第一篇：初中生物教學心理特徵有效性探究
一、結合初中生的豐富情感引導學生進入學習情境
初中生物教師在開展教學時，需要給學生一個良好的學習情境，使學生能夠全心全意的學習。如何才能引導學生進入學習情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調動這種情感，便能引導學生積極的學習生物知識。以初中生物教師引導學生學習《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學生了解要愛護生物，保護生物，學生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪製成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身着灰色網狀衣、頭髮為黑色的健壯少年，這名少年手上拿着一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現出興奮的表情。學生看到這張擬人圖，能立即瞭解到中華秋沙鴨的外型特徵、習性性情、生活習慣等。學生面對着這種圖，會從心理產生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎麼能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？於是學生便能明白學習生物的意義，並且願意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學的時候，可結合初中生情感豐富的特點引導學生學習生物知識，這種教學方法能讓學生迅速的進入學習的情境。
二、結合初中生的具象思維引導學生迅速理解知識
部分初中教師發現為學生講解抽象的概念知識時，學生似乎對這些知識不感興趣，他們經常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應用由淺入深的教學方法，以形象的方法引導學生對生物知識產生興趣，然後引導學生探索與之相關的生物知識。以生物教師引導學生學習《植物細胞的結構和功能》一課為例。有一名生物教師應用多媒體課件引導學生學習。該多媒體課件以聲光效果吸引學生的注意力，以動畫展現這一課要學習的知識。學生看完動畫片後，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關的選擇項，要求學生用鼠標點擊正確的選擇項。學生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱讚的大拇指，播放讚賞的掌聲；如果學生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和歎息的聲音，並問學生是要學習這一概念知識，還是繼續答題直至答完答後再集中學習。該多媒體教學軟件應用直觀的聲光效果，感受到了動態知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學生理解到抽象概念知識的意義；應用直觀的激勵效果，讓學生得到鼓勵……這種教學方法取得了良好的教學效果。生物教師在開展教學的時候，要適當的選擇教學內容，用直觀的教學方法開展教學，這種教學方法能讓學生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學習生物知識的樂趣。
三、結合初中生的好奇心理引導學生開展生活實踐
部分生物教師在開展教學的時候，會用灌輸的方法引導學生學習生物知識，這種教學方法讓學生產生排斥的心理。學生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學計劃。生物教師要意識到，初中的學生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒衝動。這也意味着初中生好奇心特別強。如果初中教師結合學生的好奇心，讓學生自己發現生物問題、引導學生自主的探索生物問題，學生就會願意自主的學習。以一名生物教師引導學生學習《植物的開花和結果》一課為例，有一名生物教師引導學生思考，人們都説，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這説明生物的基因有其傳承性。假設現在有一株白月季、一株紅月季。假設把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什麼顏色的月季呢？假設給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學生產生好奇心，很多學生積極的開展實踐。學生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關的知識有更深入的理解。比如以一名學生完成紅白月季的稼接為例。這名學生髮現，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術的應用原理與意義。
四、總結
初中生物教師結合學生的好奇心，引導學生自主的實踐生物知識，讓學生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術結合起來，使學生能自主的形成一套生物理論知識系統，提高生物知識的應用水平。
作者：吳兆勇 單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學
第二篇：初中生物教學下的教學反思
