論文關鍵詞：小學,學困生,心理,問題,對策
在小學階段，轉化“學困生”的工作是素質教育的一個重要組成部分。剖析學生“學困”的心理狀態，是有效轉化“學困生”的基礎和依據。
形成學生“學困”的原因各異，但他們卻共同存在着如下的心理問題。
1、自卑心理。
自卑心理是一種覺得自己不如他人並因此而苦惱的感情。“學困生”由於學習基礎差，方法又不對頭，儘管曾做了努力，但學習成績仍然不理想；或由於自身表現不佳，常受到教師的批評，家長的指責，同學的取笑而自暴自棄。因此產生自卑心理。有了自卑心理，會缺乏對自我的正確認識與評價，表現為過分誇大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進取。這是“學困生”進步的最大障礙。
2、逆反心理。
在“學困生”中，經常可以看到一些以消極、冷漠，甚至敵對的態度來對待生活和學習的心理現象，這就是我們所説的逆反心理。“學困生”往往處於冷漠、歧視、嫌棄的環境中，長期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴重挫傷，長此以往，容易導致“破罐破摔”的思想狀態，整天沉溺於煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學習失去興趣，用懷疑和敵視的心態對待周圍事物，以求得暫時的心理平衡。表現為把老師、家長的批評、教育當做“耳旁風”，對老師的表揚不作反應，對家長的勸導感到厭煩，他們不顧場合地點頂撞老師、家長甚至還有大動干戈的。
3、“自我表現”心理。
喜歡自我表現是小學生的心理特點之一，“學困生”也不例外。由於“學困生”在學習、紀律等方面長期得不到外界的肯定，常常自己找機會“逞強”以滿足自我表現心理。他們把違紀行為視為“才能”而時時“自我表現”一下。在課堂上紀律渙散，有時故意把課文讀錯，出怪聲等，攪得老師無法正常上課。課下以強凌弱，找茬打架，不講公德，損壞公物，對老師的批評，情緒激動，頭腦發脹，極其反感。
4、矛盾心理。
“學困生”的心理常常是矛盾的。他們有時想接近老師，但又怕討個沒趣；想接近同學，又怕被人歧視；想做點好事，又怕遭人譏諷。持這種心理的學生，往往在正確與錯誤之間徘徊。
小學生正處於身心、智力發展的重要時期，可塑性很強，發展潛力很大，教師應根據“學困生”的心理特點，分析原因，找到開啟學生心靈大門的鑰匙，解決他們的心理問題，矯正不良行為，促其轉化。
一、增強自信心，消除自卑心理。
增強自信心，是促使“學困生”樂觀向上，積極進取，消除自卑心理的最有效的方法。美國詩人愛默生説：“自信心是成功的第一祕決”。有了自信心，才能激發拼搏精神，產生頑強的意志，保持坦然心境和樂觀的態度，才能挖掘出自身潛在能力，在學習中激起熱情和力量。事實證明，一個人成功的經驗越多，他的期望也就越高，自信心也越強。可見，通過一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增強和昇華。俗話説：“尺有所短，寸有所長。”“金無足赤、人無完人。”每一個學生都會有優點和缺點，“學困生”身上也會有“閃光點”，只要他們有優點，哪怕這些優點還不穩定、不突出，僅僅是一點“苗頭”，也要倍加愛護和扶持，利用“閃光點”，因勢利導在表揚中指出不足之處，發揮其特長，努力調動其自身的積極因素，創造機會讓他們嚐到成功的喜悦，提高他們“只要努力，就一定能上進”的自信心。從而使“學困生”增強自信心，消除自卑心理。
