摘要：本文以迷宮遊戲活動能發展幼兒的空間定位和空間運動能力，促進幼兒觀察力和邏輯思維能力為理論基點，給出了述宮遊戲內容的選擇與開展的操作建議。
關鍵詞：迷宮遊戲：空間智能
迷宮是二維或三維空問結構的精簡，也是在充滿複雜的通道中，探索一條到達從入口到指定地點的道路。迷宮遊戲能發展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對事物的觀察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態空間的迷宮，經常看到他們拿着一本迷宮書，小手指彎來彎去，享受着成功到達出口後的喜悦。此時幼兒也有了一定的方向感，對上下左右前後分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現設計平面圖的萌芽，開始學習利用較為複雜的標記，並對動態空間概念產生興趣。針對幼兒出現的這一特徵，如何藉助迷宮遊戲發展他們的空間智能，我們展開了探索，並獲得了一些經驗。
一、選擇合適的迷宮內容是前奏
(一)有情節並富有挑戰性的迷宮能引起孩子情感上的共鳴幼兒期以具體形象思維為主，到了後期抽象邏輯思維有了初步發展。有情節的迷宮就好比一個有趣的遊戲，這遊戲交給孩子一定的任務，有着一定的挑戰性。一旦成功的完成任務，他們的情緒就會得到極大的滿足，並且在迷宮中找到自信。在不同年齡段的孩子間，我們選取迷宮的情節遵循從簡單到複雜的規律．小年齡的幼兒選取的迷宮如《我需要什麼》，遊戲情節單一，明瞭，道路上沒有障礙；《小蝸牛去旅行》有了出口入口的概念，並在路上找尋必須品帶走；《小老鼠回家》的迷宮則稍微複雜，路途中碰到貓，老鼠要躲開它的天敵，並且路途有兩條可走。這些迷宮都是從幼兒的生活經驗出發設計的
(二)畫面意思簡潔的迷宮，適合幼兒的理解能力幼兒絕大多數是不識字的，他們對圖片的想象力非常豐富，因此迷宮嘲面的設計要簡明，主題要明確，進出口的`標誌要明顯，讓孩子一看就能理解畫面所要表達的《我需要什麼》《小蝸牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我們選擇一目瞭然的畫面為主，比如線條簡單清晰，意思簡單明瞭的動物找朋友迷宮《蝴蝶找花》，隨着孩子理解和年齡的增長，我們選擇一些畫面複雜的圖片如《危險的農場》等。《蝴蝶找花》《危險的農場》(三)藴含多種知識滲透的迷宮，為幼兒帶來樂趣幼兒是不斷髮展的個體，喜歡接受新事物，喜歡接受挑戰，提供的迷宮書籍不能單一、侷限，否則幼兒的興趣很快就消失，因此我們選擇了多種知識類型的迷宮，比如有昆蟲迷宮、人體迷宮、水族迷宮、動物迷宮、恐龍迷宮、人物迷宮、童話迷宮等等，在這些迷宮中展現出大幹世界的奇觀。幼兒在此遊戲樂此不疲，一本接一本的接受挑戰(四)不同材料的迷宮，讓幼兒在靜態空間和動態空間中自由轉換
1．書籍迷宮書籍迷宮
以靜態為主，也是幼兒走迷宮的主要學習點，書籍迷宮有平面、二維、三維類型，內容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權。
2．木質磁性迷宮
木質磁性迷宮材料上更堅固，比書籍迷宮有了些許的動態．也就是在走的過程中藉助手引動磁鐵，而判斷能力也需加強，一旦走錯得牽動磁鐵重新走。
3．電腦軟件設計的迷宮
電腦軟件設計的迷宮是幼兒非常喜愛的一種模式，畫面的情景、語言、動作設計惟妙惟肖。但對孩子的視力來説不易持續太久。
4．建構遊戲中自創的迷宮
建構遊戲中自創的迷宮路線是幼兒迷宮活動的一次昇華，幼兒藉助各種玩具，利用所學到的迷宮元素和一些規則，進行以物替物。
5．以小區路線或公園為藍圖的現實“迷宮”以小區路線或公園為藍圖的現實“迷宮”是孩子空問智能的運用。在其中，孩子們利用工具，開動腦筋，積極探索各種路線．並運用已有的經驗來展開設計或按照圖紙進行挑戰。
二、開展迷宮遊戲是關鍵
迷宮遊戲不同於其他遊戲的組織和指導，沒有現成的教案和教材．迷宮的實踐者更趨於個體行為或小組行為。這對教育者的組織和指導是一個挑戰，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們採取了相應的教育策略：(一)營造氛圍，創設條件，激發幼兒興趣1．環境的佈置提供豐富的迷宮書籍，放入迷宮區，根據孩子階段性的發展適時調控書籍；牆上佈置木質磁性迷宮，在玩中學走迷宮；區域中製作或擺放顯著的立體標誌，如紅綠燈、斑馬線、禁止通行等：電腦裏安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。
2．時間空間的選擇
每天的自由活動時間幼兒都可以自由出入迷宮區角。公共區域的牆上佈置的木質磁性迷宮，幼兒出園人園經過時都可以觸摸，晨間活動的迷宮建構區材料豐富，幼兒可以單獨或者三五成羣結伴遊戲。區域中電腦軟件迷宮每週開放三次。
