摘要：錯誤是學生學習過程中的相伴產物，是一種具有特殊教育作用的學習資源，是一種寶貴的教學資源。教師在教學過程中，對學生的錯誤寬容對待，並且善加利用，正確巧妙地引導，不僅有效地提高了教學的效率，而且促進了學生的全面發展，讓課堂因此更加精彩。
關鍵詞：錯誤轉變觀念巧思妙用
我們的課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學中，如果我們把學生的差錯看成是難得的資源，並且加以運用，我們課堂也會因差錯而變得有意義，有活力；如果我們在教學過程中能把把錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確巧妙地加以引領和應用，就一定能充分引發學生的探究意識，培養學生的發現意識，激活學生的創新思維。
一、認真觀察，發現錯誤
課堂教學是一個動態的、變化發展的過程。在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息，教師要獨具慧眼，敏鋭洞察，及時捕捉那些有價值的、稍縱即逝的錯誤。並巧妙運用於教學活動中，利用錯誤引發學生的探究意識。
例如一位教師在教學《平行四邊形面積》時，教師先出示平行四邊形框架，讓學生求它的面積，並説説是怎麼想的。
生：5×4=20（平方釐米），我是根據長方形面積公式想出來的。
師：你能想到相關的舊知識解決新問題，這一點很好！那麼，這個想法對不對呢？請大家繼續看。
（教師拉動平行四邊形的對角，使平行四邊形越來越扃，讓學生直觀地看到面積越來越小，得出的結論為：平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來計算）
師：在拉動的過程中，相鄰兩邊的長度沒有變，面積為什麼會越來越小呢？（經過觀察討論，發現平行四邊形面積與它的底和高有關）
師：它們之間究竟是怎樣的.關係呢？請大家拿出平行四邊形紙測量出它的底和高，再聯想有關的舊知識，求出這個平行四邊形的面積。（教師利用學生錯誤中的合理成分——聯繫舊知識解決新問題，引導學生進行探索）
在該教學過程中，當學生髮生錯誤時，教師及時捕捉到了對課堂有用的信息。雖然該學生的説法是錯誤的，但是對平行四邊形的教學非常有用。教師利用這一錯誤信息，不僅讓學生學會區別長方形和平行四邊形面積的不同，而且對此巧妙地加以引領，引導學生對平行四邊形的面積進行探究。
二、細心指導，善用錯誤
數學的價值不在模仿而在於創新，數學的本質不是技能而是思想。學生需要的不是去複製別人的數學，而是去建構自己的數學。因此，對待課堂中出現的錯誤，教師應採取糾錯措施，給予反思機會，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生存反思過程中明白為何出錯，使學生避免重蹈覆轍。
如在教學中學習習題“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸完？”時，一開始學生不假思索異口同聲地説：“20分鐘”。顯然這是錯誤的，但教師並沒有立即否定，而是把問題再次“踢”給學生：為什麼是20分鐘呢，誰能想方法證明自己的答案是正確的？學生自己驗證，結果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，得出解決這類問題的方法，使學生的潛能匯聚在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞。
一節真實的課堂教學，學生不可能不出現錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學更精彩，更能體現真實性。因為教師不但可以通過挖掘學生的錯誤資源，及時調整課堂教學，還可以利用學生的錯誤資源，引導學生主動探究
三、巧妙引領，解決錯誤
學生學習過程本就是不斷髮生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產生許多問題和信息，這就需要教師發揮主體能動性，巧妙地引領，讓學生進行自我反思、辨析，並加以梳理、疏通，讓學生能豁然開朗，享受到“柳暗花明”的感覺。
當發現問題時，教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地加以引導，拋磚引玉，讓學生在互相爭辯，討論中逐漸認識到錯誤的根源，發現問題的本質，找到解決問題的方法，訓練了學生的反思能力和辨析能力。
“錯誤”是師生在認知過程中發生的偏差與失誤，他伴隨教學的始終，是無法避免的，“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，我們應該讓學生在自然狀態下探究，給學生出錯的時空，甚至可以促進差錯的生成。教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中藴含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功，使得我們的課堂更具生機和靈性!
文萃咖
