摘要：隨着新課程改革的穩步推進, 信息技術同其他學科一樣, 其課堂教學效率已成為當前教學工作的主課題。教師應從當前初中學信息技術課堂教學的實際出發, 創新項目教學, 營造有趣的教學情境, 調動學生的學習積極性, 凸顯學生的主體地位, 並鼓勵學生自主學習、開拓創新。教師還應建立科學合理的評價機制, 以評助學, 最終提高課堂教學效率。
關鍵詞：信息技術; 項目驅動; 創設情境; 自主學習; 評價激勵;
一、項目驅動, 創生教材
2015年泰山出版社出版的信息技術教材進行改版, 該教材借鑑了計算思維、信息需求、技術價值等先進理念, 採用了先進的項目式教學方法。隨着時間的推移, 教材中設計的項目會跟不上社會的發展, 無法激起學生的興趣。針對這樣的情況, 我主動求變, 把當地的傳統文化及地方特色創生教材, 按照不同的教學要求設計出一個個的小項目, 融入到課堂。
例如, 在教學“探尋獲取信息的有效途徑”這個知識點時, 我採取與我校開設的校本課程《日照農民畫》主動融合, 創設項目。根據本課的知識點需要劃分為三個微項目: (1) 走近日照農民畫; (2) 魅力日照農民畫; (3) 尋訪農民畫。通過小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、瞭解網絡地圖、問卷星的創建以及相關的網絡基礎知識。通過創生的項目, 學生不僅學會相關的知識技能, 還了解到了本地的傳統文化特色, 提高了學生信息素養。
二、創設情境, 激趣導題
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經説過:“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好, 做老師的要為他擔憂, 擔心他長大以後對什麼都漠不關心, 成為一個平平庸庸的人。”的確, 如果一個學生對學習沒有興趣, 成長的過程將變得困難;如果學生對一堂課失去了興趣, 課堂學習就變得枯燥乏味, 更談不上課堂效率。因此使學生有興趣的參與到課堂學習是保證有效教學的一個重要方面。
(一) 合理引題, 激發學生學習興趣和探究慾望
在教學Flash動畫製作這一章節時, 我積極探索, 合理規劃設計微項目, 創設學生喜聞樂見的情景。例如, 教師可以利用動畫片《喜羊羊與灰太狼》創設情景, 首先讓學生觀看教師剪輯的動畫短片, 然後進行角色扮演。在剪輯的動畫中, 包含了該章節所有的知識重難點, 如逐幀動畫、形狀補間、動作補間, 元件、元件效果, 層的操作, 遮蔽效果, 按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的趣味性, 還使學生通過生活化的場景理解動畫製作的過程和原理。
針對上述情景, 學生通過觀看、體驗、實踐, 能快速融入到課堂學習中, 提高了興趣, 潛移默化中提高了課堂學習效率。
(二) 課堂語言準確幽默, 引發學生學習興趣
教師用準確而幽默的教學語言, 將專業的語言生活化, 抽象的名詞具體化, 能夠使學生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術術語。當然, 準確是前提, 幽默是輔助。
三、創新多元, 自主學習
現在的課堂教學理念實質是教師是課堂的設計者、指導者、幫助者。課堂的組織是為學生提供自主學習的平台, 讓學生在探究活動中提高學生解決問題的能力及自身價值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵學生增強自主學習的意識, 允許學生有不同的認知或不同的方式完成任務。例如, 在“分類存儲”的教學環節中, 關於文件和文件夾的複製和移動操作, 有的學生使用拖動法, 有的使用剪切法, 有的配合Ctrl鍵或Shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等, 體現了方式多樣性。這時教師要避免“一刀切”, 要給學生充分的.時間去探究嘗試、自主學習, 讓學生通過比較, 找到最優化、最有效的操作方式, 從而在自主的學習空間內提升構建知識、掌握知識的能力。
在課堂教學中教師主動運用創新多元的引導方式, 以學生為中心開展課堂教學。學生在通過解決碰撞和矛盾的過程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對班上其餘學生而言可説是具有極大的吸引力, 對提出自己觀點的學生也是一種肯定, 因此它的激勵作用效果明顯, 課堂效率大大提高。
四、評價助學, 方式創新
(一) 評價助學, 注重差異
為了更好地幫助學生明確課堂任務, 教師應在課堂中根據知識的重難點, 給出每個任務的完成的標準量化, 對任務的結果進行評價。評價過程不論是採用自評、小組評價、教師評價, 它的根本目的是針對學生的課堂成果引導學生完成三維目標。另外, 在學習過程中, 學生存在個體差異性。而在小組活動中, 通過組內互相評價、討論、使層次不同的學生能夠取長補短。此時在小組教學中, 教師要有一定的引導策略, 不要過多地關注學生獲取知識的對與錯, 更應關注學生參與學習過程的態度, 解決問題的能力, 以及獲取知識的經驗與創造性。
(二) 評價方式的創新
信息技術課堂多采用對學生完成的任務作品進行展示性評價, 而我在評價方式中採用多種方式相結合, 保持學生的新鮮感。例如, 在課堂評價中使用AR對學生進行獎勵性評價。在使用的過程中學生產生了強烈的好奇心, 不僅增加評價激勵效果, 而且學生也學到了AR的相關知識。
愛因斯坦説過:“提出新問題, 從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力。”因此教師要尊重學生個體的差異性並對學生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋, 要尊重每個學生的不同意見, 利用不同的方式進行有效評價。
總之, 以學生為中心的課堂教學是促進學生髮展、提高課堂教學質量的有效措施。因此在信息技術課堂教學中, 教師要以培養學生學習能力和信息素養為主體, 要善於運用各種策略, 激發學生的求知慾望, 要關注學生個體的差異, 培養學生主動獲取信息、處理信息的能力, 促進學生自主探究意識, 從而提高課堂效率。
參考文獻
[1]趙珺.基於項目學習的備課策略探究[J].中國信息技術教育, 2017 (23) .
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