《河中石獸》課堂實錄

導語：《河中石獸》是清代才子紀曉嵐《閲微草堂筆記》中的一篇志怪小説，語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強。下面是小編整理的《河中石獸》課堂實錄，供各位參考。

一、談話激趣，導入新課

師：有誰知道《刻舟求劍》的故事？

生：（敍説故事。）他這種找的方法是錯的。

師：怎麼錯了？

生：因為船在移動，他刻的記號根本就沒用。

師：説得真好！眉宇飛揚、很有自信，起了一個很好的表率作用。

今天我們要學習一個類似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，一位老兵説，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們就來學習《河中石獸》一文，從中找到答案並悟出道理。

二、整體感知，朗讀指導

師：請大家大聲朗讀課文，讀準字音，瞭解課文內容。

生讀課文。

師：大家讀得很認真，聲音也很洪亮。下面我要考考大家，這些字你們會讀嗎？

眾學生舉手，躍躍欲試。

師：每個人讀一排的兩個詞。

生1：河干（gān）    圮（ pǐ  ）棹 (  zhào)

師：呵呵，你已經超額完成任務了。第二排誰來？（環視，見一學生拿着話筒，點名拿話筒的學生）近水樓台，你來吧。

生2：棹 (  zhào)     曳 ( yè   )

師：（點評生2）字正腔圓，聲音洪亮。真好！

生3：鐵鈀（pá   ） 木杮（fèi  ）

生4：湮 (  yān  )    齧( niè  )

生5：溯suì

師：別緊張，我相信你能讀好！

生5：溯 sù  臆 yì

師：當別人犯了一些小錯誤時，我們要做的只是包容和等待！

（環視學生）你的手舉得最高，最後兩個詞就你來讀吧！

生6：歟（  yú  ）   坎穴（xué  ）

師：完全正確，可見預習很充分，請大家齊讀這些詞語，增強記憶。

生齊讀詞語

師隨機抽取一些詞語，讓學生説出這些文言詞語的意思。

學生搶答。

師：我有一個小小的問題想請教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫？

生：8畫。

（一學生）：7畫

師：（與説7畫的學生交流）不着急，再寫寫，到底幾畫？

生：（寫）8畫

師：對了！大家都很細心，很有心。都知道右邊這一豎是連着寫的。

下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同，比如説“河”字在一些古文中單指黃河，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流、黃河都可以。我們一起來看幾個詞：幹。文中是——

生（齊）：河岸，岸。

師：今意是——

生（齊）：不潮濕。

師：閲，文中是——

生：（齊）經過，過了。

師：今意是——

生1：閲讀

師：閲覽室是看書的地方。閲是——

生：（齊）看的意思

師：物理——

生2搶着回答：“事物的道理”，今意是“一門學科”。

師：是？

生3：文中是“這”的意思，今天是“判斷動詞”。

師：太棒了，不僅説出了文中意思，還準確地説出了今意。

師：已——

生4：已在文中是停止的意思，今意是過去了以後。

師：過去了以後？有沒有不同意見？

生5：我認為今意是“已經”的意思。

師：（問生4）“已經”是不是比你的“過去了以後”更好一些？

生4：是的！

師：對的我們就堅持，錯的我們就改正。願意改正嗎？

生4：（誠懇地）願意！

師：真好！目前為止，我們讀準了字音，瞭解了詞義，這是我們學習文言文的基礎。有了這些基礎，我想請同學們用自己的話、用一句話或者兩三句話説説課文寫了一件什麼事？孤軍奮戰如果困難的話，大家可以並肩同行。

生討論交流。

師:（望向學生）你的眉宇間閃爍着自信的光芒，眼神裏寫滿了期盼。你先説。

生1：有兩個石獸掉入河中，一學家説要從原地找、一河兵説要從上游找，最後從上游找到了。

生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧、講學家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一，不知其二。

師：你真是學語文的高手啊！這麼難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面，而且説的很在理。真了不起！看來很多同學都想説，都有話説，可能大家的説法不一樣，但沒關係，只要你的想法是建立在對文本理解的基礎上，都可以。

