[論文關鍵詞]學分制 大學生就業指導 職業生涯規劃 創業教育
[論文摘要]實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內容和教育管理體制的巨大變化。學分制既對高校的大學生就業指導工作帶來積極影響，又對其發展產生不利影響。本文從學分制與大學生就業的關係，就如何加強大學生就業工作提出了相應的對策。
隨着我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和人才市場的日趨完善，高校的內部管理體制和運行機制的改革也在不斷深化。學校招生、培養、就業制度的改革不斷深入，各高校在學生的培養上，逐步推行以因材施教為原則的教學管理制度——學分制。實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內容和教育管理體制的巨大變化。學分制的改革和實施，使大學生就業指導工作面臨許多新的問題，因此，探索學分制條件下如何加強大學生就業指導工作顯得十分必要。
一、學分制的涵義
學分制源於德國的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學分制的創立，一般認為它產生於1894年的美國哈佛大學。我國以學分制為主題的教育教學體制改革全面推行相對較晚，大致始於2O世紀末。從嚴格意義上説，我國大部分高校目前所實行的還是不完全學分制，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。
當前我國高校學分制的主要內容包括：學校實施學分績點制，採用彈性學習制度；學生自主選擇課程、選擇教師；可以申請免聽和休學；學生可以按照一定比例申請轉系和專業；學校實行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學校實行導學制，設置專職的專業指導教師指導學生的學習和選擇課程，提供關於專業培養方案、專業情況、授課教師情況方面的諮詢和提出指導性意見等。學分制擴大了高校學生選課的自由度，能使學生根據市場需求和自身特點選擇專業和課程，以學分反映學生學習的量，以學分績點反映學生學習的質。學分制的施行有其歷史必然性，同時它也對高校的就業工作提出了新的要求。
其一，自由選課、選專業將使學生更多關注社會需求和個人興趣、特長，高校要嘗試從學生一入學開始就固繞他們未來的出路幫他們設計好大學的學習與生活。
其二，實行彈性學制使學生分階段就業成為可能。學分制度下，當前高校普遍延用的每年一次的就業計劃編制和時間安排將顯得不適應。高校應針對這一問題進行思考，制定新的就業工作步驟。
其三，用學分、績點衡量學生學習的量與質對以往獎學金的評定提出新的挑戰，逐步淡化綜合獎的評定，取而代之為個人申報制和單項評審將成為趨勢，同時也將要求高校重新制定優秀學生的評價標準。
最後，免聽課和自願申請休學將使學生有更多的可能投入社會實踐。這要求高校要為學生創造更多瞭解國情、瞭解社會的機會，幫助學生在專業選擇、課程選擇和未來出路的選擇上都更加合理科學。
二、學分制與大學生就業的關係
(一)學分制對大學生就業指導工作的積極影響
學分制的實行，有利於學生按照個性化和能力提升要求來自主選擇課程，促進大學生就業指導課程在高校廣泛開展。傳統的高等教育，片面強調“知識性、專業性”，忽視學生素質的全面發展；過分強調人才對現實社會環境的被動適應，而忽視了學生個性的發展和創造性的培養。經過幾年的改革與實踐，素質教育思想在高等教育的人才培養指導思想上逐漸確立了主導地位，學分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。
大學生就業指導是以培養學生就業素質和能力為核心的一門課程。其要求的進入門檻低，適合任何一個專業背景的學生，因此，學分制的實行，打破了傳統教育體制對學生自由獲取知識的羈絆，有利於大學生就業指導課程在高校普及推廣。從實際情況看，實施學分制的高校大部分已經將大學生就業指導課程納入教學計劃，面向全體學生開設。
