教材分析：
故鄉，無論在哪裏，始終是遊子精神的家園、靈魂的安息地。對故鄉的思念是古今詩人永恆的話題。他們用文字寫鄉心，抒鄉情，湧現出許許多多的好詩。
台灣詩人余光中先生創作的《鄉愁》，寫出了千千萬萬遊子的思鄉、思國深情，詩人將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等意象，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三歎之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。這正如温總理所形容的：“淺淺的海峽，國之大殤，鄉之深愁!”
設計理念：
本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養的理念、按照校本課題研究的教學模式“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”來設計，旨在在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生髮現問題、提出問題、解決問題和初步鑑賞詩歌的能力。
教學目標:
1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，有感情的朗誦;
2、通過品味語言來鑑賞詩歌;
3、聯想想象，走入詩人創設的'優美意境;
4、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國意識。
教學過程：(多媒體教學設計)
(一)、激趣導入。
(以台灣歌手費翔演唱《故鄉的雲》設境導入)
(二)、自主品讀
1、品作家作品：(在一個清冷的深秋之夜，一位雙鬢斑白，面容憔悴的男子，站在祖國最南端那個美麗的島嶼上，遙望着一水之隔的大陸，面對淺淺的海峽，面對海峽對面的大好河山，面對故鄉那已成為夢境的童年、青年、中年時代深情地吟誦道：)播放視頻朗讀《鄉愁》。
教師：同學們!你們知道這個老人是誰嗎?
學生：余光中。
教師：大家對余光中瞭解多少呢?(檢查預習並出示幻燈片：余光中)
2、品詩歌,悟詩情。
[教師範讀+媒體演示+學生朗讀]
(三)、質疑探究 ——品愁
1、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過哪些具體的事物來形象表達的?這種寫法叫什麼?
2、詩人是以什麼順序來寫的 ?請找出體現順序的詞語。
3 、俗話説：“詩言志”，那詩中“郵票、船票、墳墓和海峽”分別表達了詩人什麼樣的感情?
(四)、合作互動——總結詩歌特點
親愛的朋友,我們現在已經充滿***地欣賞了這首鄉愁詩,你覺得這首詩美嗎?如果美,美在何處?
(1)結構精美。 (2)韻律絕美。 (3)意境絕美。
(五)、拓展遷移
1、仿寫詩句：鄉愁是……
幸福是……
歡樂是……
痛苦是……
愛 是……
(六)、總結回顧
教師：此時你想到了什麼? 明確：想家。
教師：你學過的表現這一內容的有哪些? 明確：《鄉愁四韻》、《回鄉偶書》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《明月幾時有》。
全班齊唱《流浪歌》。
(七)、作業
以“鄉愁”、“快樂”、“親情”為主題仿寫一首小詩。
教學反思：
這是我嘗試用新課程理念所上的一節公開課，目的是為了感受新課堂的衝擊力，將自己對課程的理解轉化為教學行為。《鄉愁》是一首新格律詩，有獨特的意象，精巧的構思，極富感染力和音韻美，學生必須要有自己的情感才能感悟和體驗到詩歌的美。因此，我在授課時把作者的簡介和詩歌的範讀都使用了多媒體、圖片、音樂視聽。教學追求的效果就是讓學生動情，讓教室瀰漫情。這主要體現在四個方面：
1、充分朗讀出情。詩歌一定要讓學生多朗讀，讀出節奏，讀出韻味，讀出體會，讀出感情。另外，讀也要關注個體差異，朗讀不是好學生獨有的展示，應是所有學生的快樂閲讀，動情閲讀。
2、品味意境動情。四個意象很好找，關鍵是學生怎樣體會。我讓學生通過四季來演繹，品味那瀰漫的鄉愁，淡淡憂傷的鄉愁。
3、欣賞美點***。四節詩，值得欣賞的語言美點很多，老師若一一道出，就索然無味了。通過誘發學生尋找美點，使學生活動面廣，而且教學充滿靈性的創造。
4、厚積博發抒情。每篇課文的教學要給學生積累點東西，如補充《鄉愁四韻》、《回鄉偶書》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《明月幾時有》等就是打文化的底子。課上更要給學生“發”的機會，如仿寫就是啟發學生去挖掘他們“寶庫中的金子”。
在老師信任的目光中，學生敍説着他們敏感、多思的心，在生活資源中發現着詩意，吟讀着自己的鄉愁詩。例如：
《 親 情 》
幼時
親情是一個個精美的玩具
我玩
父母看
少時
親情是一顆紅彤彤的草莓
我一顆
母親一顆
後來
親情是一隻只大大的手
牽着心
掛着肚
而現在
親情是故鄉山道里的那守望
輕輕一碰
就碎成兩道淚行
他們的發言就像一片片小小的花瓣，在課堂裏輕輕飄落，點綴在詩歌教學的綠草地上，構成美好的教學風景。通過以上教學課例讓我真正認識到了詩歌教學應飽含豐富的情感體驗。
文萃咖
