摘要:高校公共體育課理論教學是高校體育學科建設的重要環節，是對體育實踐教學的重要補充、指導和提升，足高校公共體育教學實現高等教育化的必要途徑．高校公共體育理論教學是以競技為核心的理論教學體系，是研究競技的理論，並由此拓展出高校體育教學應有的層次和深度．
關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用於雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衞生，屬於體育常規教育的範疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯繫．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以説，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流於形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字説明，其價值相當於體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所佔比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關於自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基於體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別於一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯繫，某種程度上可以説體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基於實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的侷限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別於中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別於中小學，首先，中小學學生處於生長髮育的高峯期，體育教學的強身健體，促進生長髮育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處於動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處於劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅侷限於技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關於競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的説明書式的理論體系有着本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特徵，體育的`必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特徵決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負着培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各羣體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特徵，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明瞭理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依託於專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．瞭解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利於形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脱普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由於客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩衝，合理安排理論教學的週期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別於其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處於劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利於良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯繫、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
3．4公共體育課理論教學完善了競技育人的教學理念
理論教學注重研究競技的理論，學生通過對競技理論的系統學習，競技意識得到加強，對競技的理解更加深刻和全面．學校體育的終極目標是育人，競技超越遊戲、超越健身、超越知識，競技是對人生的一種態度，是生活的哲理，是成長的磨練．認識競技，理解競技，其本身就具有很高的價值．這種價值不亞於直接參與．尤其對普通非體育專業的大學生來説，良好的競技意識是走向社會的準備．公共體育教學面對的是來自不同專業的普通大學生，有各自學習和研究的方向．競技是多學科的綜合體，依賴於多學科的支持．理論教學為全面認識、理解競技打開了方便之門，鼓勵和吸引學生到與競技相關的行業中來，從事研究和工作．競技事業及其相關產業的迅速發展，也為大學生就業提供了新的方向．這是社會發展的需求，是高校公共體育教學帶來的新課題．
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