摘要：
建構主義學習理論下的高師英語視聽説教學模式以學生為中心，視學生為認知主體及知識意義的主動建構者。英語視聽説學習環境的建構有利於學生融入情景、協作學習、合作交流，實現主動意義建構；有勸於推動英語教學改革創新，培養綜合語言技能與跨文化交際能力。
關鍵詞：建構主義學習理論英語視聽説教學模式學習環境
一、引言。
英語視聽説教學是高師英語教學的重要環節，是新型的視聽説技能訓練方式，是聽、説能力培養的提高階段。英語視聽説教學藉助多媒體平台，創建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，採用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、説為主線的綜合技能培養，使學生在視聽説過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。
英語視聽説教學模式建構基於建構主義學習理論，強調“以學生為中心”，關注學生認知結構的發展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽説教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創設、協作學習、會話交流與意義建構四要素有利於學習環境的建構。有利於調動學生學習主動性、積極性，培養創新精神．為推動認知結構發展與所學知識意義的主動建構，培養綜合語言技能其是跨文化交際能力創造了條件。
二、建構主義理論基礎。
心理學家皮亞傑是最早提出建構主義（eonstrucifvism）觀點的代表人物。作為兒童認知發展理論的創始人，皮亞傑（19r72）從認識的發生與發展角度指出了兒童與周圍環境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關於外部世界的知識，使自身認知結構得到發展。兒童與周圍環境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”。“同化”（assimiktion）指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”（accomodation）指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。“同化”是認知結構數量的擴充；“順應是認知結構性質的改變。“同化”與“順應”使兒童的認知結構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調整、提高與發展。
在皮亞傑“認知結構説”的基礎上維果斯基關注學習者的社會文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發展理論”，強調了學習者在認知過程中所處社會文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學派還研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。維特洛克（M．S．Wittrock1988）研究了學習的生成過程模式；喬納生（Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992）等人提出了非結構性的經驗背景。建構主義的研究與發展為建構主義理論實際應用於英語教學提供了條件。
三、高師英語視聽説教學模式建構。
1、視聽説教學。
視聽説教學是一種語言技能訓練方式，是英語聽、説能力的提高階段。視聽説教學以語言視聽材料對學習者進行視、聽、説綜合技能訓練，培養學習者視聽過程中的認知、理解、表達與交流的能力。視聽説教學藉助多媒體教學環境與豐富的影象資料，為學習者創設一個認知、實踐、交流、合作的平台，使學習者在視聽過程中完成語言材料的視聽、瞭解、理解、探索與創新，促進綜合語言技能的提高。
視聽説教學是視、聽、説實踐的有機結合，其目的是培養高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言能力的發展。視聽説教學有別於傳統的英語聽、説教學。傳統意義下英語聽、説教學形式單一，很大程度上依賴詞彙或句型反覆操練；聽、説材料的選擇受教學方式的影響存在一定侷限性，詞彙量小，知識信息含量滿足不了學習需要，內容與學生的理解之間存在着差距，甚至遠離學生生活而降低學習興趣與積極性。教與學雙方都難以達到理想效果。視聽説教學改變了聽、説課單調、枯燥的局面，教學環境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過影像資料實施教學，有利於師生、生生互動學習。
2、教學模式。
美國學者喬伊斯（B·Joyce）的《教學模式》奠定了“教學模式”系統研究的基礎。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學模式，提出“教學模式”是構成課程、教材選擇、指導在教室與其它環境中實施教學活動的一種計劃或穩定的結構形式。前蘇聯教育家巴班斯基的研究提出了“教學模式”是教學實踐中基於教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式。
中國學者對教學模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導下，按照教學客觀規律，為完成特定教育目標和教學任務所形成的系統簡明的穩定結構形式；有具體可操作的教學實踐過程。傳統意義下英語教學實踐過程由教師、教材、學生組成。三者的作用形成了課堂教學結構即教學模式。多媒體技術的運用賦予了教學實踐過程新的內容，將教師一教材一學生一媒體連接在一起，實現了教學模式的創新。
