區域活動是幼兒喜愛的活動之一，有相對輕鬆的活動氣氛，能充分滿足孩子們發展的需求。在幼兒遊戲時會出現的一些問題，這時，教師應該適時介入，採取合理的指導方法，以保證幼兒能繼續遊戲。本次研究我們主要採用了案例分析法、訪談法為主要方法，結合實際，探索不同年齡階段幼兒園區域活動開展過程中教師介入時機及指導方法。我們希望通過對幼兒區域活動教師介入指導的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們在今後開展區域活動時，掌握有效的介入措施，啟發幼兒更好的遊戲。
通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區域活動中，相對輕鬆的活動氣氛能充分滿足孩子們的發展需要，但是在孩子們參與區域活動的過程中，務必會發生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，並採用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。教師要把握好介入的時機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區域活動中歸納和總結出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區域活動中出現問題時，教師介入的時機及指導方法。
一、小班幼兒進行區域活動時，教師選擇介入的時機及指導方法
由於小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區域遊戲中應注意適時介入及採取恰當的指導方法，以適應幼兒的不同特點和需要，進而引導幼兒通過區域遊戲健身各方面得到發展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區域遊戲時教師是如何適時介入及介入後的指導方法：
1.榜樣示範法——以教師為榜樣，充分發揮教師和同伴的示範作用，並以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示範法中教師也應該注意介入的時機，應在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入後使遊戲取得一定深化時，教師應立即退出遊戲，讓幼兒自主遊戲。
2.語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在遊戲中出現問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進遊戲的順利開展，小班幼兒在區域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認知範圍內已玩盡時。
3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、遊戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行遊戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應是孩子對活動已經失去興趣，教師及時介入並出示新材料，激發孩子對遊戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎上。
二、幼兒中班在班區域活動時教師介入的時機及指導方法
對於中班幼兒來説，他們的遊戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織遊戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，遊戲情節豐富，內容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起遊戲，有初步的協作意識。但是由於交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區域遊戲時教師介入的時機及介入後的指導方法。
1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悦。
2.因勢利導法——就是順着孩子自主學習發展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區域活動，他們在活動中往往把自己在區域活動中的活動想象為在現實的情景活動中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨着各種假想的心理和行為，常沉迷於自己假想的遊戲情境中，努力模仿該人物的言行進行遊戲，遊戲與活動不能分開。
3.觀察等待法——既在區域活動中，教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急於介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，儘可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
三、教師選擇介入大班區域活動的時機及指導方法
大班的幼兒語言表達靈活多樣，併力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創造求知的慾望比較強烈，喜歡角色遊戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區域活動的指導中要特別注重培養孩子的合作、創新、解決問題等方面的能力。
1.角色介入法——幼兒在區域活動中，遊戲不能繼續進行下去時，教師以適當的角色介入遊戲、啟發幼兒，讓幼兒能夠繼續進行更好的遊戲。在區域遊戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試着自己解決問題，並學會和同伴相互協商如何遊戲，共同合作完成遊戲。
2.強化情感體驗法(既無形中感染幼兒的方法)——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區域活動中表現出來的一個特點。在區域活動中他們分工不夠細緻、交流不夠大方，因此，合作的效果往往並不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協商如何遊戲，但到了具體遊戲時，往往把開始的協商內容忘記了，在遊戲操作過程不能相互支持、幫助。
3.經驗遷移法(推陳出新)——經驗遷移法就是啟發幼兒把自己已學過的經驗在新情境中加以應用。大班幼兒創造力有了一定的發展，但是在區域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在着相互之間不產生影響的學習，可以説遷移在學校教育教學中無所不在併發揮着重要的作用。豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對於發展其創造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區遊戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。
4.問題設置法——啟發幼兒尋找問題歸因。問題設置法就是教師根據幼兒在自主學習中的種種表現提出一系列有針對性的問題，啟發孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由於心理壓力較大，情緒表現不夠穩定，解決問題的能力較弱。在區域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那裏尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。
四、研究成效
通過對幼兒區域活動教師介入的指導的時機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：
1.在幼兒區域活動時，教師應仔細觀察、正確指導幼兒的區域活動，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經驗。
2.教師應選擇適當的時機對幼兒進行指導，提高幼兒的學習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。
3.教師對幼兒進行指導後，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的遊戲有了啟發後，教師應及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創造。
4.區域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了遊戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協作能力。
5.區域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區域活動，樂於自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過探索活動的發現、討論、總結、遷移，進而掌握科學的探究和方法，學會學習，也提高了幼兒解決問題的能力。
6.教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢?我們也總結出了以下幾點：
(1)“認知結”出現時。認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味着在同化和順應基礎上的知識結構的`重新建構，也可能意味着創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，並適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。
(2)積極等待仍沒有結果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急於介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索儘可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
(3)當幼兒把球拋向教師時。在教學實踐中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發現過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去“接”，並以適當的方式把球“拋”回給孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發展，達到介入的目的。
7.在區域活動教師的介入不一定是在遊戲中，也可以在遊戲結束後再介入，把幼兒遊戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的遊戲。
8.對幼兒區域活動的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區域活動中的觀察、指導、選擇、記錄和評價能力。
總之，我們在教學實踐中把握好了介入的時機和運用恰當的指導方法，既能使幼兒在遊戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏鋭和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的遊戲進行更好的指導和幫助。
文萃咖
