恩格斯曾經説過：思維着的精神是人類最美麗的花朵。教師作為一名園丁，有責任時時澆灌這最美麗的花朵。培養學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發展。我在語文教學中，既重視發展兒童語言，也重視思維訓練，努力把語言與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進，協調發展。
一、在理解詞、句、段的過程中發展兒童的邏輯思維
詞和句的訓練是低年級閲讀教學最重要的基本功訓練。詞的理解不能以詞解詞，應當把詞放到具體的語言環境中去理解，這樣才能使學生體會得更深刻。如《温暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的温暖。”課文中的“寒冷”是指深秋的氣温低，而“温暖”在課文中卻是一個比喻，並不是指天氣的温暖。那麼聯繫課文，是什麼意思呢?我引導學生這樣理解：
師：請看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節的，找出來讀一讀。“深秋”和“寒冷”是什麼意思?
生：“深秋”是秋天快過完了，冬天將要來臨的時候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
師：看圖説説，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風吹過，黃葉隨風飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
師：深秋的清晨是寒冷的，為什麼清潔工人卻感到了春天般的温暖呢?
生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的.。
生：清潔工人受到周總理的親切關懷，心裏十分感動，產生了温暖的感覺。
生：這裏用“春天般的温暖”來比作清潔工人心裏感到很愉快，很激動。
師：説得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的温暖。句子中用了一個什麼詞把意思轉過來了?(生：卻)對，“卻”是表示意思轉折的。請大家再讀讀這個句子，自己體會體會。
低年級的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長，自然段多，我就幫助學生理清層次，瞭解每一層之間的邏輯關係，為中年級學習分段作準備。如《一粒種子》一課一共出現了四個“挺一挺”，每個“挺一挺”都説明種子在一定條件下的變化，體現了種子發芽的變化過程。我就幫助學生抓住四個“挺一挺”來理清課文脈絡；《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨後”理解文章各部分之間的關係，初步認識課文的邏輯順序；《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然後要學生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡，也是對學生進行邏輯思維訓練的一個方面。
二、在想象、説話中發展兒童的形象思維
語文教學既要促進兒童邏輯思維的發展，也要促進兒童形象思維的發展。低年級兒童長於形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，並用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。
《驕傲的孔雀》一課，第一句就説：“孔雀很美麗，可是很驕傲。”孔雀怎樣美麗?我讓學生看着插圖説話。學生説：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美。”“孔雀展開尾巴，像一把五彩灑金的大扇子。”孔雀是美麗的，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲?我讓學生在觀察圖畫的基礎上，從課文中找到表示驕傲的句子。學生找出：“只要誰長得漂亮，它就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。”“昂着頭，挺着胸脯，拖着長長的尾巴”……這樣，把看圖跟學習語言結合在一起。
教學中用好插圖，有利於培養他們的觀察、思維和語言表達能力。如《雷雨》一課雨中、雨後景象的兩幅插圖，引導學生聯繫生活實際觀察圖畫，想象當時情景，運用恰當的語句敍述雨中情景，就能加深對課文內容的理解。雨前、雨後景色作了比較後，再啟發學生説説課文中沒有寫到的景物。學生經過仔細觀察，前後聯繫發揮想象，説了這樣一段話：雨過天晴，天空藍藍的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮豔，大樹在雨水中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦!雨後的景色多麼美麗。
三、注意發展求異思維，培養學生思維的靈活性
在思維訓練中，我還注意把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學生討論了這樣一個問題：“狐狸和老虎一前一後朝森林深處走去，你知道誰在前?誰在後?為什麼?讓學生各抒己見。
生：狐狸搖了搖尾巴，説：“我帶着你到百獸面前走一趟。”“帶着”兩個字就説明了狐狸在前，老虎在後。(這個學生從“帶着”這個詞語中悟出誰在前、誰在後。)
生：課文寫的“狐狸和老虎一前一後……”那一定是狐狸在前，老虎在後。(這個學生從詞序的前後關係中分析誰在前、誰在後。)
生：從插圖上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在後。
生；從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐狸，再往狐狸身後一看，呀!一隻大老虎。説明老虎在狐狸後面。
一個啟發性的問題不過三言兩語，便能使滿堂活躍，因為提問激起學生積極思維與興趣，寓難點於“設疑”之中，寓解疑於趣味之中。
四、鼓勵學生質疑問難，自己提出問題，自己解決問題
在教學中，我要求學生能學善問，鼓勵他們經過自學提出問題。學生提出問題，往往對同學們都有啟發，既有助於大家開動腦筋，也有助於教師有針對性地進行教學。
初入學的兒童，獨立思考能力較差，不會提問。我經常教育他們學習要多想多問。預習課文時要學生在不懂的詞語和課文內容旁做上記號，提出來問。經過引導，學生開始提問題了：這個字筆畫多看不清，那個詞意思不懂等。我鼓勵他們説：“提得真好。學習語文就是要不懂就問。經常鼓勵，提問的人數也更多了。預習《小白兔和小灰兔》一課時，小靜小朋友平日膽小怕發言，我看她剛把手舉起來，隨即又放下了，就用眼色鼓勵她發言。她忸怩了一下，終於站起來説：“小白兔是兔子應該用‘它’，課文中怎麼用‘她’呢?”原來前面一課中剛學過“它”，這個學生聯繫學過的知識，提出疑問。我表揚她讀書認真，肯動腦筋，問題提得好。從這以後，小靜就能主動提問了。
學生的提問積極性被調動起來以後，也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我就給學生提出了思考問題的範圍：一是不理解的詞和句，二是課文內容上不理解的地方，三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣後，我就要求學生隨時發現問題，隨時提出。比如《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什麼不理解的問題?學生紛紛舉手發問：
“狐狸是怕老虎的，但它為什麼還要從老虎身邊竄過?”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐藉虎威》?”……
這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：
“假與借意思一樣，可以改成狐藉虎威。”
學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般説不能更換文字。”這樣就豐富了學生關於成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發展。
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