一、教學反思的概念
反思教學顧名思義，是指教師在自己的教學實踐完成以後，對這一過程進行思考和探究，對自己的教學活動、相關的教學方法和教學內容以及產生的教學結果進行思考，發現其中存在的問題和優勢，這樣可以在接下來的教學過程中，繼續發揮教學中的優勢，改變教學過程中的缺點和不足。一名優秀的教師離不開教學反思，教學反思充分體現了教師教學的主動性和創新性，反思的內容主要包括教學過程，課堂的整體教學環境以及如何進一步的提高自身的教學能力和綜合素養等。所以教學反思越來越成為廣大教師應用到的教學方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學反思的內容
1.反思教學是否達到了教學的目標。
新課標中規定教師要制定每一節課的教學目標，這個教學目標可以是針對教學內容而言，讓學生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學生的學習能力和實踐能力而言，讓學生在學習過程中提高自身的能力。新課標下的教學目的更加註重培養學生對知識的靈活運用、學習能力和實踐能力和正確的價值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學目標具有更加廣泛、靈活的特點。教師在初中生物教學的過程中，不僅要做好生物學科的教學，還要通過在初中生物教學的過程中，培養學生嚴謹的科學態度和靈活的學習方法。當今世界是不斷髮展的世界，知識更新速度很快，我們就更應該注重對於學生思想價值和情感道德的培養。
2.反思教學是否尊重了學生的個體差異。
初中階段的學生個性發展明顯，具有鮮明地個性差異，教師應該在教學過程中尊重學生的這種個體差異。一個成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學生個體差異不同的情況下，根據這種不同實現成功教學，這也就是我們所説的因材施教。教師可以在教學過程中通過反思，理解學生在學習過程中產生的個體差異，鼓勵學生積極發表不同的觀點和看法，注重對學生個體差異的教學。在教學情境的創建和教學方法的應用上都應該體現出對學生個體差異性的尊重，實行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學是否實現了溝通和合作。
一個成功的教學過程是充分交流和溝通的過程，一個成功的教育學家，能夠在教學的過程中與受教育者進行平等的溝通和合作，是一個教學相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學，所以失去溝通和合作的教學是失敗的.教學。傳統的教學課堂主要是發揮了教師的主導作用，採取灌輸式的教學模式，大大壓抑了學生的積極性和主動性。初中生物教師應該在教學反思中，實現與學生的充分交流和溝通，在平等的基礎上實現師生的有效對話和交流，教師要消除傳統師生不平等的地位觀念，在尊重學生的基礎上與學生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學反思的運用
教師的教學反思是新課改的客觀要求，反思可以使生物教學變的靈活，教學靈活可以加深學生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質，在瞭解事物本質的基礎上就可以進行創新和發展。教學反思在初中生物教學中的應用可以幫助教師更好的開展教學任務，有利於學生學習生物，使教學方式變的更加靈活多樣。教學反思是一個教師思考如何教學、讓學生如何學習的過程。
1.用心體會，發現教學中的問題。
教師進行教學反思主要的目的是發現自己在教學過程中出現的問題，並且對這些問題產生的原因進行思考，力求在日後的教學過程中避免這樣問題的出現，所以説發現問題是教學反思首先注重的。初中生物教學過程中出現的問題主要是教師在授課過程中運用到的教學方法與學生接受程度之間的差異和距離，因為學生的個體之間存在很大的差異，學生對知識的吸收和理解能力不同，有的學生可以完全消化，但是有的學生只是一知半解。我國很多的初中生物教學都是採用的大班教學模式，課堂學生人數較多，教師所採用的教學方法能夠適應大部分的學生，但是對於一些情況特殊的學生來説並不適用。面對那一部分“特殊”情況的學生，就需要教師應該用心體會他們出現差異的原因和表現，可以在保證整體學生的教學進度的同時，適當兼顧這一部分學生，反思自己的教學方法、教學內容、課堂表現、情景設置等教學過程，通過反思發現其中存在的問題，找出解決問題的辦法。教師應該注重對教學過程中各個環節的反思和研究，用心發現其中的問題，這樣才能在根本上解決教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平和教學能力。
2.悉心溝通，嘗試改進。
教師在教學反思過程中，能夠及時發現問題並且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進行有效的溝通和交流。師生之間如果不進行充分的溝通和交流，即使發現存在的問題，也很難快速找出問題出現的根源，教師在初中生物的教學過程中，不知道學生的訴求和願望，只是一味地進行教學，這樣會壓抑學生學習的主動性和積極性，不利於生物教學的開展。例如在學習《人體的呼吸》這一小節時，教師完成了授課，但是學生對於呼吸的過程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產生的根源，而且相關的練習題相對於生物課本上的內容來説理解更加費力。這時就需要學生與教師之間進行有效的溝通，教師悉心聽取學生的問題和建議，把握自己教學過程中的重點，實現教師教學水平的不斷提高。