3、高師英語視聽説教學模式建構。
高師英語視聽説教學模式以建構主義學習理論為指導，強調“以學生為中心”，關注學習個體，重視學習環境的構建，強調教師與學生的作用與地位。有以下幾個方面：
（1）學習環境構建。
建構主義學習理論下的高師英語視聽説學習環境為學生創設了優化學習（認知發展與意義建構）的平台。在這樣的學習環境中學生藉助豐富的媒體影像資料，以教師一學生一媒體一教材互動作用實現學習目標。教師一學生一媒體一教材的互動使學習環境成為一個支持和促進學習的場所。有以下環節：
①情境創設。
建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，藉助他人的幫助，或人與人之間的協作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲取的。理想學習情境的創設對學生主動探究、自主學習、發展認知與意義建構有很大的幫助。高師英語視聽説教學模式下學習環境的建構以有利於學生認知發展與意義建構為出發點，將情境創設納人教學設計的主要環節，通過教師一學生一教材一媒體的互動為學生創設真實的語言環境；人、機對話引領學生走進經典英美電影，“身臨其境”，“活學活用”。
電影欣賞的過程成為“authenticEnglish”語言環境建構的過程，學生在電影的播放與故事情節的拓展中進入真實的英語生活場景，在娛樂與觀賞的動感中培養起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達和運用語言的語感。同時，電影的精聽與泛聽訓練使學生有機會區別英式發音與美式發音，熟悉與掌握標準的語音語調，學習各種經典的語句、對白與話語，並積累大量常用短語和句型，以提高英語理解能力和口頭表達能力。高師英語視聽説教學環境理想情境的創設為學生提供了利用原有知識、經驗去融合、探尋新知識的機會，是實現認知結構發展與意義主動建構的有效途徑。
②協作學習
建構主義學習理論強調認知個體與周圍環境的相互作用。協作學習有助於學習資料的蒐集、分析，對假設的提出、驗證，對學習成果的評價及意義的最終建構。協作學習促進師生、生生間的互動，是實現意義構建的重要環節。高師英語視聽説教學模式下的協作學習指視聽實踐涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協商、小組討論與結果評價；還包括視聽資料收集、分析、假設、驗證與學習反饋。協作學習過程是視、聽、説實踐的有機結合，是學生綜合語言技能提高的有效途徑。協作學習中學習羣體（師生、生生）在教師的組織帶領下融人視聽實踐中，瞭解語言知識，創設問答、對話、討論、辯論、協商與交流。協作學習培養學習羣體對協作學習環境中可能出現的問題作到心中有數，對涉及的學習信息進行協商、討論，共享思維與智慧，最終實現並共享學習羣體對所學知識的意義建構。
多媒體輔助下的協作學習改變了傳統聽説教學從教師到學生的單一學習方式，轉為通過多媒體傳遞教學信息、實現人機對話的交互式與多功能立體學習方式，師生一媒體—教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際實踐的學習鏈創設了一個綜合語言技能提高的實踐平台，使學生在教師的指導下探究、實踐與創新。
③會話交流。
會話交流是協作學習的基礎，是學習環境建構不可缺少的內容。英語視聽説教學模式建構為師生、生生協作學習、會話交流提供了實踐平台。在協作學習的平台上，小組成員之間通過會話交流進行協商如何完成規定的學習任務，如何最大限度地獲得教師或他人的指導與幫助，以達到意義建構的目標。協作學習的過程就是合作交流的過程。在這個過程中，學習羣體中每個成員的想法為大家所共享，有利於推進學習進程與意義建構。英語視聽教學環境的構建促進了學習者語言輸入與輸出，有利於激發興趣、培養自信心、提高學習水平並發展綜合語言技能。同時，多媒體聲、光、圖、色的優點為會話交流提供生動、直觀的立體畫面，創設真實語言學習場景，營造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動、貼近學生學習與生活的語言環境。學生是媒體語言教學的參與者與語言知識的接受者，也是語言活動交流者與意義建構的實施者。學生與媒體信息的交流可以調動學習積極性與主動性，增強學習自信心，培養探究能力與創新精神。
④意義建構。
建構主義學習理論下學生對知識意義的建構是學習的最終目標，需要學生自覺、主動去完成。教師與外部環境的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。英語視聽説學習過程中幫助學生建構意義指對教學目標進行分析、篩選，確定視聽“主題”，並圍繞這個“主題”幫助學生對視聽內容所反映的事物的性質、規律及該事物與其它事物之間的內在聯繫達到較深刻的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語言表達，聽懂電影人物詞語、對話並積極參與視昕後的語言實踐並能在交際實踐中對視聽內容用流利、連貫的英語交流。學生在視聽中獲得視聽材料信息的多少或視聽質量的高低不是靠記或背誦，而是取決於學生自身經驗與建構相關知識意義的能力。從如何創設有利於學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬於這一中心，都要有利於完成和深化對所學知識的意義建構。
（2）教與學的角色。
①教師角色。
