1.提高語文課堂教學的實效，要加強學科計劃的統籌安排安排
語文教學在新課改之下，更應該注意合理調配時間，統籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語文教材的教學，又要留有教師自選教材和學生開展語文綜合性學習的時間。在新課程教學中，如果學期初僅僅是看看教材、教參，根據目錄，把多少課文多少學時排出，那樣學科計劃形同虛設，課改就不會落到實處。我們語文的課堂教學要適應新的形式的需要，就必須加強語文課堂教學的學期乃至高中三年的統籌安排。現行的高中語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，我們在教學中就應重視語文的薰陶感染作用和教學內容的價值取向，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，培養其語感和整體把握能力。比如在教學中，我根據新課程的特點，高一以必修課程為主，着重培養學生的閲讀鑑賞能力，瞭解各種文學體裁的基本特徵及主要表現手法，能分析並理解作品，閲讀材料包括現代與古代文學作品。除此，還要培養學生的表達交流能力，進一步提高記敍、説明、描寫、説明、議論等基本表達能力，課外積極練筆。高二時，除了部分必修課程外，還補充了傳記系列，以《史記》中的內容為主，使學生了解古代的經典。總之，教師在語文教學中要緊扣計劃，心中有重點，步步求突破，三年下來各個擊破，就會一步步達到教學的總要求，我們的語文課堂教學就會有條不紊地進行，就會減少簡單無效的重複勞動，從而真正提高語文教學的實效。
2.提高語文課堂教學質量，要有效調控教學時間
語文課堂怎樣提高教學效率，對語文教材怎樣運用，與有效調控課堂教學時間關係重大。新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參加到語文教學當中去；強調學生掌握語文知識的多元性和綜合性；注重學生個性閲讀，獨特感悟等，這些都很花時間。語文教學任務的完成，教學時間的安排，與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調控語文課堂的教學時間，使我們的語文教學既能較好地貫徹新課改理念，又能切實提高學生語文學習的成績。這些都要求我們以減輕學生負擔為標準，用最佳的形式、最經濟有效的方法和手段來組織課堂教學，最大限度的來促進學生語文素養的形成與發展。
隨着課程改革的深入，我們語文課該如何教，是我們大家討論的熱點問題。我國學者楊啟亮對此作過分析，他説：“在基礎教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什麼更重要，而且越是在教什麼的問題發生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題就會意味着百倍的艱辛”。我們有不少語文教學的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法，如語文課的長文短教，教師的課堂精講等，都是新課改中人們對語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學效率的有效之舉。中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控，那麼在稍縱即逝的45分鐘裏，什麼都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象，但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；温故知新，深入拓展。還有我們説的“長文短教”就是要改革我們語文教學中習慣的字、詞、句、篇，時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統的形式，語文教學要能夠打破常規，由文章的內容、特點決定教學策略、步驟，即使是精讀課的教學，教師根據課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。如蘇教版必修五教材的“直麪人生”專題中的“生存和毀滅”這個學習板塊，選了《報任安書》和《漁父》兩篇文章，這兩篇文章一長一短，一重一輕，應區別主次，突破重點。《報任安書》是傳統名篇，文章比較長，涉及比較複雜的歷史文化背景知識，理解有一定難度。教學中應該落實翻譯任務，要求學生主動質疑，為下面的問題探討打好基礎。《漁父》比較短，又有較強的故事情節性，學習難度不大，可以安排自主學習，教師稍加點撥指導。這樣就體現了語文課堂教學時間不強求整齊劃一，彰顯語文教學靈活性的特點。過去我們的語文教師上課，相當多的是對知識的低層次的重複，可以説浪費了我們不少寶貴的課堂教學時間。“長文短教”最關鍵的是要善於從課文中選準切入口。
再如《項脊軒志》是一篇抒情性很強的文章，思想內涵較深．教學中我們可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成兩個層次，這樣教學的脈絡就非常清晰了。
3.提高語文課堂教學質量的功夫，關鍵在認真備課
強調備課，是説備課要充分，準備要認真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準備，上課才有精力。時間去調空學生學習的動態。課前教師的備課準備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識。
3.1備課要統籌考慮，根據不同的類型課文教學特點，根據它在語文教學計劃中的安排來精心準備。把一篇作品編入哪一冊哪一專題，編者都賦予了它特定的任務，使它成為某些語文知識和能力的載體。教師必須努力實現編者的意圖，着力引導學生落實某一兩方面的目標。精講課，是完成語文教學目標的重點課文，教師備課中要從達到三個維度目標方面認真思考和準備，作為學生學習的範例，學生綜合實踐課，備課時教師要創設情景，設計學生活動體驗的步驟、方式，設想學生活動中可能出現的情況，以備適時指導、幫助。對學生課內自讀課，教師也要根據課文特點，思考學生在自讀學習中，在遷移運用語文知識去分析文章時可能出現的困難和障礙，準備恰當的提示和解決的辦法。
3.2備課時，我們語文教師要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。教師的知識要是儲備不足，教學中尤其是新課程教學中就會捉襟見肘，正如莊子所説的“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學，做教師的不僅僅是傳授基礎知識的問題，更重要的是將自己對文章的領悟評判、情感體驗傳達給學生，讓學生在愉悦之中接受語文的薰陶，從而培養學生的語文能力。如果教師對課文的講解，只是對教參的圖解，不能讓學生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收穫，學生當然就會對語文課採取冷淡的`態度。課堂教學需要教師的深厚的專業素養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞析觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總結；要求我們要走進學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。
3.3教師反覆誦讀課文也是備課的重要環節。我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授説：“書面語的閲讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”錢理羣教授也曾經説過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”有個全國著名的語文教師，反覆誦讀課文就是他備課的關鍵環節，他備課往往是反覆誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他説如果你讀課文連自己都不能打動自己，又怎麼去打動學生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內藴。誦讀能提高我們的審美情趣，我們通過“披文入情”，由文本世界進入作者的內心世界，達到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。
3.4語文課程改革對教師的備課有着更高的要求。新課程的語文教學，要求語文教師不能只是對課文貼標籤，而應讓學生自己感悟出一些東西，強調學生對文本獨立的感悟，拓展思維，多元解讀。語文課堂上學生如何感悟、思維、解讀，都存在着諸多的不確定因素。這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專業修養以外，對這些與傳統教學不同之處，也應該在備課時深入思考和研究。課堂上要能放能收，對課堂臨時升成的東西能很好地處理和調控，我們才能不至於窘態百出，才能在新課程的語文教學中從容自如。
總之，新課程改革中的語文教學，面臨着很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領域。我們有困惑，同時也有機遇；我們有責任，當然也會有喜悦。我們只有一往直前，努力奮進。我們堅信語文教改之路一定會越走越寬，語文教學的新篇章一定會在我們的手下書寫!
文萃咖
