三年級語文聽課記錄

在聽課的時候，在當時聽課時需要記下重點,只記關鍵詞等聽完課後在整理。小編為大家整理的三年級語文聽課記錄，喜歡大家喜歡。

三年級語文聽課記錄1

睡了一個很生動的覺，醒來時陽光已經透過窗簾迫不及待地灑在牀上，像是攤開了一天美麗的心事。靈溪四中，蒼南縣初中語文第七期90學時主題培訓研討會議，丘吉爾的《我的早年生活》是否也能燦然在我們的課堂上？

盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學員的培訓。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課説課做出設計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學觀摩，做出教學點評。明天上午由我再一次執教這課，再做講座。這樣的培訓要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學，而且還要進入課堂，參與同課異構。説好説，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白髮醒目了。

總是在接受挑戰，卻忘記我們最不能挑戰的是時間和健康。“我的早年生活”，這個題目讓我唏噓長歎，未來的我們是否能在健康悠閒的時光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什麼？苦難和貧瘠，風沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地裏的玩耍，快樂的校園，純真的思想……“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”丘吉爾是這樣評價自己。我呢？從未想過自己是螢火蟲，不求有多少光彩，有多少亮麗，只願我的早年生活不負我的一生，回憶起來能證明自己實實在在地活過一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看着父親越來越木然的表情，看着母親日益佝僂的脊背，我總擔心有一天我只在回憶中觸摸生我養我的小小昆蟲。不想了，還是看看青年教師的課吧。

朱勇老師。

“上課之前我們來做一個熱身小遊戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學生跳出“丘”字，老師還在説着他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣後導入課文。可是，學生早已經知道要上這課，老師的這套教學把戲學生已經識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。

“自傳，要求寫出真實的自我，對自己有清醒的認識。”PPT展示了自傳的特點。自傳的特點為什麼要先提示，在具體的教學過程中得出是不是更符合認知心理？

“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調”又一張PPT。

找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產生“不舒適和漫無目的的單調”？朱老師是藉由這行評論，進入文本的閲讀，這樣學生進入了默讀環節。可是一分鐘後，教師就問“找到了嗎？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢龍老師經常提醒我的“讓學生讀得充分”。讀書，是不可以做樣子的，讀的時間充分了，產生的思考就深入細緻了，讀得敷衍慌亂，你就別想學生能説出什麼有個性的見解。閲讀教學應該為學生提供一片尋找自我、發展自我的人類“文化原野”。閲讀是一種非常自我、非常個人化的行為，它的質量需要有充分的時間作為保障，要儘可能地營造濃烈的閲讀氛圍,促使每個學生的個性充分發展。朱老師走得這樣快，我對後面的教學多少有了擔憂。

果然，老師問學生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，學生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發現去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。

我記下了這樣一段師生對話。

生：“總是佔上風的”，“總是”這些詞。

生：“偏愛”“喜歡”。

師：考試的結果怎麼樣？

生：場場考試，失敗。

師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調？

生：第三段。

生：第四段，第五段的第一句。

師：真的是倒數第三嗎？

生：倒數第一。

師：為什麼不説我就是倒數第一？

生：不清楚。

師：沒關係，再想想。

生：説明他樂觀向上，

生：不誠實。

生：風趣幽默。

師：怎麼體現？

生：語言。

師：讀讀看。

你覺得幽默要在哪個句子中體現出來？

生：“最遺憾的”這句話。

師：我覺得你讀得還有個表情動作。

生：無奈的表情。

大致的對話我極了下來，再復原一下，感覺這個時候的教學老師有點糾纏在內容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學不夠乾淨，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，而在教學過程中他既要講“不舒適”又要説語言意味，也就是內容的梳理還沒説清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學生繞道。

“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現了自傳的真實。”

再來找文章當中能夠反映丘吉爾優秀品質的句子。小組討論。

生：第五段，學英語，

師：你能不能讀出來。同學們説説讀得好嗎？

生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。

生：英語是國語，聰明的孩子學習拉丁語，

師：他們不愛國嗎？

生：謙虛的表現。

師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。

這應該是課堂的第二個主問題，也就是奔着丘吉爾的精神氣質來的。但老師的“優秀品質”之説，讓學生有點高大上的感覺。老師是想引導學生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學生受“優秀品質”影響，一開始就説出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優秀品質，我覺得也是教育走極端的一個側影。當然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背後是什麼，或者，是什麼推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學生在大空套的思維情緒裏醖釀。

師：還有哪些優秀品質？

生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優秀品質）

師：那麼好的記憶力為什麼前面逢考必敗？（這個反應很機智。贊一下。）

生：感興趣。對自己喜歡的科目很認真。

課堂還是雜亂，學生的梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導示範不夠，學生朝向問題的角度就偏頗。