建構主義學習理論強調“以學生為中心”，強調教師在教學實施過程中要成為學生意義建構的幫助者、組織者、指導者、及促進者；利用情境、協作、會話等學習環境要素最大限度地調動學生學習積極性、主動性和創新精神，最終實現對當前所學知識意義的建構。英語視聽説教學模式建構為教師提供了組織、指導、幫助學生實現意義主動建構的機會，讓視聽説實踐成為主動建構意義的過程。
同時，教師在視聽説實踐活動中給學生安排更多的機會和充分的時間去參與探究、發現、評價與修正，引導學生掌握知識規律與學習規律，誘發學習興趣，培養反思並通過反思發現問題、提出問題、解決問題，以此發展創造性思維。一方面，教師要尊重學生已有的實際經驗，引導學生掌握理論聯繫實際的本領，在知識學習的同時引進自身的實際經歷與生活經驗進行點評、總結、提升，引領學生走向成功。同時，要引導學生建立視聽知識與實際經驗的對比體系，找出兩者之間的內在關聯，將視聽知識與經驗融為一體從而創造出新的知識體系與學習方式。另一方面，教師要成為學生意義建構的忠實支持者。要努力創設多元平等的課堂學習實踐，創設良好的學習環境，幫助學生建構當前所學知識的意義，引導學生獨立探究、協作學習，並對協作學習過程進行指導，使之朝着主動意義建構的方向發展。
②學生角色。
英語視聽説學習環境的建構為學生綜合語言技能的提高創設了實踐平台。建構主義“以學生為中心”的理論要求創設符合教學內容、促進認知結構發展的學習環境以幫助學生主動建構當前所學知識的意義，使學生成為視聽説的積極參與者與知識意義的主動建構者。
理想的視聽環境使學生融人情景、參與協作、合作交流、主動實現意義建構。與傳統聽説教學相比，視聽説教學的優越性賦予了意義建構新的內容；學生不再是教師灌輸知識的對象，學生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個教學過程中學生是學習的中心，在教師的組織、促進與指導下能動地藉助各種有利條件實現意義建構。同時，教師一學生一教材一媒體的互動使學生有更多的機會完成探索、發現與意義建構。
四、高師英語視聽説教學模式建構的意義。
1、推動英語教學改革與創新。
建構主義的學習理論與研究成果有助於教師瞭解建構主義的內涵，認清教與學的中心與關係，在指導教師尋求、建構更加有效的英語教學模式方面具有很大的`啟發意義。高師英語視聽説教學模式建構突破了傳統聽説教學圍城式的教學模式，使學生的學習不受課堂、教材、教師話語、時間與地點的限制，在多媒體的學習環境中按教師的指引朝所需的目標互動學習。課程設置的創新改變了傳統教學方式的單一與陳舊；情景創設、協作學習、合作交流推動學生主動地意義建構，發展探究、分析、歸納與總結的能力，有助於綜合語言技能的提高。
探究式與討論式的教學優於傳統語言教與學的方式，創造了以學生為中心、以任務型教學為主導的新型人機對話教學模式。師生與生生問的交流有利於開拓視野、擴大知識面、提高學習實踐效率，是增強自信心、激發興趣、調動積極性，發展認知結構的有效途徑。多媒體技術實現了媒體語言學習環境的構建，為學生提供了一個多元化、多視角、多功能的學習平台，改變了傳統聽説教學一箇中心（教師）的局面，使學生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認知、探究與創新。因此，高師英語視聽説教學模式建構對推動英語教學改革與創新賦予了實際意義。
2、培養綜合語言技能。
綜合語言技能指聽、説、讀、寫的能力。語言學習的目的是培養語言技能，提高綜合素質，是一個積極、動態、不斷進步與發展的過程。建構主義理論指導下的英語視聽説教學模式強調“以學生為中心”，以培養學生髮展自我認知結構與主動建構意義為目的，在學習環境的建構、教學方法與教學設計創新等方面都緊緊圍繞學生需要而實施。
學生的學習成為改變方法、提高效率的過程。學習的目的不僅是掌握知識，也是完成語言技能培養，語言教學的首要任務就是培養學生用英語進行交際的能力。因此，視聽説教學實施與教材選用應關注學生多元化的學習途徑。視聽材料全部採用英美電影影象資料，其優勢在於內容豐富、展示現實生活場景、貼近生活、開拓視野、擴大知識面。有利於學生直觀的語言學習、模仿，激發學習興趣、調動積極性，培養綜合語言技能。
3、提高跨文化交際能力。
英語視聽説教學模式下學習環境的建構為學生創建了一個發展自我認知結構與實現主動意義建構的平台。語言學習的過程不是孤立的，特定的語言總是和使用這種語言的民族，國家、歷史、文化和社會背景密切相關。語言是文化的載體，語言學習離不開文化。視聽説教學教師一學生一教材一媒體的互動是語言學習與文化學習的交融點。視聽模式下教師引導學生在學語言的同時學習、瞭解、探究文化，提高跨文化意識。
另一方面，教學過程充分利用了英語教材目的語文化知識及文化信息量大的優勢，教學實踐設計關注語言與文化的比重，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導學生重視語言與文化的學習、熟悉語言中的文化現象與文化涵義，對比並找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語言素質。語言教學的同時培養學生文化意識與跨文化交際能力有利於轉變“語言教學只教語言”的傳統教學觀與教學方式，為高師英語教學提供—個“語言教學”與“文化教學”同步實施的借鑑，為語言教學的同時培養學生跨文化意識，提高跨文化交際能力提供了創新途徑。
五、結語。
建構主義學習理論為高師英語視聽説教學模式建構提供了堅實的理論基礎；英語視聽説教學模式下學習環境的建構為學生提供了認知結構發展與主動意義建構的平台，實現了以“學”為重的目的。對推動高師英語教學改革與創新、培養綜合語言技能、提高跨文化交際能力有實際意義。
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