如：我班一名男生，其父母均是聾啞人，他一向學習成績差，自認為笨，並以此自卑苦惱。但他卻會講一口標準的普通話並會熟練的啞語，我發現他每次上體育課都非常活躍，無論是籃球、足球、多麼難掌握的技術要領，他一學就會，跳繩、踢毽也能玩出許多花樣。我多次找他談心，擺事實、講道理，説明他並不笨。其學習困難可能有兩個原因：一是長期自認為笨的不良自我暗示的作用，另一個是對學習缺乏興趣，學習時大腦皮層處於抑制狀態。我把這一分析講給他，他覺得有道理。此後，我注意在課堂上專門為他設計幾個提問，每當他順利答出，我就及時表揚鼓勵，幫助他逐漸樹立“我能行”的自信心，他嚐到了成功的滋味，上課發言更加積極，作業也能及時完成，學習成績漸漸提高了。班會上他得到了一朵小紅花，非常高興，逢人便説：“我也能得上小紅花了！”從此，他有了明顯的進步。
二、愛心傾注，消除逆反心理。
蘇霍姆林斯曾經説過：“教育的全部奧祕在於如何愛護學生，做學生生活的導師和道德的引路人。”愛能給人以温暖、信心、力量。每位學生都希望從教師那裏得到真誠的愛。教師對學生的愛，可使學生自尊的情感得到滿足，由此激發出學習熱情。正因為靈魂只有用愛的真情來塑造，所以對“學困生”，教師更要傾注全部的愛心，像愛自己的`孩子一樣關心、愛護他們，以民主、平等、寬容的態度對待他們，站在學生的角度看問題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務，融洽師生關係。這樣，即使是批評的語言，也會令學生感到温暖，樂於接受。“親其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會把對老師的情感遷移到學習上，由喜歡老師到喜歡學習。
如：我班曾有一名學生，父母離異，從小得不到家庭的温暖，幼小的心靈受到傷害，他打架、罵人、不寫作業，經常“光顧”遊戲機廳。爺爺、奶奶管教他，他不聽，還説：“等我長大了再收拾你們。”我想給他個別輔導，而他不是偷偷溜走，就是躲在男廁所不出來。於是，我多次找機會接近他，經常與他談心，瞭解他的興趣愛好、心理活動，還從生活上關心他。為了不讓他感到孤獨，我鼓勵同學們與他一起學習、玩耍、共同關心，幫助他。使他深深體會到：老師是和藹的，是善解人意的。終於，他的心扉敞開了，開始樂於接受老師的教育了。期末考試語文、數學成績均達到了“優”等。
三、創造成功機會，滿足好勝心理。
心理學研究表明：人都具有表現自己和渴望成功的慾望，具有希望被人尊重和認可的心理需求。喜歡“自我表現”的學生，一般都思想活躍，精力充沛，往往不惜力氣，願意為他人服務。應抓住這類學生的特點，正確引導為他們創造自我展示的機會。
如：我班一名學生，組織紀律性差，常常管不住自己，但他特別愛勞動，我就讓他擔任“衞生委員”兼小隊長，告訴他：“你現在是小隊長了，凡事要為同學做個榜樣，首先必須管住自己。”為此，他每天很早到校，掃地、拖地，認真檢查班級衞生，學習、紀律也進步了。我在班會上充分肯定他的工作，提高他在同學中的威信，變消極的“逞強”為積極的行為展示。
四、觀察、矯正、消除矛盾心理。
對矛盾心理較嚴重的學生，教師應多觀察、多調查、多引導、多矯正。同時，要充分利用良好的班風，良好的人際關係去影響和教育他們。
如：可鼓勵這些學生與同學建立友誼，樂於幫助他人，良好的人際關係可以消除矛盾心理，獲得信任、尊敬、喜悦等心理滿足，以積極因素克服消極因素。
總之，對“學困生”的轉化，絕非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教師一定要根據他們的心理特點，針對其產生的各種心理問題，採取相應的對策，千方百計地疏導他們，嚴格要求他們，厚愛他們，持之以恆，鍥而不捨，不斷地變換教育內容和手段。唯其如此，才能更好地增強教育的力度和效果，讓每一個學生都能抬起頭來做人，走出心理誤區，培養出適應21世紀社會發展的高素質人才。
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