師：運氣？

師：除了真實外，我們還要清醒地認識自己。知道自己該怎麼去做。

生：只要付出才有收穫。螢火蟲。

生:語言幽默，灑脱。

師：還有嗎？

生：謙虛，沒有以自我為中心，服務於人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）

“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”怎麼讀。

既謙虛又自豪。最後在螢火蟲中結束。

課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學生則是遊離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學的主問題，來支撐，教師引導和總結的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優秀品質，學生就有了概括的理念。

課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的'教學思路在備課中是很清晰的，內容到品質，課堂預想的架構很是簡潔，這是一個優秀的語文老師的設計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學有文體意識，但執行的時候不夠乾淨，這還是教學思路沒有理順，沒把這文章完全想透。“真實性”“清醒的認識”，這“清醒的認識”是不是傳記的最主要特徵？我覺得還是“真實性”“文學性”更明白，選材典型也是很重要的。

三年級語文聽課記錄2

一、教師謎語導入新課（金魚），出示

1、猜謎語

2、板書課題，學生齊讀。

二、學習新課，初步瞭解金魚。

1、請同學們看書，再出示課件圖片。

2、師：你們看到有什麼？（指名回答）

3、教師介紹魚的種類，有2.4萬種。

4、師告訴學生不能吃，是一種觀賞魚。

5、你想知道什麼？生答：你想知道什麼？（指名回答）

三、學習新課

1、課件出示觀察問題，學生齊讀問題。

2、課件配樂出示金魚圖片，學生邊看邊説出金魚的種類。

3、課件出示問題。（外形、運動、吃食、呼吸）

4、師：在觀察小金魚時要注意什麼？（引導學生説）

觀察金魚一：

A、組長上台領金魚

B、學生分組進行觀察。組長上台領表填寫。師巡視

5、請生上台找出魚的部位名稱（貼卡片）

6、師生評價（看看她們找對沒有？）並適時出示課件魚各部位的名稱。課件出示：我觀察到的金魚的特點如下：學生討論

7、教師提問：嘴巴是用來幹什麼的？並根據學生的回答把各金魚的名稱貼上對應的功能。

8、學生再次觀察金魚（並分發飼料），教師巡視。

9、師提問：你觀察到的金魚是怎麼樣的？（指名回答）

10、引導學生再觀察，金魚一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學生邊觀察邊數金魚的張嘴的次數）

觀察金魚二：

1、教師示範滴管的使用，觀察紅色的水金魚是怎麼呼吸的？

2、學生動手操作，教師巡視

3、教師引導每組填好表格。

4、教師投影展示小組的表格。

三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片

1、出示維恩圖，學生填寫螞蟻和蝸牛的異同點。

2、師問：螞蟻的特點是什麼？

3、指名回答。

4、出示課件螞蟻的特點，學生齊讀

5、出示金魚的的特點，學生齊讀。

四、佈置作業

五、教師小結

評課記錄：

林淑榮老師這節課準備得比較充分，無論從實驗用的金魚，還是老師設計的板書，都作了精心的設計。但還是處在着一些不足，具體表現在：

1、本節課內容較多，時間較倉促。

2、個別實驗有走過場的現象，學生記錄表不能很好去完成、呈現。

3、觀察金魚吃食和呼吸的實驗學生很感興趣，但難度大，學生對操作材料的使用不能很好把握。

4、材料呈現過早，導致後面學生不能集中精神聽老師講。

三年級語文聽課記錄3

一、導入

師：小朋友剛背誦的詩的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩人？

生：李白、杜甫、王維···

師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅遊嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來學習一篇唐朝人旅遊寫得一首小詩。板書：山行（齊讀）

師：通過預習，有誰知道它的作者是誰？

生：杜牧

師：同學們學習前我們先來了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時期的傑出詩人，他與當時的一位著名的詩人李商隱並稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰的課外知識豐富（生：是杜甫和李白，師誇獎），杜牧一生寫了很多的詩，原來寫1000多首，留到現在的也只有4、5百首。

