
3. Ann is Lucy’s__________.
4. My _________ is Tom’s father.
5. My mother is my father’s__________.
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