一、利用多媒體手段，創設與文言文相符的教學情境，讓學生有身臨其境之感，從而輕鬆地走進文言文，體會文言文之美
如何提高學生對我們教學的理解能力，我認為只要讓我們的學生“穿越”到我們課本所講述的實際情景當中去，學生就能深刻的體會到課本內容的意境。怎麼辦呢，多媒體課件輔助教學就可以幫助我們實現這一不可能的“穿越”。通過多媒體課件的使用，我們可以通過圖片、聲音、動畫等手段、讓課文更加直觀和通俗易懂，通過設計與課文內容的圖象、電影片段等進行輔助教學，加深學生對課文內容的理解，提高學生的理解能力。例如：張岱在《湖心亭看雪》一文中，文中寥寥數語，用清新淡雅的筆墨，向讀者展示了一個空靈純淨的世界，可學生僅通過閲讀文中的寥寥數語去體會那種美是很難的，我運用多媒體手段，再現文中所描述的美景，並配以古箏名曲，學生邊讀文章邊欣賞畫面，都驚歎於張岱惜字如金的神來之筆。八年級上冊所選入的課文《嶗山道士》，篇幅長，學生提不起閲讀興趣，在教學本文時，我根據文章章節將動畫片《嶗山道士》從網上截取下來，讓學生邊觀看動畫片邊閲讀文章，學生們在樂趣中還體會到文字閲讀所獲得的信息量比起視覺欣賞獲得的更多。
二、針對文章關鍵性問題，在引領學生閲讀時，有的放矢的設置情境問題，幫助學生走進文本內涵
例如：我們在學習蘇軾的.《水調歌頭明月幾時有》時，應該怎樣去把握詩人的情感變化呢，我想作為老師的我們應該讓學生了解蘇軾的生平，以及寫這篇文章時候的生活狀態。蘇軾作為一個有雄心壯志的官員，當時被貶難免苦悶，非常渴望回到朝廷，為國家效力，但是有非常不屑與宵小為伍、害怕再招讒言，因此用“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”來表抒心懷。並在此對課文進行提問：“我欲歸去”的地方是“天上宮闕”，蘇軾是在告訴我們他渴望成仙嗎？學生們都會心的笑了，並且異口同聲的説不是。我進一步問，那他是想去哪兒？他筆下的“高處”指哪兒？“高處之寒”又有何深意？學生們結合在學習這首詞前查閲的詞寫作的背景，開始熱烈地討論，問題迎刃而解。屢遇仕途劫難的蘇軾能以“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一語道破人間正道艱辛，他的睿智與豁達，就呈現在學生眼前。恰當的問題情境幫助學生讀懂了千年之遙的智者靈魂。
三、教師設置與文本相關的故事情境，既充實了課堂，又讓文言文課堂充滿樂趣，展示了語文課堂獨有的美麗
學生們都愛聽故事，尤其是哪些充滿智慧的歷史故事。三國時期劉備“三顧茅廬”的故事、劉備“白帝城託孤”的故事，這些故事如果我們教師能夠事先去了解，並非常富有感情的在我們講諸葛亮的《出師表》前對學生講，那麼我想學生們都會感慨於諸葛亮的個人魅力，去喜歡諸葛亮，去喜歡這篇文章嗎，並很容易理解到作者當時寫這篇文章的心情。適合設置相關故事情境來幫助教學的古文很多，如《桃花源記》、《干將莫邪》等。幾千年的文學長河，大浪淘沙，留給我們的是閃閃黃金，作為教者，我能做的就是通過我的教學實踐，能正確引導學生體味我們古文學作品的無窮魅力；運用多種方法和方式巧設情境教學讓學生通向古文學的殿堂，享受中華古代文化給師生帶來的樂趣與美妙，汲取其文化精髓。
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