學分制促進學校建立面向全體學生的服務體系，也有利於構建高校創業教育孵化基地。從表面看，學年制與學分制的最大區別在於前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，後者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。但從實質上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，學分制的實施對現行學生教育管理將產生強烈衝擊。根據高校改革發展的方向，可建立如下類型的大學生服務機構。一是大學生社區(或大學生生活園區)服務中心。其職能包括：負責大學生生活指導，為學生社團活動提供良好的場所，協助學校對學生進行教育、管理。二是畢業生就業指導中心和創業服務中心。其職能包括：畢業生就業市場開拓、就業信息收集與發佈、畢業生就業推薦、就業計劃上報等，以及以大學生創業孵化基地為核心的大學生創業服務中心。學分制在促進高校建立面向全體學生的服務體系過程中，必然促進高校創業教育孵化基地構建。
(二)學分制對大學生就業的不利影響
學分制使得學生的專業基礎知識和素質結構差異明顯，使得教學產生諸多不適應。實施學分制有一個成本效益問題。從有關調研來看，由於就業指導課程是一門以提高學生擇業能力為核心的課程，因而深受學生偏愛，但老師數量偏少，教學經驗豐富、水平高的教師更少。而就業指導重視實踐操作及互動教學，班級人數過大導致教師無從顧及實踐活動，也難以讓每一個學生參與到討論中來。更為嚴重的是，由於規模大，學生專業知識背景相差很大，有的同學有一定的經濟管理基礎，有的同學從來沒涉足過經濟管理課程，對一些常識性概念都需要反覆解釋。因此，學生的專業基礎知識和素質結構差異明顯，難以因材施教，使得就業指導課程教學難以擺脱照本宣科、理論實踐脱離、觀念行為脱節的俗套。沒有采取切實有效的措施抓學科課程、活動課程、環境課程的建設，就業指導課程教學效果難以發揮。
學分制不能促進教育方法改善，就業指導實踐課程難以實施。就業指導的課程體系與目前各級各類學校的課程體系相比，應該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當前一些地方和學校管理機構在設置就業指導課程時，很少或不考慮就業指導課程的活動性和綜合性特點，使就業指導課程失去了原本的目的和意義。比如説，教師要安排學生進行創業實踐活動，就必須通過打報告到系，再到教務處，有的還需要主管教學的校長簽字，如果涉及到經費，還要到財務處報批。程序繁瑣，好不容易批下來時機已錯過了。而創業教育本身是由一系列實踐活動組成的，包括創辦企業模擬：銷售能力、領導能力、團隊拓展訓練等，但在現行學分制教育體制下，創業實踐活動難以展開。
以分論質，以分來定課時，難以提高學生素質，也不利於提高教師積極性。傳統的高校教學，存在着“按部就班，重教輕學，以分論質”的弊端。一些學生的學習無壓力，也無動力。學生在自主選課時，有許多人“避實就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學分，但知識缺乏深度和完整性、系統性，使實際學力下降。同時，學分制通常以學分來定課時，而課時常常成為評價教師業績和教師課時補貼的主要手段。就業指導是一門綜合性學科，如果要完成實踐環節教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學校管理機構的認可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動實踐教育環節的積極性。
三、當前大學生就業指導工作中存在的主要問題
目前我國高校在就業指導方面，從觀念到管理體制上，與人才的培養有着嚴重的割裂現象，負責就業指導的部門大多不參加人才培養方案的制定，而負責培養的主要部門又沒有很好地研究就業問題，人才培養目標過於單一和統一，不能很好地適應社會發展的需要和學生個性發展的需要。
高校畢業生就業指導工作隊伍建設嚴重滯後，其成員缺乏必要的、系統的專業培訓，實踐經驗不足，難以較好地適應就業指導工作的需要；就業指導教材單一、陳舊，不能很好地反映當前形勢發展的新情況、新問題，教學內容針對性不強，不能滿足不同類型學校、不同專業、不同地區學生的需求。就業指導工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進一步探索。
大學生就業指導工作的實施，僅靠高校的就業指導部門是難以奏效的，必須對整個高校人才培養模式進行全面的優化。現當代的我國高校人才培養模式處在既受原蘇聯模式影響，又在向歐美模式迴歸的改革與探索階段，國內關於專業人才培養模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學生就業指導、職業規劃的視角進行研究的還比較少。如何在人才培養過程中加強大學生就業指導、職業生涯規劃教育，並從制度上予以保障，建構符合中國國情的、有中國特色的高校人才培養模式，從而帶來一種“三贏”的結果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學生個人的潛質能夠得到很好的開發，社會還能獲得大批高素質人才。這方面還有待進一步的探討。
