論文摘要：當前，高校改革迫切要求實現教育創新，創新關健就在於實施全面的素質教育。這就要求在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉變為既要傳授知識，更要着重培養學生的技能和發展學生的能力。傳統的教學思想與方法不能很好地解決這一問題，針對這個矛盾，在會共體育課教學中進行了合作學習理論的實臉研究，以期克服與解決目前體育教學中存在的問題，從而更新體育教學理念，使整個體育教學過程進一步完善。
論文關鍵詞:合作學習 公共體育課 教學
前言
當前，高校改革迫切要求實現教育創新，創新關鍵就在於實施全面的素質教育。這就要求在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉變為既要傳授知識，更要着重培養學生的技能和發展學生的能力。傳統的教學思想與方佚不能萬側樂地解決這一問題，針對這個矛盾，在公共體育課教學中進行了合作學習理論的實驗研究，以期克服與解決目前體育教學中存在的問題，從而更新體育教學理念，使整個飾育教學過程進一步完善。合作學習理論是以社會互賴理論、認知理論、選擇理論等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以師生、生生和師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學業成績和改善班級學習氣氛、形成學生良好的心理品質和社交技能為基本目標的一種富有創意和實效的教學理論。
1合作學習的概念及內涵
合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代率先興起於美國，並在20世紀70年代中期至so年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。組合作學習屬於合作教學的一種。我國於20世紀80年代末90年代初開始出、組合作學習的試驗與研究。從研究的現狀來看，小組合作學習是州種能夠提高學生自主學習能力，培養學生各方面能力的一種有效學習方法。
隨着合作學習幾十年的研究與開發的歷史，產生了許多關於合作學習的概念表述，經過歸納總結，認為合作學習的概念應表述為:合作學習是以合作學習小組為基本形式，調動教學系統中一切積極因素，促成了學習者積極互動、積極探索和建構知識，並以團體成績和組員成績恰當結合為評價方法，達到學生主動、積極、全面發展目的的教學括動。”
2合作學習的基本待點
2.1組內異質，組間同質合作小組採用異質分組，在刁組內體現出合理的差異，而且在全班各小組間形成了大體均衡、可進行比較的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質則保證了各刁姐間的競賽公平。
2.2任務分割，結果整合在合作學習過程中，有分有合，各合作小組學習的成績必須依賴所有成員的共同努力，在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性。這樣保證了全體學生在資源上的共享，拐丈程中的積極投人。
2.3分配角色，分享領導在合作學習中，小組活動及班級活動提供給學生扮演不同角色的機會。合作學習中，通過活動的變化和角色的互:換組成員承擔不同的角色，彼此分享領導責任。既保證了小組合作學習分工明確、秩序並然，又使個人的努力得以充分利用和彼此動調。
2.4公平競賽，合理比較合作學習強調學習過程的合作，同時也不剎訴競爭，尤其是組間的競爭是小組合作的-個重要動力源泉。但在競賽中，合作學習不是簡單的評價，更為強調的是形成性評價，在公平競賽的基礎上，進行合理的評價。
2.5信息交流，由單變多傳統的教育把教學看成是教師將信息傳遞給學生的單向交流過程，教師是信息源，學生是接受者。合作教學認為，教學是屍種人際交往，是一種信息交流，其中不僅包括師生信息的單向交流，而且包括師生互動、生生互動、師師互動等多種互動過程，是多種互動過程的統體。
3合作學習的基本方法
3.1共同學習法由大衞·約翰遜(DavidJohn-son)和羅傑·約翰遜(RogerJohnson)建立，學生在由4-5個人組成的異質小組中學習、共同完成作業單上的作業，每一個刁組把各自的作業交上來後，洲門會因為良好的互相合作及在作業中的表現而受到表揚。 3.2組調查法由西羅莫·夏讓(ShlomoSha)和他的同事共同開發的，學生組成2-b個同學為一組的調查小組，運用合作調查、組討論和協作計劃與ids十等方式共同二口咋。每個以全班研究的`單元裏選擇一個亞主題分成單個任務，然後完成一個小組報告。其研究結果與全班進行交流，以報告的質量為依據接受評拈。
3.3拼圖法:通過任務分配使每個成員佔有某一部分特定的信息，充當一個特殊角色來確保積極的個體參與和小組合作。小組成果必須在每個成員都做好自己那部分工作的情況下才能取得，就如一個拼圖玩具，必須每一塊都包括進去才能拼好。
3.4團隊遊戲競賽法。團隊遊戲競賽法是約翰斯·霍普金斯大學所創設的合作學習方法中最早的一種。學習成績有相似記錄的學生組成三人甲組的“競賽桌”進行競賽，每個競賽桌的優勝者為其所在小組贏得相同分數，這角澎導不同層次的學生成功機會均等。
3.5分層計分法學生被分成幾個學習小組，其成員具有異質性。先由教師授課，然後學生他們各自刁組中進行學習，使所有成員掌握所教內容，最後所有學生獨立參功口個驗，採用提曰制。各成員分數累計為本繃導分，以此為評價依據。
3.6思考洞伴交流法採用“思考一同伴交流”的替換形式，教師提出一個疑問或問題，給學生時間獨立思考，然後讓學生與一個同伴交流他們的思想，接着加人另一個雙人組去作為四人小組交流、互動，最後要求其中一些同學與全班交流似組的看法。
4合作學習理論引人普通高校公共體育課教學的可行性分析
在體育教學中，合作學習般分為三種類型:
4.1兩人之伺的互助合作學習(又稱同伴之間的合作學習)。在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習，這種合作學習難式易於組織，且教哮坎課比較理想。好朋友關係無論從時間還是從空間上講，都是同學關係中最密切的，也是最容易的。比如，廣播體操、武術教材的複習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最後兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。
4.2小組合作學習。目前，體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內進行分工，怎樣選拐叼、組，及月列、組長如何開展刁嗜菇動。下面把常用的分組模式介紹下:根據不同的教學內容採用不同的分組模式，一般採取以下幾種分組方案:a按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。b.按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓學習興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用,七學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養學生良好的合作精神，改毫了人際關係。
4.3全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關係中開展教學活動，它以教學班全娜減壎為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與併合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中採用。
語結
綜上所述，合作學習理論因為有極其堅實和科學的理論基礎，所以成為一種深受世男二許多國家關注和歡迎的教學理論與策略。合作學習教學的實施過程，要注意“免費搭車者效應”和“責任擴散效應”現象的出現。要提高合作學習過程的組織管理能力。儘管合作學習得到一些理論與研究的支持，但右彗霎運用過程中，還可能出現某些難以避免的缺陷，而且體育教學中活動因素多，不可控因素隨時可能出現，任何一種教學思想、教學方法都不可能解決體育教學中的一切問題。體育教學貴右顯活，貴在繼承和倉歸斷。在迸一步研究合作學習理論的基礎上，要根據體育教學的實際情況有;策略地實施合作教學的理論。
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