四、總結
總之，教學反思是初中生物教師提高教學水平，增強自身教學能力的必由之路。教師在反思過程中，發現自己在教學中存在的問題，並且就這些問題進行思考和研究，積極開展與學生們之間的交流和對話，明白學生在學習中存在的困難，改變自己的教學重點，更新教學理念。初中生物教學中加入教學反思可以不斷提高教師的教學水平和教學能力，創造平等友愛的師生關係，實現新課改的教學目標和滿足教學要求。
作者：張羣 單位：江蘇省響水縣運河中學
第三篇：初中生物教學小組合作學習研究
一、小組合作學習的意義
第一，“小組合作學習”教學策略的實施使得所有學生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學生的學習參與度，使學生通過參與課堂活動而對教學內容有了更為深刻的認識，對生物學科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學習是以小組為單位的合作學習，在學習活動中，學生組成學習小組，通過互幫互助互補來學習知識，不僅改善了自己同其他組員的關係，也在一定程度上促進了班級內學生的和睦共處。第三，合作學習是基於學生之間進行合作的學習活動，每一個學生都不是孤軍作戰，而是與他人一起完成，因此可以培養學生的合作能力與合作精神。
二、初中生物教學中實施小組合作學習的策略
瞭解了合作學習的幾點重要性，我們需要在教學中更加關注小組合作學習，更有力地實施小組合作學習策略。那麼具體應該如何做呢？
1.合理分組，合理搭配組員
對於合作小組最關鍵的一個環節，其實不是合作，而是分組，是組建學習小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學，一個組內都是學困生，或者都是學優生，或者一個組內學生性格不合，經常發生口角，那麼便是失敗的分組，也就註定了是失敗的合作學習。因此，教師在劃分學習小組的時候，要科學合理地分組，要遵循“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的具體情況（如學習成績、性格特徵等）進行分組，確定每個組都有學習好的和學習一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時候學生是具有合作能力與組間競爭條件的。
2.注重課上合作指導
初中生物課堂中經常會有一些討論活動或者是實驗活動、比賽活動等，在佈置合作任務之後，教師要對學生進行及時、有效的引導，才能使合作學習保障實效性。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產生二氧化碳實驗，組織小組討論為什麼要用黑色塑料袋裝蔬菜時設計瞭如下幾個問題：（1）小組內曾經出現了幾種看法？（2）小組一致認同哪種看法？（3）評價自己對本小組討論的貢獻。通過這些問題，不僅促進學生間產生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞於承認，而要善於從別人的意見中受到啟發而產生新的見解。有的問題由於思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。
3.開展課下合作
生物課不同於其他學科，因為其他學科可能在課下沒有合作探究的任務，只需要學生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的學科，它具有實驗性，很多實驗是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學生開展課外活動，利用課餘的時間來學習更多、更深廣的知識。那麼在這個時間段，教師是否依然需要引導學生合作？答案是肯定的。例如，學習“種子萌發需要的外界條件”這一內容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設計及實驗，而對於實驗現象的觀察則需要課外一週時間觀察。至於深入探究“光、土壤對種子萌發有沒有影響？”則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進行了指導，在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，並對現狀問題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評價與反思
合作學習越來越將教師解放出來，使學生居於學習的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導。其實，學生就是教學的中心，就應該是課堂的主人，合作形式的學生主體性凸顯則印證了這一點。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因為合作是學生之間進行交流與共享的過程，學生心智尚不成熟，無法對合作學習負責，因此還需要教師在學生的小組合作之餘進行總結與評價，同時也要總結小組合作中出現的問題，並帶領學生反思小組合作學習過程，以免在下次的合作中依然出現類似的問題。
三、結語