四、學分制條件下加強大學生就業指導工作的思考
做好大學生就業工作需要社會、學校、家庭及學生本人等各方面共同努力，其中學校負有教育、培養、訓練和推薦等方面的責任。高校實行學分制已經是大勢所趨。學分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學生和用人單位協同起來，採取積極的策略共同解決實行學分制帶來的問題。學分制度條件下畢業生就業情況好壞將直接影響高校的聲譽，並將進一步影響到學校的招生人數及生源質量，而招生的“行情”又關係到學費、政府撥款、社會捐助的多少。因此，高校應該根據學分制度的要求做如下工作：依社會需要和實際情況調整專業結構、課程設置、招生人數及人才培養規格；引導學生圍繞畢業後的出路選擇課程與專業。最根本的就是注重學分制下培養質量的提高。學分制的實行為學生帶來了選擇的`空間和自由的時間，但學生的獨立性、自我調控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應加強以下幾個方面的工作。
(一)加強就業指導教師隊伍建設，豐富就業指導內容
就業指導教師隊伍必須精強能幹。從目前情況來看，高校就業指導教師隊伍普遍存在數量不足、素質不高等問題，難以適應學分制條件下大學生就業指導工作。因此，作為教育行政部門要根據需要及時制定高校就業指導教師培訓計劃，成立專門機構負責培訓工作；高校要把就業指導教師納入專業教師隊伍建設範疇，有計劃安排他們外出進修、實踐；作為就業指導教師，要加強學習，加快調整自己的認知結構，以更好地適應新形勢發展的需要。 針對學分制的要求，除常規做好一般性就業指導工作以外，還應將學制與就業指導結合起來，學習導師同時也是就業指導教師。從一年級開始就將學習指導和就業指導同時進行，並且一對一的指導。調整就業指導機構，將其重心從學校轉移到系一級以促進這種結合。
就業指導是促進學生全面發展和個性養成的重要環節。在全面開展素質教育的同時，學生個性特點的發展也是十分必要的。不同性別、不同學科、不同專業以及不同地區的學生在指導上應是不同的。在就業指導上應充分發揮網絡作用，開通個案，以便快速全面地指導學生。就業指導內容應是全面而多樣化的，要充分利用社會資源，採取多種形式提高就業指導工作的針對性和有效性，學校可聘請社會上專業的就業指導機構的專家對學生進行自我測評、職業生涯規劃、形象設計等提高學校就業指導水平。還可以聘請相關專業的成功人士、政府官員、校友、國際化大公司經理等做顧問，為學生開設就業指導講座，提供職業諮詢服務，使學生了解社會職業特點，發現自己的不足，明確努力的方向，增強求職自信心，提高就業素質。
(二)完善教學質量監控制度
隨着新的教學計劃的實施，學生的學習內容和方式呈多樣化的趨勢，應嚴格對學生學習效果及教師教學效果的考核，構建專業、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質量評估體系，在進行常規性教學工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎上，健全信息反饋系統，形成領導、教師、學生、管理人員和學生信箱、教學週報表、教學例會等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統，全面收集教學信息，同時以評估為手段檢驗教師的教學水平，有效地保障教學質量，促進大學生就業指導、職業生涯規劃的順利實施。
(三)完善導師責任制
由於學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，也不可避免地存在與生俱來的不足。因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，我們必須通過完善導師責任制來加強對學生的引導和管理，以實現“品德與學問俱進”之目的，真正讓大學之道達到止於至善的境界。