師生交流

師：剛才同學們有滋有味地讀的時候，老師心裏就癢癢了，現在我也來讀讀文章師範讀，範讀結束，生鼓掌。

師：謝謝大家的掌聲，誰來點評一下我的朗讀？

生1：老師，你有個字讀錯了。是轉（zhuàn）,不是轉（zhuǎn）

師：謝謝你的提醒。這個字到底應該怎麼讀呢？生活即語文，字典是老師。大家查查字典吧！

生查字典，反饋：轉（zhuàn）、轉（zhuǎn），意見不同。

師：昨天晚上老師備課時查閲了相關資料，得知：讀轉（zhuǎn）時，表示身體或方向小幅度的改變；讀轉（zhuàn）時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢？

生：小幅度。

師：那麼它應該讀--

生：轉（zhuǎn）

師：很好！我們一起朗讀一下課文裏的原句。 生讀

師：還有誰願意評價我的朗讀？

生2：老師讀得很有節奏，停頓很好，也很有感情！

師：謝謝你高度的讚賞。因為這是篇文言文，所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節奏，拉長停頓，剛才我在朗讀時，發現好多同學跟着我的朗讀在劃節奏，大家的學習習慣真好。下面請大家根據屏幕上的節奏，大聲齊讀文章。注意：慢一點，再慢一點，讀出一點文言文的味道。

三、合作探究，披文入情

讀懂一個故事：

師：課文主要寫了哪幾個人尋找石獸？

生1：寺僧、講學家和老河兵。

師：他們各自尋找的地點和結果是怎樣的？

生2: 寺僧在原地和下游找石獸，結果沒找到。

師：原文中的兩個詞是？

生2：不可得，無跡

生3：講學家在原地沙下找，沒找到。

師：文中直接告訴我們結果沒有？

生3：沒有，是從後文老河兵的話中得知的。

師：很好！學語文就要“瞻前顧後”。最後老河兵找到了石獸，他在哪找到的？

生3：河的上游。

師：原文中説——

生：果得於數裏外。

師：他們各自尋找的理由是什麼？

生交流彙報

師：請大家注意：河兵。老河兵！從“老”字中你讀懂了什麼？

生4：經驗豐富，知道的多。

師：是啊，難怪人家都説“薑是老的辣，酒是陳的香。”

師：文中提到哪些人的幾次笑？

生：兩次。講學家和老河兵。

師：你怎麼理解其中的意味？

生5：講學家的笑是嘲笑，是自以為是的驕傲的笑。

師：老河兵的笑呢？

生6：老河兵經驗豐富，他笑講學家不懂裝懂。

師：誰能把老河兵説的話演示給大家看？

一男生上講台演示、講解。

師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。

語言文字是很感性的東西，有什麼樣的語言就會有什麼樣的情感，有什麼樣的情感就必須有什麼樣的聲音。你們能用聲音表達對這兩種笑的內容的理解嗎？小組合作，交流揣摩一下。

生朗讀交流。

師：（發現一女生一直低着頭，很靦腆，很膽小。）今天我們班上同學發言很踴躍、很精彩。可我發現你卻一直很沉默，要不下面你來讀讀講學家的笑？我相信你能讀得很好！

生7讀，讀完，全班學生鼓掌。

師：掌聲已經證明了一切。（見一學生舉手）你有什麼問題要交流？

生8：我覺得她讀的還好！

師：還好？你的言外之意是你能比她讀得更好，我的理解對嗎？

生8：嗯！

師：很好！很自信！自信是成功的一半，你試試！

生8讀，果真很好。

師：你的朗讀已經證明了你的'自信完全是有根據的，而不是自以為是。

眾學生舉手。

師：剛才是兩個女生讀的，下面我想找個男生試試。我們現在進行的是今天上午的第四堂課，在此之前已經有三個老師上了同樣的內容，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰呢？（搜尋中）聽我這麼一説，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去讀吧！

