摘 要：語文不僅是一種應用型的工具，同時在語文的學習中還能培養學生人文性的特點。人文的主要表現形式為教師從情感、人格以及品質等各個方面加強對學生能力的培養。與此同時，學生還應該在掌握基礎知識的同時，加強對價值觀的養成，這是當前語文教學過程中的重要任務之一，也是在義務教育階段應該加以重點培養的。希望在本文的論述下，可以對學生價值觀的養成起到一定的幫助，本文從幾個方面提出了借鑑性的意見。
關鍵詞：初中語文；價值觀；教學策略
隨着我國對新課標的改革，重點提及了在語文學習中應該培養學生的愛國主義情懷，並且令學生具備較高的思想道德素質，從而形成正確的人生觀以及價值觀，為今後的成長指明出路。由此可見，在當前的義務教育中，對於價值觀的養成是相當必要的，那麼如何對學生加以引導是當前工作中的重點任務，本文對此展開了詳細的論述，希望可以在語文教學中能夠令學生掌握正確的情感態度以及價值觀，並對此加以引導。
1 學生的興趣是首要前提
學生在學習語文的過程中，事先已經經歷了一些生活上的經驗，並且在學習語文的過程中，會逐漸將之前的經驗喚醒，因此學生就會希望在閲讀課本時會具有不同的感受，對於學習產生一定的期待。教師一定要充分利用起這種期待，並且引導學生對語文課本的興趣，這樣才能不斷提高學生對作品的欣賞能力，當學生具有足夠的經驗時，這種閲讀期待就會被喚醒。所以培養起學生對文本內容的興趣，就會對語文教學起到事半功倍的效果，進而培養學生在語文教學中養成正確的價值觀。
針對具體的語文教學活動，可以運用多元化的形式培養學生的興趣。隨着現代科學技術的發展，多媒體手段已經深入運用到各個學科的教學中。例如在學習《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，教師可以通過多媒體播放“神舟五號”航天員的相關視頻，令學生在心中產生一種愛國主義的熱情，對自己的國家產生自豪感，然後讓學生説一説我國還有什麼樣的大事件能夠引起自豪的情感？學生們暢所欲言，提起了對學習的興趣，並且在這一過程中也養成了對國家以及民族的崇高情感，並且隨之引導他們對課文加以關注，產生對語文學習的興趣。總之，引導學生的語文學習興趣是十分重要的，並且可以運用的手段也是相當豐富，只要富有熱情，並且對學生加以積極的引導，相信就可以在學好語文的同時培養起學生正確的價值觀。
2 學生應該擁有獨立自主的意識
在新課標中指明瞭只有教師投入更多的情感，學生才會感受得到，並且將這種情感注入進學習中。由於學生具有個體性的差異，所以在語文教學中就更加應該體現出這種差異性，並且在進行語文探究性學習的過程中，學生個人閲歷的不同會對文章的理解有所不同，但是並不能完全説哪一種感受或者想法是錯誤的，對於文章的理解與認識或多或少都會存在一定的差異性，所以教師對於每一種理解都應該予以相應的肯定，因為這是學生自己的想法，而這些想法並不是僅僅用對錯就能判斷的。只有尊重學生個體性的差異，尊重他們在成長過程中所具有的體驗，才能更好的發展學生的個性，並且對他們在學習過程中產生的疑問予以肯定，這説明學生是經過細緻思考後才產生的疑惑。這是一種應該予以鼓勵的現象，對個性化的學習將會產生積極的影響，長此以往，學生就會形成具有自身特點的學習方法。教師只要對學生進行鼓勵，並且引導他們感受到文章中的情感就足夠了。
在具體教學中，以《范進中舉》為例，過去學習時，對於范進中舉的故事普遍會認為是封建社會中科舉制度的一種悲劇，但是在體現學生自主性的過程中，又存在了另外一種聲音，認為范進中舉實際上抨擊的是讀書人已經忘記了讀書人的本分而過於追求功名利率的一種現象，這到底是一出悲劇還是一出喜劇，我們無從言説，因為各自有各自的道理，在文章中都找到相應的論據，通過誇張手法的運用，體現除了喜劇的特點，這也是與喜劇的基本要求相一致的。但是同意這是一出悲劇的同學也找出了相應的依據，因為范進窮極一生都想獲得功名利祿，這正是當時那個時代讀書人的代表，但是真正能夠獲得成功的又有幾個人呢？這是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立人格和自由靈魂，這是封建時代讀書人的悲劇。兩方各執一詞，展開了一場生動而又激烈的辯論，通過這場辯論，學生更深刻地感受到了范進所處的社會環境的黑暗壓迫，也因此產生了對“怎樣的人生才是有價值的”這個問題的思考。
3 注重情感的交流和滲透，以情動人
指導學生朗讀時，在初步感知課文後，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背後所藴涵的情感，讓學生在朗讀中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀。讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的'朗讀。才能隨着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。要達到重視情感、態度、價值觀的正確引導，除了朗讀以外，還要注意的就是在語文教學中時刻注意培養學生的審美感知。
筆者在講解《台階》一課時，受益匪淺。父親覺得自家的台階低，他不甘心低人一等，立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終於建起了有九級台階的新屋，一輩子的心願得以實現，心頭的喜悦真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。老師為了學生更加深刻體會文章中父親的不容易教師引導學生想到自己的父親，想到平常的生活狀況，這樣，學生有了類似之感，對課文的朗讀就更加投入，更有感情，真正做到“披文入境以動情”，深深地體會到父親的艱辛和不易。可以説，學生的情緒深受感染，對父親的理解和敬佩之情也油然而生。
結束語
總之，語文教學中培養學生對人生、社會、國家的正確導向，是人的一生教育中非常重要的一個環節。語文教師應把語文課從單純的傳授知識的枷鎖中解放出來，教會學生怎樣做人，這才是素質教育的核心，也是學生能真正成材的基石。蘇霍姆林斯基説：“沒有價值觀的培養就沒有教育。”可見，正確的價值導向在提高人類素質方面有着其它教育不可替代的作用。語文教材具有民族文化凝聚的特點，始終保持着特有的民族素質標誌的思想積澱，讓我們充分利用這種教材優勢，讓正確的價值觀在學生心靈之窗上永遠飄揚。
參考文獻
[1]王玉輝.對語文學科課程價值的再認識[J].瀋陽師範學院學報（社會科學版），2002（3）.
[2]陳金香.我國價值觀教育的錯位與改進策略[J].中國教育學刊，2016（3）.
[3]葉瓊蘋.初中生價值觀教育研究[D].金華：浙江師範大學，2015.?
文萃咖
