著名教育家蘇霍姆林斯基曾説：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決於良好的閲讀習慣。”閲讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閲讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閲讀途徑、倡導自主閲讀是提高小學語文教學質量的關鍵。朗讀是一種最常用的閲讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利於發展學生的智力，使學生獲得思想的薰陶，又有助於學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學語文閲讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閲讀過程。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閲讀活動的組織者、學生閲讀的促進者、也是閲讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閲讀教學中，要更新觀念，要確立學生閲讀的主體地位，要給學生充足閲讀文本的時間，讓學生在閲讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閲讀，學會閲讀。。所以在閲讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關係，確立學生閲讀的主體地位。閲讀習慣的好壞對於學生的閲讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閲讀就會毫無效果。所以，在閲讀教學中，應該注重培養學生良好的閲讀習慣。首先，要提醒學生在閲讀時不要一心多用，要靜下心來閲讀文章；然後，鼓勵學生在閲讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最後，還要引導學生在閲讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閲讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀後感。學生養成良好的閲讀習慣，會讓閲讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閲讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閲讀能力不提高。在閲讀教學中，如何引起學生強烈的閲讀興趣呢？我認為要在閲讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。閲讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看着課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼？或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫？當學生帶着一種強烈的疑問進入閲讀，其效果必然是最佳的。閲讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閲讀願望。當學生懷着某種願望或為達到某種願望而進入閲讀活動時，他的整個閲讀過程會始終充滿着閲讀的期待、思索和探索，始終保持着閲讀興趣，閲讀成為學生輕鬆愉快自主建構的過程。閲讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閲讀相關內容的閲讀，將學生閲讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閲讀興趣。這對於提高學生的閲讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的'工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會藴含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來説也是極為重要的。
小學階段是閲讀興趣和閲讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閲讀興趣和養成良好的閲讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閲讀活動中，教師不僅是學生閲讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閲讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法於課內，得益於課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閲讀指導的可行方法，有意識地把閲讀教學作為重要的教學方針並且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不着教”的抱負境界。
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