在新課程改革背景下，注重學生主體性與合作性的合作學習教學策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學習十分適合基礎教育階段的任何一門學科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學習也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在於我們的認識與運用。在具體的課堂教學中，我們要更為深入地瞭解學生的學習情況，更為徹底地瞭解初中生物教材內容，根據教材內容與學生的學習情況來合理地使用小組合作學習模式，從而最大限度地發揮小組合作學習的優勢，提高教學效率。
作者：羅莎 單位：江西省贛州市南康區峨嵋中學
第四篇：信息技術與初中生物教學探討
一、信息技術在初中生物教學當中的應用
(一)信息技術在生物教學當中的作用
信息技術作為一種輔助性的教育手段，應用於生物的課堂教學當中，對生物教學的開展進行有着重要的作用。首先，不再侷限於傳統教學當中的書本教學，而是利用計算機網絡以及多媒體，以更加形象生動的方式將知識呈現出來。生物作為一門自然科學學科，包含着豐富多彩的自然生物，這就需要讓學生對生物知識有更直觀的感受。信息技術的應用，可以極大的激發學生的學習興趣。其次，信息技術教學手段的應用，可以將抽象化的生物知識具象的表現出來。例如只有顯微鏡下才能觀察到的細胞、細菌、微生物等，僅從個人的實驗觀察，得不到相對準確的結論。第三，增加生物實驗的教學效果。信息技術手段可以將微觀抽象的生物現象具體化，可以對實驗當中產生的現象進行準確而具體的分析，得出正確的實驗結論，加強了學生對於實驗的理解，使生物實驗在教學活動中更好地發揮作用，很大程度上提高了教學效果。因此，信息技術對初中生物教學活動的進行有着重要的作用。
(二)信息技術與生物教學的整合應用
由於信息技術在生物教學當中起到了十分重要的作用，達到了良好的教學效果。因此，信息技術開始廣泛應用在初中生物教學當中。在課堂教學當中，利用信息技術手段來收集和下載與課堂教學相關的資料，作為生物課堂教學的重要資源。豐富了生物教學素材，有效地拓展了書本之外的生物知識。然後，在課堂教學當中，對信息技術手段合理地進行利用，突出體現生物教學內容，讓學生有更加深刻的認識與理解，增加了學生的學習興趣和熱情，提高了生物課堂教學的效果，將信息技術的作用最大程度的發揮出來。開展生物課外實踐活動，讓學生積極的參與進來，利用網絡、多媒體等信息技術手段進行相關生物知識的探究。教師佈置相應的生物實踐任務，並予以學生相應的指導，實踐過程由學生自主進行。在進行傳染病的研究時，圍繞生物課本內容，合理利用網絡資源進行資料的採集，通過多種途徑瞭解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預防治療辦法。將信息技術融入到教學實踐當中，使學生對於教學內容會有更深層次的理解，通過實踐活動有效地拓展了生物知識，實現了信息技術與生物教學的有效整合，有利於初中生物教學的進行。
二、加強信息技術與初中生物教學的有效整合
將信息技術與初中生物教學進行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學的高效進行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合並不代表完全利用信息技術進行生物教學，而是在生物教學中合理地進行利用信息技術。其目的是輔助生物教學的開展，而不是完全依賴信息技術手段進行教學活動。對於可以直觀感受到的生物現象，例如在進行植物的光合作用課程內容教學時，就可以在課堂實驗以及課外實踐當中，讓學生自主地對植物光合作用現象進行觀察，近距離體驗，根據實驗當中的實際需要，對於其中發生的微觀現象，可以應用多媒體作為輔助教學進行補充。其次，在生物教學當中合理應用信息技術，結合當前新課改的教學理念，引導學生對生物的自主學習能力。同時，教師也需要加強專業素質，能夠有效地應用信息技術進行教學。信息技術與初中生物教學的整合，不能一味的追求生物教學的進度，向學生傳輸更多的生物知識，往往會欲速則不達，使信息技術教學成為了一種傳統教學工具，反而失去了信息技術教學應有的效果。教師合理利用信息技術，有效地進行教學引導，使學生加強自主學習，實現了信息技術與生物教學方法的有效整合。第三，信息技術並不是萬能的，因此要加強信息技術與初中生物教學的整合，需要與初中生物教學的具體內容緊密聯繫在一起，圍繞着教學內容，合理應用信息技術，對生物教學的每個環節進行串聯，以達到最佳的教學效果。例如在講述細胞分裂和血液流動等比較抽象性的內容時，就可以採用多媒體手段進行形象表達。而在介紹人體骨骼結構、器官構造的內容時，實體模型就能夠形象地展現出來。另外，應用信息技術採集教學資料，需要進行必要的篩選，選擇與教學內容符合的信息，以提高生物教學的有效性，實現信息技術與生物教學內容的有效整合。
三、結論
在計算機網絡和多媒體高速發展的今天，社會各個領域的發展都離不開信息技術的應用，教育自然也不例外。隨着新課程改革的逐步進行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門自然科學學科，與科技的發展有着密切的聯繫。將現代化的信息技術應用於初中生物教學當中，並進行有效地整合，極大地加快了初中生物教學和改革，對初中生物教學活動的展開有着重要的意義。
作者：陳建鈺 單位：福建省龍巖市永定培才中學
第五篇：初中生物教學下的直觀教學
一、直觀教學能抓住學生好奇心理，有效地激發學習興趣