生9讀。抑揚頓挫、情思飛揚。學生及聽課老師鼓掌。

師：讀得太好了，節奏、情感很到位。我崇拜你，並且成為你的粉絲了。（生笑）只是有一個小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓。“是/非木杮”。這，不是木片。這樣才對。

師生朗讀老河兵的話。

明白一個道理：

師：為什麼只有老河兵的方法是正確的？僅僅因為“薑是老的辣，酒是陳的香”嗎？

生1：不是，是因為老河兵常年在河邊工作，有經驗，知道實際情況。

師：是啊，同一件事情，寺僧和講學家他們都只是從自己的主觀臆斷出發，去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動，瞭解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析。

師：作者由此得出了什麼道理？

生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!

師：教學這篇文章，我也有所收穫。湊了四句話來表達自己的體會：

讀《河中石獸》

—— 陳運霞

失石河中來尋覓，三次尋找無蹤跡。

主觀臆斷不可信，尊重實際是真理。

瞭解一種寫法：

師：文章題目叫《河中石獸》，如果根據內容加一個字，那麼是--

生：找  、尋、求

師：都可以。就“尋”吧。圍繞河中尋石獸，寫了寺僧、講學家和老河兵三個人的四種方法。他們的結果分別是：不可得、無跡、失敗、果得之。我們跟着作者得出了一個道理。為了與“河中尋石獸”相照應，可以是哪五個字？

生1：實踐得真理

生2：主觀看事物

師：我想你的理解肯定沒錯，只是“主觀看事物”這個表達有點小問題。再想想，我們過會再交流。

生3：實踐出真知

師：説得真好，就它了。（師生共同完成板書）

師：（對生2）想好沒？

生2：主觀不可信。

師：漂亮！主觀不可信，臆斷不可信都行。好多種答案，好多種方法，只要我們願意開動自己的腦筋。文章就找石獸這件事，是懸念迭生，引人入勝，最後才恍然大悟！這就是文章高妙之處：一波三折，層層鋪墊。文章還在敍事結束後生發了一句議論：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!這就是我們常説的先敍後議，畫龍點睛。平時大家寫作文時總是在記敍一件事之後就戛然而止。如果這時也能加上簡短的、恰到好處的議論或抒情，那將更勝一籌。學了這些方法，以後大家在自己寫作文的時候可以試試。

四、瞭解作者及作品

師：我們還沒認識作者呢？（屏顯紀昀及《閲微草堂筆記》）誰幫我把這段文字介紹給大家？（指講桌旁的一女生）近水樓台先得月，你來！

生： 紀昀，字曉嵐，清代著名學者,生性詼諧風趣，著有《閲微草堂筆記》等。

《閲微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小説，由一千一百多則故事彙集而成，題材宏富，幾乎涉及社會生活的各個層面。或借鬼狐而説人事，或託寓言而寄感慨，文章短小精悍，風格質樸簡淡。

師：如果有這麼一本敍述了一千一百個故事的書，大家想不想看看？

生：（熱切地）想！

師：孔城有幸，因為他有一條千年老街；孔城初中有幸，因為它承辦了語文界的一場盛會；我們七（三）班的孩子有幸，在這大型的公開場合充分展示了自己，而且表現異常精彩；老師我亦有幸，昨晚專門打車去桐城市新華書店買到了唯一的一本《閲微草堂筆記》。為了紀念這次美麗的遇見，我將把它送給大家。班長在哪？

師將書送給班長，班長興奮地接書，全班學生鼓掌。

師：昨天聽課時，上課的老師反覆説“讀萬卷書，行萬里路”，今天，我想説：讀萬卷書，知一萬個故事，曉一萬個道理。多讀吧，孩子們，都破了也沒關係，因為，它已經是你們的了。

五、佈置作業

師：我們一起來看一下今天的作業：

1、熟讀並背誦課文。

2、把《河中石獸》的故事講給家人聽。希望大家課後認真完成。宣佈下課。