二十一世紀教育的任務是培養有創新意識的人才，而培養創新意識的必要條件是提高學生的探究能力。“學起于思、思源於疑”，提高探究能力必須善於思考、善於質疑。在目前的學校教育中，學生主要以被動接受學習為主，缺乏積極思考、敢於探索、善於質疑的品質。這就給教師提出了一個課題：如何使學生由對原有知識的不滿足，而不斷產生探究的願望，不斷產生新的疑問和問題，不斷提高質疑能力。以下筆者就結合自己的教學實踐來談談學生質疑能力的培養。
一、營造民主、和諧的教學氛圍，使學生敢於質疑
要培養學生的質疑能力，教師應努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、民主、平等的氛圍，這樣，學生才能在寬鬆和諧的氣氛中充分發揮自己的'聰明才智，敢於提出自己獨特的想法。在教學過程中，教師要向學生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探究跡象，都是好事情。要引導學生對所發現的問題展開討論，深入探究。討論能使智力從“常態”躍遷到“激發態”，從而促進質疑能力的提高。
二、注重學生提出問題意識的培養，使學生勤於質疑
我們可以給學生提供如下提問表：
1、一個問題解完後可問：有沒有更簡單的解法？這種解法能解決哪些類似問題？2、解題的關鍵是什麼？解題過程問一問：解法有根據嗎？根據什麼？對不對？如果不對，錯在哪裏？原因何在？3、對於書上的解法問一問：這種解法是怎樣提出來的？4、證題之後，進一步問：有無其他解法？5、在學習基本概念、定義時，問：概念、定義怎樣引入？這種定義合理嗎？能否換一種方式？6、在學習定理、公式時可問：定理和公式是怎樣提出和發現的？其證明是如何發現的？證明的基本思路是什麼？每一步的根據是什麼？保留結論不變，條件能否減弱？條件不變結論能否推廣？
三、改進教學法，優化課堂教學，使學生善於質疑
應該承認，目前的學校教育，課堂仍是主陣地。因此，改進教學方法、優化課堂教學，是培養學生質疑能力的關鍵。在課堂教學中，要遵循學生的認知規律，根據不同的內容，設計不同的結構，採取不同的教學法。鼓勵學生去發現問題、解決問題，使學生善於質疑、樂於質疑。
1、創設問題情境，激發學生質疑的興趣
興趣是最好的老師，問題是思維的起點，是學生主動探究的動力。因此，在課堂教學中，教師要注重問題情境的設計，以日常生活、生產實際為背景，把學生引入問題之中，激發興趣、激起動機，讓學生去發現問題、提出問題、解決問題。
例如：在初中數學第三冊(浙江版)“11.10列一元二次方程解應用題”的教學中，筆者做了以下設計。
[問題]現有一專塊長為30m，寬為20m的長方形場地，為了綠化環境，準備在其上修築一些路，其餘作為花壇。
（1）請你設計一個圖案（設計要求：所有道路的寬度要一樣）
學生：積極思考，動手操作。
（2）展示設計圖案，探討在設計過程中遇到的數量關係。
（3）選方案一（解決課本例1）
若要求花壇的面積為504m2，那麼道路的寬為多少？
學生：討論、解答，得出結果。
（4）師生繼續探究其他方案中的數量關係。
本例中，隨着實際問題的出現，激發了學生的濃厚興趣，培養了學生的動手能力和創新精神。充分展示了數學的美妙，體現了數學來源於生活，又為生活服務，學生的質疑慾望悄然而生。 2、定理、公式、法則的教學中，設計開放性問題，使學生在探究性學習的過程中培養質疑能力。
數學概念、定理、公式、法則組成數學知識的整體，定理、公式的發現和證明過程是數學思維活動的過程，在定理、公式、法則的教學中，設計開放性問題，引導學生探究性學習，讓學生通過觀察、實驗、歸納、類比、猜想及證明，來發現問題、解決問題，有利於學生質疑能力的培養。
例如：“根與係數關係”的教學中，設計如下開放性問題，讓學生通過計算、觀察、類比、歸納、猜想探求公式。
在本例的教學中，不是將公式簡單地告訴學生，而是通過開放性問題的設計，使學生在探究的過程中去發現問題、提出問題、解決問題，培養了學生的質疑能力。
3、在例題、習題的教學中，通過類比、引申、推廣、變式，提高學生的質疑能力。
教材中許多重要的例題和習題反映了相關數學理論的本質屬性，藴含着數學的重要思想方法，對於這類問題，通過類比、引用、推廣、變式、提出新的問題並加以解決，既能有效地鞏固基礎知識，又能培養學生的探究精神，進而提高學生的質疑能力。
課本例、習題是“問題”系列中的重要組成部分，是學生獲取知識的主陣地。對例、習題進行變式，有利於引導學生深入挖掘、大膽猜想、積極探求、不斷地發現問題、提出問題，解決問題，不斷提高質疑能力。
實踐證明，通過以上的研究和實踐，學生的探究積極性得到充分的調動，學生帶着問題走進課堂，又帶着新問題走出課堂。學生在學習中敢於質疑、勤於質疑、善於質疑、樂於質疑，不但提高了學生的質疑能力，而且使學生形成科學的學習方法，從而帶動學業成績的大幅度提高。
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