興趣來源於對事物的好奇，它是學生力求接觸和認識某事物的意思傾向，是學習動機中最為活躍、最為積極的成分。就初中學生年齡特點來説，好奇這一心理表現得十分突出，是一種普遍的心理現象。教學中，要重視直觀教學，讓好奇激發學生的學習興趣，教學就能收到好效果。例如在講授“植物細胞吸水和失水”這一內容時，可以充分利用演示實驗這一直觀教學方法進行教學，讓學生仔細觀察浸在鹽水中的蘿蔔條軟縮了，而泡在清水中的蘿蔔條更加硬挺了。這樣直觀教學就把用肉眼看不到的細胞吸水和失水的現象，通過蘿蔔條形狀的變化直觀的顯現出來。又如講授“原生動物”時，用“草履蟲”的模型進行直觀教學，讓學生直接看到所顯示的生物特點。由於它比真正的草履蟲要大出幾萬倍，像倒轉的草鞋底，它的纖毛、口溝，內部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學生直觀可感，覺得生物趣味無窮，學習興趣大增。
二、直觀教學能使抽象為具體，有效地調動學習的主動性
不滿足於觀察學習獲得的感受，不斷渴求親身體驗，是學生最直接的學習興趣。他們在學習過程中，自覺或不自覺地主動參與，併產生熱情。正因為直觀教學，使得他們渴求知識的慾望更加強烈，從而主動地進行學習的積極性得以提高。例如講授“葉的形態”時，把課前準備好的形態各異的實物葉片發給學生。學生通過觀察，很快就接受和理解葉的形態知識，並能比較出各種葉序的區別，總結出葉的排列方式。講“減數分裂”時，可以通過幻燈片進行直觀教學，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動態變化演示給學生。這樣的直觀教學，學生在課堂裏面就能深刻地理解生物學抽象的知識，覺得容易學，從而主動積極地參與學習。
三、直觀教學能化複雜為簡單，強化學習的動力
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學能讓學生在學習過程中激發自覺學習的動力，並主動了解知識的其然及其所以然。在教學中，教師的動作、手勢、形象語言等表述性的直觀化（可能語言高潔，生動形象，語調的高低急緩、語速的快慢、停頓，再配之以簡明的動作手勢），都能讓學生充滿熱情，增強學習動力。如講授神經系統有關“神經元”的內容時，教師伸出整個手臂、掌心面向學生，五指張開，表示一個神經元。手指為短而分支多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經元的細胞體，再用粉筆在掌心上畫一白點表示神經元的細胞核，這樣直觀而教，把複雜的內容簡單化了，形象而生動，意趣盎然，學生的自覺意識不斷增強，學習產生了動力。在講“細胞的有絲分裂”時。通過語言的直觀和形象教學，把動植物細胞有絲分裂的共同特點歸納成：“前期一變絲一現，核膜核仁看不見；中期形態最易辯，且有細絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現。”講“菊科植物的特徵”時，可以比擬成：“菊科植物有個頭，頸部總苞像個瘤；花部互數手推手，結的果實像瘦猴。”這樣直觀教學，把複雜的內容簡單化了，學生記憶得到強化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學習生物知識的動力。
四、直觀教學能變枯燥為生動，培養學生學習的創造能力
學生學習，往往不滿足於對知識簡單的瞭解，而常常會產生一種創造的衝動，他們渴求將已知的知識與規律加以應用，創造出符合規律。生物知識，本來就有着比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、複雜難以區別清楚，如果不借助直觀教學，學生的創造能力就難以培養。因此，在生物教學中，應該充分利用直觀教學，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，把枯燥的知識着上味與色，不斷地培養學生的創造能力。例如講述“植物界的進化”時，通過《植物界的進化》錄像片，直觀而生動地把古往今來的地殼變化和不同地質年代地球上的植物，展現在學生眼前，激發學生探索創新的慾望。又如學習了“遺傳基本規律”之後，可以讓學生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無耳垂、能否捲舌、是否色盲），要求他們在自己調查的基礎上分析有關性狀的遺傳關係。這樣把知識學習與觀察生活及調查結合起來，直觀而有趣，充滿着探索性，不斷地養成實踐能力。多年的教學實踐説明，生物教學中堅持使用各種直觀教學手段，能創造生動活潑的學習環境，吸引學生學習注意力，調動學習積極性，引導學生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀教學也能促進學生積極思維。
五、總結
總之，在生物教學中，只要我們緊扣教材，抓住重難點，因勢利導，結合實際，恰當而靈活地使用直觀教學，就能發揮其應有的作用、取得優異的成績。
作者：李天超 單位：冷坑鎮中心初級中學
第六篇：初中生物教學學生能力研究
一、提高學生的觀察能力
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利於生活、學習習慣的培養。因此，掌握正確的觀察方法至關重要。
1.綜合全面的觀察
指導學生“先整體，後局部”進行全方位的觀察，平時在教學過程中也要有意識地讓學生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如:“植物根的生長”內容中觀察植物根尖的結構，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態，然後選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結構，直觀地認識根冠、伸長區、分生區、成熟區的位置和形態進而掌握各區的細胞結構特點學生在進行“局部”觀察時要仔細地觀察，發現其最本質的特點，並對各結構內容之間的差異性進行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學生觀察根尖結構的實驗中，讓學生觀察根毛的形態結構，同時向學生提問，根毛是成熟區表皮細胞向外凸起形成的，對於成熟區來説有什麼作用?進而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區的吸收而積。
