摘要:本文主要論述如何通過課外閲讀培養學生的讀書樂趣和課堂閲讀教學學生個性化閲讀的策略。
關鍵詞:課內外閲讀 讀書指導策略 創造性
《語文課程標準》明確指出:閲讀是個性化的行為,閲讀的過程就是讀者通過自己的人生閲歷、知識積累和特定的視角對作品進行富有個性化的再創造性過程。
在閲讀教學中,要積極營造親密和諧的課堂氣氛,激發學生的閲讀興趣,引導他們掌握正確的閲讀策略,進行更細緻和深刻的閲讀,讓學生成為真正的“讀者”,實現個性化、創造性地閲讀。
一、在課外閲讀中培養學生的讀書樂趣
閲讀教學僅僅侷限於在課堂上閲讀幾十篇名家名作是明顯不夠的,童年讀書能力對一個人的影響是深遠的,它為人的後期發展埋下了精神素養的可萌發的種子。只要進入書的世界,學生就推開了一扇扇文學的窗户,久而久之,人類文明和道德的種子便會播種生長。而且,長期的閲讀還會使學生們不斷地產生幻想,激發他們的創造想象力的潛能。一個優秀的教師,要善於通過課外閲讀,培養學生課外閲讀的習慣和愛好。
為了讓學生喜歡讀書,我採用的方法是:每天上課我給他們聲情並茂地讀兩至三個故事,學生聽故事時眼睛放射出明亮的光芒;回家讓學生找到自己喜歡的書去讀,講給家長同學聽,並做書籤和手抄報進行展示;晚上,讓家長讀書給孩子聽,可以是童話,也可以是科學知識,要求讀整本書,讓文字的無聲語言變成有聲語言進入孩子的腦海中。睡前進行10~20分鐘的閲讀,漸漸地,我發現學生們已經把課外閲讀當成了樂趣和享受。
剛開學的一天,發下新書,我問:“書是什麼味道的?”讓他們聞聞書的香氣,新書的氣味撲面而來,學生個個興奮不已,迫不及待地要讀新書的內容。有同學説:“書的味道真好,讓我飽餐一頓。”我們班有個愛書的學生在課前讀完一篇優美的童話故事後跑到我跟前,對我説:“王老師,我讀過優美的童話後,感覺不一樣了,我感覺很舒服。”我摸摸她的頭,小小孩子已對文字感受深刻,這是閲讀所帶來的興奮。
我們班上的.學生課外閲讀量在不斷加大,逐步營造了一種寬鬆和諧、競爭合作的班級閲讀氛圍。家長也與孩子共同讀書,學生們還時常相互交流自己那富有個性化的閲讀感受,班級真成了書香樂園。
二、在課內教學中激發學生的個性化感悟
1.直面文本談感悟。在閲讀教學中,教師與學生之間應是一種平等的對話關係。教師應成為學生的導師,而不是居高臨下的權威。教師積極營造親密和諧的氣氛,激發學生閲讀的興趣,引導他們掌握方法,把閲讀感悟還給學生。要非常尊重學生富有個性的感悟,這也是對學生的尊重和激勵。讓學生直接面對文本。如在學習《爬山虎的腳》一課時,我在課前提了一些簡單的問題,就讓學生們直接自由地閲讀課文,接着讓他們交流感受,發表見解。學生甲説他一讀課文中描寫爬山虎的葉子一段時,就感到陰涼舒服。説到這兒,他竟然把文章這一段流暢地背誦下來。學生乙説他喜歡“細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這些句子,因為腳是走路的,而爬山虎的腳卻走一步拉一下,可真辛苦。學生丙説自己喜歡“一牆的葉子就漾起波紋,好看得很”這句,因為“漾起”這個詞有動感,使景物呈現很美的樣子。在教這一課時,還有很多同學説出了自己的感悟。這説明學生們真正讀懂了文章,在文章中讀出了自己獨特的感受。
2.課內質疑促創造性思維。“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。學起于思,思起於疑。疑是探求新知的開始及內在動力。古人云:“疑是思之始,學之端。”“學起于思,思源於疑。”“於不疑處有疑,方是進矣。”可見,在讀書學習中勇於質疑至關重要。讀書如果不疑,就像刀不磨會生鏽。學生的質疑過程,就是一個積極創新的思維過程。教學中要鼓勵學生與作者、與現實對話,在這種對話過程中,學生們會發現、質疑、思考和探究。我對他們的疑問大加讚賞,並查閲了很多資料,給他們圓滿的解答。對學生們在閲讀過程中這種不迷信權威,即使有時有點兒偏執,但善於獨立思考的習慣給予肯定。寬容民主的教學氛圍、充滿質疑的自主閲讀是培養學生個性化和創新人格不可缺少的條件。學生只有在心靈自由和情動辭發時,才能萌發創新的勇氣和靈感。
3.在感情朗讀中體驗內涵。語言的優美靈動,文章的情真意切,都要通過語文課堂的琅琅讀書聲來表達,而如果閲讀課充滿了繁瑣的理性分析,就會導致思維訓練和語言積累的不和諧。結果是學生們的思維訓練有效,而形象思維則日漸萎縮,學生們無法從誦讀中喚起生活體驗,無法引發聯想和想象的樂趣。這必將使學生失去語文閲讀的興趣。傳統的語文教學就特別注重朗讀成誦的學習習慣,讓學生受到優秀讀物的影響。在他們精力旺盛的時候,博聞強識,積累一筆終生受用的精神財富,是很有意義的。在閲讀教學中,採用多種形式讓學生真正投入到朗讀中,從而提高朗讀的效果。如《稱讚》,這篇文章看似簡單,但其中藴含着深刻的哲理,難以用語言表達。同時語言上的清新甜潤也不能忽略。在教學這篇文章時,為了使學生們能夠充分理解作品,讓學生們先個人感情朗讀,然後進行分角色讀、師生對讀、表演讀,在多次的朗讀之後,語言所藴含的種種不可言傳的情味都能得到很好的傳遞,隱隱聽到學生們用心靈去感受語言的真實呼喚,體驗到了這篇美文所特有的節奏音韻之美。
4.在合作中交流感悟。個性化創造性閲讀也需要同學之間的合作交流。要讓學生有充足的時間,把他們對課文的理解、對信息的掌握以及解決問題的途徑和方法,在小組或班內交流,各抒己見,從而形成資源共享。
我在教學《鄉下孩子》一文時,就嘗試着讓學生模仿詩人完成城裏孩子的詩歌書寫。每一個小組都在熱烈地討論着,他們互相啟發,大膽交流,課堂氣氛非常活躍。討論結束後,形成了小組意見,派代表説。總而言之,學生一起集思廣益,既激發了他們的個性化、創新性的思維,又讓他們感受到了合作的力量。
英國一個哲學家説過:“天才只能在自由的空氣裏自由自在地呼吸。”閲讀,讓孩子不僅擁有閲讀的量,還擁有閲讀的質。通過課內外的閲讀,形成個性化、創造性的閲讀能力,這是閲讀的真正歸宿及目的。
參考書目:
1.閲讀教學的學生個性化,創造性的培養[J].安徽教育,2004(10).
2.“四個一”:推動學生養成讀書的習慣[J].小學語文教師,2008(11 ).
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