隨着課程改革的日益深入，如何進一步學好新課程理念，樹立起“以學生為本、以學生髮展為本”的發展意識，搞好課堂教學設計，是抓好課程實施、實現課改目標的重要環節之一。 那麼，作為課程的具體實施者--語文教師，應該如何學好新課程理念，搞好課堂教學設計呢?我認為應從以下三方面入手： 一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學目標 教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，並以此為依據來把握某一具體教學活動的目標要求。 1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路。《標準》的設計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閲讀”“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)“口語交際”四個方面提出要求。《標準》還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯繫，促進學生聽説讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。可見，《標準》已由傳統的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學目標的根本着眼點。 2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足於階段目標的現實性，又着眼於整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的`角度把握教學目標，既立足於單一目標的達成度，又着眼於綜合素養的提升和發展；③從識字與寫字、閲讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足於單項訓練的效果，又着眼於學生聽説讀寫等語文能力的整體推進和協調發展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯繫的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足於語文學科特點，又着眼於學科間、課內外、校內外的互補與銜接。 二、樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關係 《標準》強調，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。”因此，教學設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮並設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。 1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式(包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會(包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理髮展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便於激發學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發展的空間。 2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮並設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮並設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。三是定“教”的角色。考慮並設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“嚮導”角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“諮詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創設來激發學習興趣，提高學習信心，鼓足學習幹勁；如何當好“榜樣”角色，範之以“字”、範之以“聲”、範之以“文”、範之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。 三、樹立課程的實踐意識，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，設計好教學流程 《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”要“正確把握語文教育的特點”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“應考慮漢語言文字的特點”，“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據語文學科的特點和規律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教育，在學習實踐中提高學生的語文素養。 1.在教學結構的設計上突出多樣化、個性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養和提高學生閲讀分析能力為主要目標”的語文教學模式，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，必須提倡教學結構的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導的四種教學結構值得借鑑：①有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。②有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習，教師從旁指點。在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。③有的課，以合作學習為主，先分組，後交流，然後提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。 2.在教學活動的設計上突出實踐性、體驗性。①在設計上重視學生的生活經驗，聯繫學生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養良好的語感和整體把握的能力。③在設計上重視實踐應用與演練，創設語文活動。
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