2.反覆觀察
無論是對書本知識的學習還是實驗操作，反覆多次的觀察更能保證觀察內容的準確性和客觀性。反覆觀察不但能夠使學生更好地掌握學習生物的方法，也能更深入地瞭解、掌握生物學知識。同時，由於生物是不斷更新發展的，因此更應該根據不同時段生物的變化進行重複觀察，進而更深刻地瞭解知識內容的本質。
二、提高學生的動手能力
在如今的課堂上，學生更多的是對書本知識的學習，缺少通過實踐來驗證、改進的過程。而知識學習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學知識應用於生產、生活的實踐才是生物學習的精髓所在。因此，在教學的過程中，教師要儘量放手，讓學生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問題，讓學生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學習過程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學生要親手進行實驗操作，觀察實驗現象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗後，讓學生將小魚放生，進而教導學生要真愛生命、保護小動物。在課堂上，教師要儘量將知識與生活實際相結合，讓學生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應用性，同時還能感受到人和自然的密切聯繫和發展規律。學生在教師的引導下主動參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發自己的潛能和學習興趣。例如，在學習鼻腔內部結構時，結合生活實際設置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衞生?為什麼叩;在學習呼吸道結構時設置問題“為什麼生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯繫緊密的，讓學生在掌握知識的同時還能瞭解生活中的一些小常識。
三、提高學生的創新能力
隨着生物學課程標準的不斷變革和提升，學生創新意識、創新能力的培養成為當前教學中關注的核心問題。在初中階段，應激發學生對生活現象和新生事物的好奇心，鼓勵學生去追求新知識、探討新問題，從科學角度發現其本質並進行探究和解決。
1.開發創新潛能
教師應意識到，每一位學生身上都有着不同程度的創新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中要針對全體學生，轉變思路，採取自主探究、合作學習、實驗探究等多元化教學方式，加強學生個性培養，開發學生的創新潛能，提升學生創新能力。
2.實施創新教學
在初中生物教學中，教師要結合學生知識基礎和學習規律，實施創新教學，全而且有針對性地探索出有效的教學模式和途徑。
（1）構建和諧、輕鬆、愉快的學習氛圍。
在當今社會，學生學習負擔越來越重，學習方法更多地側重於死記硬背或是題海戰術。而這種負擔、壓力會給學生帶來內心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學中，教師應給予學生更多鼓勵，深入學生的內心，瞭解學生的想法，構建和諧的師生關係和輕鬆愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學生保持輕鬆愉快的心情，這樣學生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學習效率也就更高。
（2）激發學生學習興趣，提高學生自信心。
在創新的教學模式下，激發學生的學習興趣成為關鍵所在。興趣是學習最好的老師，要讓學生在樂中學，讓學生願意學。此外，教師要儘量放手，讓學生自主學習，提高學習的積極性和自信心，使學生對新知識產生渴望。在教師的正確引導下，學生在學習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發展。例如:在學習植物細胞結構時，讓學生親自動手製取洋葱鱗片葉表皮細胞標本，並運用顯微鏡觀察實驗結果，這樣學生就會對實驗產生濃厚的興趣，同時還能收穫並展示自己的勞動成果。通過自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學生的自信心，增強學習的主動性。有了信心和好奇心，學生會更加樂於思考、發現問題，並堅持不懈地去努力。
四、總結
總之，提高學生觀察能力、動手能力和創新能力是提高學生綜合素質的核心，也是學生全而發展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉變教師的教學理念，發揮學生的主體作用，加強學生創新意識的培養，增強實踐動手能力將是每一位教師努力追求的目標。
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