第一篇
一、以實踐問題引領探究
高中數學具有較強的理論性和抽象性，如果教師在課堂教學中僅依照課本進行“照本宣科”，從概念到概念、從理論到理論地講解敍述和邏輯推導，非常容易促使學生進入到一種空洞、乏味與沉悶的情境．很難激活課堂教學的活力，更難成就教學生機．殊不知，數學知識本自人們的社會實踐，源於人們的生產生活中經驗的總結和提煉．教學實踐經驗也表明，只有將數學知識緊密結合實踐，才能引領學生更加深刻地體會到知識的價值和意義．因此，教師在教學實踐過程中，必須加強對數學知識點的研究，確實着眼數學知識的認知點，結合實踐創設出更加高效的數學問題，引領學生進行探究，激發他們數學學習的生機和活力．例如，在講“函數”時，教師可以引導學生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀形象的方式———“簡筆畫”，其中臨近教學最近的就是每天教師教學過程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關係，既體現出數的理論邏輯關係，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義．進而引領學生從最為簡單的“函數”圖形開始，進行探究學習．這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性．
二、以親身體驗引領探究
我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活．而就數學知識體系來説，他們來源於社會生活，並反作用指導生活、促進生活．因此，高中數學教師必須深刻的認識到這一點，並明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體温”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的．從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度．例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量．如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角座標系統，展開座標系x軸和y軸的關係的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關係;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然後通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關係．通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發出他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學．
三、以激趣情境引領探究
教學實踐經驗表明，在高中數學教學實踐中，通過精心創設富有情趣和激情的教學情況，可以引發學生對數學知識產生好奇心，極大地激發學生進行學習的熱情，激發出他們進行數學學習強勁動力，產生濃厚的數學知識求知慾望，充分調動起他們對數學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數學思維傾向，養成良好的數學學習習慣．因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協助作用、指導作用和參與作用發揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嚐到自主領悟的快樂，自由探究的愉悦，以及自覺學習的樂趣．總之，高中數學教師必須緊貼教學內容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數學知識，更加自由地探究數學知識，從而促使他們養成更加自覺的良好的數學學習習慣．
第二篇
1高中數學自主探究式教學理論
“學教”理論主要是強調師生教學主體的轉變。由傳統的以老師教學為主體，向學生學習為主體進行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進行轉變。這些轉變都體現了學生在教學過程中的重要性。“教學工具”理論是指老師在教學的過程中，合理的運用現有教學工具以及引進新的教學工具，來輔助教學，提高教學質量。
2高中數學自主探究式教學重點
2.1教學目標
教學目標在教學設計中起重十分重要的作用，老師在進行教學設計時，應該以教學目標位基礎，再進行合理的情境創立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然後再進行意義的構建。
2.2教師指導
自主探究式教學提倡以老師為指導，學生參與學習的教學模式。老師指導在自主探究式教學過程中起着關鍵的作用。老師的指導對學生知識意義的構建起着推動作用。因此，高中老師在進行自主式教學時，在重視學生“學”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學過程中的指導效應。
3高中數學自主探究式教學實踐
3.1情境的引入
在數學自主探究式教學的過程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真備課的基礎上，針對教學的主要內容與目標，聯繫案例與實際，來創設相關的教學情境，在課堂教學前，引入情境輔助教學。這樣可以激發學生學習的興趣，吸引學生聽課的注意力。同時，能夠幫助學生進行知識的自我分析與探究。學生在學習情境中，會主動的將原有的'認知與新的知識進行對比分析，並且進行合理的聯繫，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設計
高中教師在進行教學設計時，需要對教學內容進行問題的設計。在教學課程中，用有意義的問題來誘導學生向意義的構建方向進行思考。學生在對問題進行思考的過程中，會主動的進行問題的質疑，並且提出新的問題，促使學生由被動的學習向主動的思考轉變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現在學生的“自主”上。老師在學生的自主探索過程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學生進行學習的自主探索。在學生探索過程中，高中老師應該適當的進行提示，促進學生沿着正確的探究方向前進。在自主探索的教學環節，學生始終是主體，老師起着幫扶引導的作用。
3.4課堂的協作
在教學過程中，高中老師需要針對學生的具體情況，在學生自主探索的基礎上，讓學生開始小組互動、小組交流，共同探討學習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協作的學習方式，可以讓學生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學生進行指導時，必須要把握好學生自主學習與學生合作學習的度，合理控制兩者的時間安排。自主學習應該是首要的，學生的合作學習是建立在和好的自主學習效果上的。
3.5課堂的總結
課堂的總結在自主探索學習過程中，起着教學收尾的作用。課堂的總結是由老師和學生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會交流活動。通常情況，學生在經歷了某次課外活動後，老師會讓學生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會交流表達出來。老師在課程結束前，讓學生大膽的暢談自己對課程的學習感受，對老師授課的意見，自己學到了什麼，以及還有什麼疑問……。通過學生的暢所欲言，老師不僅可以發現自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結，摸查到學生真實的學習情況。既有利於老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發揮學生學習的主導性，讓學生自主的學習，自主的總結。
4結束語
高中數學自主探究式教學模式是培養學生自學能力的重要方法。現階段，我國高中數學自主探究式教學模式還不夠成熟，高中生自主學習方面還存在着很多的不足。如何更好的進行數學自主探究式教學，是我國教育界、社會都應該不斷探索實踐的路程。
文萃咖