(二)把握目標，適時介入，積極展開遊戲幼兒在不同階段呈現的迷宮遊戲水平是不同的，孩子呈現的水平歷程是簡單到複雜，靜態到動態，平面到立體。由此我們把迷宮遊戲的目標梳理了一遍，也分成了六個階段：
1．掌握迷宮結構，知道迷宮規則，瞭解迷宮的基本走法，學會自我檢測。
2．會走沒有障礙物，彎路5條以下的迷宮。
3．能不受障礙物的干擾，能通過彎路10條以下的迷宮。
4．走線條複雜，靜態的立體迷宮。
5．與繪畫結合設計簡單的迷宮。
6．能看圖設計立體迷宮，並能在設計的迷宮通過。
有了目標也就有了相應的迷宮內容，教師在指導中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結構，知道迷宮規則，瞭解迷宮的基本走法。學會自我檢測”這一階段中我們事先組織了一次談話活動，選取的話題有“你走過的迷宮是怎麼樣的”“迷宮中經常會出現什麼”在孩子們的各抒己見中，我們瞭解了孩子的已有經驗，對下一步展開遊戲提供了方向。於是結合教學活動，藉助迷宮的形式展開，孩子們在集體和小組活動中瞭解和掌握了迷宮的玩法。同時我們在區域中提供了一些簡單明瞭的迷宮圖片，以點代面發動大部分孩子愛上迷宮，喜歡玩迷宮遊戲。在孩子們走迷宮時細心觀察，根據不同表現進行不同指導，共性的問題拿出來探討，個性的問題個別指導，工作中加以記錄隨時反思。比如個別孩子在走迷宮中出現不成功的現象，建議孩子試試倒着走迷宮(從出口到進口)，並鼓勵孩子兩兩檢測，培養合作學習意識。當幼兒掌握了迷宮的基本結構後。就會對迷宮遊戲樂此不疲。
(三)合理組織，靈活指導，提升迷宮遊戲水平迷宮遊戲學習方式的多樣性導致在組織和指導上也是多樣靈活的。
1．集體教學模式
單純的迷宮遊戲以集體組織的方式開展得很少．一般是藉助迷宮形式整合開展各類集體教學活動。這種方式一般放在迷宮遊戲的階段總結和學習新經驗的開始。
如中班數學活動《走迷宮》是孩子們掌握初學迷宮的技巧和方法。將數學知識融人走迷宮遊戲中；繪畫活動設計《螞蟻的家》，是檢測孩子對平面迷宮設計的水平，感受方位．教師引導幼兒加入迷宮元素進行設計螞蟻之家；數學活動《測量兩條道路有多遠》，是在學習多種測量方法的同時檢測對立體迷宮的掌握水平。教師一般採取直接指導的方法，通過提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。
2．小組結伴學習模式
在設計立體迷宮的時候一般採取小組結伴學習模式。迷宮的設計對孩子的思維發展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結，推理和空間表現能力，孩子們在活動中相互討論，修改方案，互相檢測。如《行走在田埂上》，在動態的空間探索中教師經常利用手中的照相機拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時教師指導非常靈活．需要及時把握適時介入，引領孩子繼續遊戲。比如在晨間活動時一組幼兒在建構公園主題，其中有個孩子無意中説怎麼像迷宮，教師聽到這句話提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們在樂意接受任務時不斷開動腦筋，其間出現過一條直路的迷宮、通不過的迷宮、路太窄過不去的迷宮、出現合作不配合的現象、及至最後造了有兩條通道的迷宮。在此過程中老師在旁不斷鼓勵、點撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎上，還建議幼兒測量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進行測量。大家興致盎然，一次非常有價值的學習活動就此展開。
3．個體自主學習模式
靜態迷宮(書籍中的迷宮)孩子們一般採取個體自主學習模式。孩子們在迷宮角中獨自思考走迷宮，偶而也會兩兩結伴，一個走一個看，此時教師在周邊設立一張遊戲成功評價表，記錄孩子走過什麼迷宮，有沒有成功。
4．親子學習模式
現實生活中採取親子學習模式。城市大小的道路、公園對孩子來説就是迷宮。每天在去幼兒園和回家的路上觀察沿途的標誌物，畫出幼兒園到家的路線；遊覽公園時看看公園導遊圖，尋找相應地點。這些日常發生在親子之間的活動，能很好得發展孩子的空間定位。
實踐證明，幼兒非常喜歡玩迷宮遊戲，迷宮區、益智區、牆面迷宮區、建構區始終是人來人往。通過玩迷宮遊戲。幼兒的空間方位感、空間定位能力，空間運動能力都得到了很大的提高，而相應的觀察能力、記憶能力、創造力以及協作能力也在活動中得到充分的體現。
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