教學目的
一、領會《藥》的思想內容與藝術特色。
二、通過課文瞭解情節與人物性格的關係。
三、通過課文學習分析情節結構(特別是雙線結構)和歸納主題的方法。
第一教時
教學要點
一、瞭解本文的時代背景和社會環境。
二、理清本文的情節結構。
導入新課
今天我們開始學習第五單元。本單元是小説單元，也是本期學習的第二個小説單元。第五單元的單元要求是：小説的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小説的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節的定義;2.情節包括幾個部分;3.閲讀小説時對情節要注意的三個“是否”;4.主題的定義;5.分析主題時要考察的三要素和兩要點(教師巡堂，檢查學生是否畫對)。下面我們將以這些知識來指導我們閲讀分析《藥》。
教師板書課題、作者並釋題：“藥”是用來幹什麼的?(醫治人們病苦，療救社會)現在我們就來看看小説的思想內容是否能回答這個問題(留下懸念，待學完本文後討論)。
指導預習
學生閲讀“預習提示”，教師提問並歸納“提示”要點。
研習新課
一、初讀課文，瞭解小説的時代背景和社會環境。
要求：
(1)請把能體現小説時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點撥，逐步縮小範圍(尤其是環境描寫方面的)，引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。
(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境?
教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓;另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。(完成“思考和練習”一)
二、二讀課文，理清本文的情節結構。
“所謂情節，就是小説中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學生第二遍閲讀課文時要求準備：
(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小説的四個部分各擬一個小標題。
(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分;比較兩個故事敍述方法上的區別。
(3)討論：小説兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小説明、暗並行的雙線結構圖(見人教社“教參”第139頁)，同時完成“思考和練習”三第一部分。
板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節;2.夏家的故事情節;3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局;4.明、暗線;5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物後再歸納。
第二教時
教學要點
分析人物形象的性格。
小説是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。
華老栓(《藥》的主人公)
1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的?
一個沒有覺悟的勞動羣眾，經濟困難(如，“滿幅補釘的夾被”見215 頁)，地位低下(如，“兩個眼眶，都圍着一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”)。
2.華老栓有哪些性格特徵?
愚昧、落後。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”(如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2)，感到“幸福”(如，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3)，他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血(見212頁“……那紅的還是一點一點的往下滴”)。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格(見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫;開端部分210頁—212頁有關對老栓的動作描寫;如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯繫着他內心活動顯現着性格;再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，並顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情)，應當説這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態度怎樣?
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落後;他的愚昧落後是封建統治者長期統治造成的。
夏俞(《藥》的主人公)
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料(見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補充資料四“關於秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料五“關於《藥》的素材”)並適當講解一些生活原型與藝術典型的關係。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的?
夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神(見高潮部分217—218頁)。
2.作者對他的態度怎樣?
既讚揚其精神，也形象地指出他的鬥爭的悲劇性;即，他的主張、行動、犧牲未能贏得羣眾的理解、支持、同情;但他的犧牲並非毫無影響。(參見高潮和結局部分)
康大叔
1.他的身分與社會地位是怎樣的?
是封建統治階級統治和鎮壓羣眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對羣眾蠻橫兇惡;對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。(其間可聯繫人們對他的“笑”和“敬”的後面隱藏着“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二)
2.康大叔有哪些性格特徵?
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥(可用212頁和215頁關於對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪;闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。並通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五)
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可説是三類人物的典型;即，資產階級革命者、人民羣眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至於對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這裏從略;夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯繫着談。
第三教時
教學要點
一、歸納《藥》的主題。
二、聯繫《藥》的`情節初步理解閲讀小説時要注意的情節設計的後兩個“是否”。
教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容後，佈置學生討論以下四個討論題。
1.《藥》的主題是什麼?
在學生分析小説主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小説創作的時代背景和作家創作小説的動機。”
在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示(見教參144頁)，以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下 概括：
小説通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質;更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了羣眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
2.根據本文主題，談談你是怎麼理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排?這樣寫，對錶現主題有什麼好處?(完成“思考和練習”三要求回答的 部分答案見教參143頁)
3.《藥》的標題有什麼作用?
揭示主題。(見教參138頁)討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。
4.單元知識短文中指出：“閲讀小説時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯繫《藥》的情節發展談談你的一點看法。
這些問題的回答應當説都是肯定的。第一個“是否”由於在分析人物時學生已有較多的感性認識，這裏討論可着重討論後兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分(結局)為例來研究，一方面易於達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。
(1)第四部分(結局)為什麼會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節 ?為什麼在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節?
由於小栓的病未能對症下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使;至於墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為並非毫無影響的必然顯現。因此説華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可説對情節的發展與人物性格的關係有了初步的理解。
(2)為什麼夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”?
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱祕的矛盾心理的反映(完成“思考和練習”四、4)學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
佈置作業以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分(高潮)內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇(課外“思考和練習”六的要求可納入其中)，然後集體修改，利用課外活動時間作彙報演出(各組演出時間不超過15分鐘)
文萃咖
