論文關鍵詞：高職教育 項目教學法
論文摘要：本文以項目教學法為基礎，探討了其在高職教育中的應用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關的對策。
高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”。在高職教育中應充分體現職業和崗位的特點，培養目標和定位都要適應本行業對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現象就是有相當一部分學生經過幾年的在校學習，畢業後卻找不到與專業對口的工作。這固然與市場需求有關，但許多院校現有教學模式培養的人才質量不能滿足市場的用人需求才是關鍵。怎樣達到職業教育的培養目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行，其中，項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學科已開始採用。
一、項目教學模式的分析
(一)項目教學的內涵
項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中採用小組工作法，在學習運用專業知識的同時，有利於培養學生的`團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。
(二)項目教學模式與傳統教學模式的比較
傳統的教學內容重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的系統性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養，結果導致學生畢業後空有一堆理論，不知如何運用。項目教學模式服務於課堂理論教學和現場教學，讓課堂的理論教學緊扣企業生產項目的實際，注重培養學生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則，突出學生的實踐動手能力。
傳統的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居於主導地位，是學生學習的灌輸者，學生處於被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經驗去引導和啟發學生，鼓勵學生提出新見解。通過案例教學，吸取他人成功的經驗或失敗的教訓，培養學生獨立思考的能力，讓學生置身於模擬的真實環境中，學習如何把理論聯繫實際、宏觀與細節結合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。
二、項目教學法的教學設計
在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變：由以教師為中心到以學生為中心的轉變;由以課本為中心到以項目為中心的轉變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉變。
基礎性知識的學習是項目教學的基礎。基礎性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。
項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內容與企業軟件開發模式為依據，結合職業崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結合，又能使學生了解企業的運行機制，培養學生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。項目最好能貼近學生生活，能讓學生在學習之餘有限的時間內進行調研。同時，項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學過程循序漸進。
項目要被大多數學生喜愛，激發學生學習的積極性和主動性。項目結題後，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。
三、項目教學法在實踐中的應用
項目教學法在很多學科中已開始實施，下面以項目教學法在教學過程中的應用闡述其實施過程。
是我院計算機類專業學生必修的一門課程。在教學中，我們嘗試採用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統”，包括系統管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活，便於調研。在具體項目實施時，採取團隊合作方式，教師根據蒐集的學生信息，按照學生知識結構、性格等方面互補的原則協助學生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調研並作出需求分析。
各組學生根據系統功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目着眼，從項目中抽取的案例出發，講解知識點，能及時地引導學生把新學到的知識應用到項目中去，鼓勵小組之間進行經驗交流和技術探討。隨着課程教學的推進，學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學生處於主體地位，教師進行指導，全程跟蹤參與項目，觀察學生的技術表現、工作態度、協作精神、綜合知識運用能力，並多次進行階段性驗收，讓學生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學期末，對學生項目進行綜合驗收。
四、加強項目教學法在實踐中應用的對策
(一)注重教師培養
高職院校的培養目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利於終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業實習鍛鍊，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。
(二)注重教材的選擇
項目教學法對教材的要求很高。由於現行的教材基本是根據學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師能緊密結合教材自行設計教學，有條件的可以適當編寫教材。教材應體現理論知識、操作技能與職業能力並重的理念，在開發的項目中把相關知識體系講清楚，能對學生的項目開發提供一定的指導。
項目教學法在我們的教學工作中應用的時間還不太長，但從教學效果來看，項目教學法較之“灌輸式”以及案例教學法更有生命力，它可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結實踐經驗的基礎上，不斷改進，不斷完善，使高等職業教育能夠適應市場要求，實現培養實用型高級人才的培養目標。
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