二、初學古詩之《山行》

師：一起讀完了作者，下面請同學來讀讀這首詩。（指讀——齊讀）評語：讀得真準確，不僅準確聲音也很響亮。

師：山行是什麼意思？（就是指在山中行走）

師：下面請同學們自由讀詩，邊讀邊思考老師的問題：他看到了哪些美景？

生：白雲、人家、楓葉···

師：一邊讀一邊想象裏面的美景，我們這節課就一行一行的來讀，來好好的推敲。課件出示：遠上寒山石徑斜

“寒”説明他是什麼季節？（秋——指導是深秋）；“徑”是什麼意思？（小路的意思）

讀了這句你有什麼問題？（把學習的主權交給學生：這句話是什麼意思？）

師：誰來幫你幫他（生説了） 出示準確的解釋一起讀，指導讀好這一句，要注意停頓。

師：出示  白雲生處有人家。生的解釋給出，師説這一句是不是很好解釋了，誰來嘗試嘗試（生説——出示準確解釋），明白了這一句的意思，誰來把這句讀好了。

師：第一行和第二行連着讀讀。

師：詩人從山下往上看，這屬於遠景，那我們在來讀讀爭取把這兩行背誦下來。

過渡：詩人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什麼景色吸引了呢？

出示：停車坐愛楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）

師：誰能結合旁邊字的解釋用自己的話説説這句詩是什麼意思呢？

生：我停下車子不走了，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹林

師：以後高年級每首詩都會有一個字是能夠表現出作者的心情的，這首詩裏是哪個字呢？（“愛”）

師：那在夕陽照耀下的楓樹林到底有多美呢？

課件出示：霜葉紅於二月花（解釋“於”，隨文識“霜”這個字，明白二月花是春天裏開的花）這句是説打過霜的楓葉比春天裏的花兒還要鮮豔。（指讀——齊讀）

師：現在小朋友清楚為什麼作者會聽下來了嗎？

生：明白了

師：那就讓我們把作者的那份熱愛大自然的心情通過朗讀表達出來吧，會背的同學也可以背。

三、生字教學

打開習字冊描寫本節課的生字。

個人所得

總感覺古詩和寫作是語文教學中兩座大山，都是特別難的，一個寫作是靈魂的，需要很多的知識積澱和文化素養。而古詩則囊括了深厚的文化底藴，教好一首詩，首先要了解寫詩的人、寫詩人當時候的境遇與社會背景、寫詩人為什麼寫這首詩和他寫這首詩想要表達什麼的，這些在教學古詩前都要自己做好的準備。一首詩，不一定是一種情，更不會一種解讀。

聽了師傅的這堂古詩課，最先被吸引的是課前師傅寫得那“五讀”，精短的文字下藴含了教授古詩的所有。目前在講解古詩、教學古詩能囊括這幾個方面，我覺得已經算是很完美的教學了，而師傅的整個課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進、步步深入的，所以一樣古詩課聽下來，我覺得我是跟着這羣孩子們一起在學習，一起在感受杜牧旅遊時所流露出的大自然的熱愛之前。當然師父這堂課後，我立即也到我們班級上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導學生循序漸進的進入文本的學習，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個心得：多學、多問、不恥下問。

三年級語文聽課記錄4

教學目標：

1、理解關鍵句、段，理解文章的深刻含義。

2、朗讀課文。

3、展示收集的名言、諺語。

教學重點：

引導學生感悟“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”這一警句。

教學難點：

引導學生感受珍惜時間的意義。

教學過程：

一、回憶複習

師：這節課，我們繼續和時間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎？先看看你昨天和時間賽跑的結果吧。

1、通過上節課的學習，你記住了哪些生字詞和優美的語句呢？（把生字詞寫在練習本上）

2、上一節課大家學習了課文，誰來説説作者是怎樣和時間賽跑的，用課文中的句子回答？ (學生自由發言後師予以歸納引導、板書)

學生A：有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心説；“我要比太陽更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑贏了太陽。

師肯定：“對，作者和快要落山的太陽賽跑，（板書）就是和時間賽跑，這?刻，他跑贏了太陽就是跑贏了時間，他在太陽沒下山前到了家，節約了一部分時間，就是延長了人的生命，他成功了一次。 學生B：我有時和西北風比賽。

師引導：和西北風如何比賽，想象一番。

學生C：趕在西北風颳起前回到家。

學生D：和西北風比，看誰跑得快。……

師肯定：對作者勇敢地與大自然的狂風比賽，（板書）在比賽中贏得時間，贏得勝利，贏得生命．作者還怎樣和時間賽跑。

學生E：有時一個暑假的作業，我十天就做完了。（板書）

師肯定：趕做作業就贏了什麼?(時間)贏得了時間就可以繼續幹什麼?(學習、工作……)這樣快速、超前地工作就會怎樣?(獲得成功，勝利) 作者還怎樣和時間賽跑。

學生F：那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做。

師肯定c三年級能做五年級的作業，（板書）做作業又贏得什麼?(時間)作者贏得時間就超過`了同齡人，就獲得了什麼?(成功)

3、下面我們分組讀讀作者是怎樣和時間賽跑的句子。我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎？  二、學生選擇，深入探究

師：賽跑完了，現在請你找出認為難理解的語句，和大家一起研究好嗎？（生讀書，畫出自己認為含義深刻和難理解的語句，可以在旁邊寫上自己的看法。）

師：請你和小組的同學交流你的看法。

（小組交流後，各組選出本組的語句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了”， “雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，展開討論，讓學生結合自己的生活體驗談看法，談感受。）

三、延伸，深化中心

師：同學們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的目的是什麼呢？他想告訴我們什麼呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生説，師生補充）

師：時間如流水，一去不復返，我們也要和時間賽跑。咱們身邊，有哪些同學和時間賽跑，跑在了時間的前面呢？

珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）

最後，讓我們也來寫名言怎樣？請你把自己珍惜時間的想法，自己的感受用一句話寫下來吧。 （生寫，師巡視，指導，寫完的先念）

師總結：雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功！

四、作業:

寫讀後感或者寫自己親身經歷的這樣的事情。