追根溯源，英國的牛津大學和劍橋大學應是“導師制”創立之濫觴，書院制是牛津、劍橋的靈魂，而導師制則是書院教育功能的精髓。雖然導師制初衷是為了學術目的而實施的，但是導師制所折射出的因材施教和個性培養理念可為我所用。我們為了解決大學生職業指導難題，可以拓寬其“導”的範圍，一方面可以幫助學生選擇專業方向，解答學生就業升學困惑。另一方面幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容。在這裏導師與學生是一種全方位的指導關係，導師對學生思想、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導，以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。導師制與學分制是相輔相成的，是對學分制有益的必要補充，是有效促進學生職業生涯規劃實現的重要保證。導師制應該因校制宜，靈活實施，承擔大學生職業指導任務。
(四)加強大學生職業生涯規劃指導
職業生涯發展是一個持續不斷的發展歷程，因此，職業生涯規劃指導的實施是伴隨着個體的生涯發展而進行的，體現在協助和促進個體生涯發展的整個過程之中。大學生職業生涯教育的目的，一是培養學生個體具有生涯規劃和決策的能力，二是幫助學生個體瞭解真實的自我、個人職業價值取向以及職業信息，三是協助學生個體通過對所掌握的信息和麪臨的任務的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協助學生個體發現併發掘自身的潛能，適應社會和職業環境，以達到個體生涯發展目標的實現。個體在不同的生涯發展階段有不同的發展任務，不同的個體面臨的發展問題也會有所區別。職業生涯規劃指導就是要根據生涯發展的共性和個性問題，通過一整套指導計劃的實施，達成個體對存在問題的明瞭和解決。
大學生職業指導是一項長期的教育指導與諮詢服務工作，需貫穿大學生學習的全過程。在指導方法上以個人諮詢服務為主，結合課堂教學進行，將教學、講座、活動結合起來，形成一個立體的職業網絡，邀請有豐富經驗的企業家和專家學者與大學生共同交流。在實施步驟上，可按學年分階段進行，每一階段有其自身的任務並且相互關聯，貫穿學習生活的整個過程，完成大學生就業的準備過程、選擇過程、實踐過程、調整過程和實現過程。
(五)加強大學生創業教育
創業教育是一門綜合性學科，如果要完成實踐環節教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要付出相應的資金，但卻難以得到學校管理機構的認可和支持，因而制約了教師推動實踐教育環節的積極性。創業教育是一項系統工程，要進行教學目標、課程結構、教育方法等方面的改革。
培養團隊精神，重視社團建設。引導大學生積極參與社團活動。為了搞好社團活動，大學生不得不全身心的投入，充分發揮自己的創造性，力求把這些活動辦得富有科學性、趣味性和創造性，同時學生在社團中扮演不同的角色。在社團活動中，一個學生不僅是參與者，也可能是輔導員、組織者和領導者，學生的各種能力在社團中得到鍛鍊和提高。
注重實踐環節，培養大學生的社會實踐能力。實踐環節能使大學生在校期間積累豐富的創業經驗，培養創業能力。高校要為大學生開展創業活動創造條件，提供施展的舞台。要通過開展“創業計劃大賽”及調查諮詢、科技服務等活動，強化大學生的創業意識，培養大學生的創業技能；要鼓勵大學生利用課餘時間或假期到高新技術企業打工，或者利用自己的智力和技術優勢參與或投資興建高新技術企業，這些活動已成為大學生步入社會大課堂的第一步，同時大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創業活動積累了經驗，也培養了他們的分析問題和解決問題能力，組織協調能力，管理能力，應變能力，語言表達能力等，國內外成功的創業人士的經歷也都證實了這一點。
認真做好畢業生就業跟蹤工作。建立畢業生就業聯絡平台，繼續為他們服務，為他們排憂解難；收集畢業生就業指導工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據。同時，做好畢業生就業跟蹤調查工作，可以及時理解社會對畢業生需求情況，及時發現學校在人才培養規格上存在的缺陷或不足，為調整學校人才培養模式提供最有價值的參考。
此外，要及時調整高校課程設置。高校的課程設置須與科技進步、社會發展合拍，使得學生所學的知識能在社會上保持領先，在所學的專業領域內具備一定的深度。高校還要關注學生綜合素質的培養，引導學生在有效的學習時間內從更全面的角度來進一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業競爭力。
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