篇一：人教版珍珠鳥教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。
2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，並有自己的理解和體會。
教學重難點：
引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
理解含義深刻的句子：“信賴，往往創造出美好的境界。”
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前交流：
師：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？都知道哪些鳥兒？誰來給我們報報鳥名。 生：我先來：黃鸝、鸚鵡、百靈鳥??
師：大家知道的可真不少。是啊！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達對鳥兒的喜愛之情，我們一起來欣賞幾句：（課件出示：指生讀，再齊讀。注意引導學生讀出韻味來。）
師：我發現咱們五、一班的同學們，詩讀得不錯，很有韻味，接下來，我們來上課，好嗎？
上課：
一、導入。
師：剛才，老師瞭解到同學們都非常喜歡鳥，的確，鳥的存在給人們的生活平添了不少的情趣，今天，老師又給大家帶來一位新朋友。你們看！（課件出示：）師讀――
師：猜猜看，它是誰？
生：珍珠鳥（師板書：珍珠鳥）
師：珍珠鳥，又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語------
生：“錦上添花”
師：一聽名字，這應該是一種很美麗的鳥，想看嗎？
生：想（出示珍珠鳥圖片）看到這樣的鳥兒，你不想誇誇它嗎？
生：真漂亮、真美麗、特別。。。。
師：好，下面讓我們把這有聲有色的畫面還原成文字，把我們的感受送到這段文字中，一起來讀！（再出示生齊讀）
二、感悟“美好境界”
師：看着、聽着、讀着，我們也在不知不覺中對這種鳥兒心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣説――“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”老師在讀課文時，對：“真好！”這個詞特別有感覺，你們都來體會着讀讀看―――（板書：真好！）
師：注意：真好後面是個“歎號”應怎樣讀？再來，從中體會到了什麼？ 生：作者對朋友送的禮物感到非常高興，很滿意。
生：對這個禮物很喜歡。（對鳥）
師：作者非常高興有這樣一對珍珠鳥，於是，在接下來的日子裏，作者和這對珍珠鳥之間有了一段不同尋常的經歷。他們之間發生了什麼事情呢？
生：朋友送我一對珍珠鳥，在我的精心照料下，生了一個雛兒，它竟然在我肩上睡着了。
生：課文講了一隻小珍珠鳥非常信賴我，在我肩上睡着的事。
師：看得出同學們讀書很用心，也很善於表達，相信你們會有更精彩的表現。 師過渡：作者一開始就喜歡上了這對珍珠鳥。的確，珍珠鳥形體美麗，叫聲清脆，很招人喜愛，但是作者卻聽有人説： “這是一種――怕人的鳥”，“怕人的鳥”往住膽子――很小，可文中還説：“漸漸，它膽子大了。”從膽小怕人，到膽了大了，怎麼反差這麼大呢？是誰讓它發生了這麼大的變化？
生：是因為作者的原因。（讓學生説）
師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎樣贏得小鳥的初步信賴的，使它“漸漸，膽子大了”的？請大家先來默讀3-7自然段，找到描寫作者的做法的句子並畫下來。
師：為了贏得鳥兒的初步信賴，作者是怎麼做的呢？誰來讀讀你畫的句子。
師：是啊!對待這對怕人的鳥，作者先是給予了它們精心的照料與體貼，既然怕人，作者就處處小心――不驚動它們（板書：不驚動），於是他們漸漸熟悉了。
師：三個月後，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）這對珍珠鳥的寶寶出生了，至此，課文稱小珍珠鳥為“小傢伙”。讓我們來讀讀這幾句。（生讀）
師：這個小傢伙都落到了哪裏？
生：這個小傢伙落到了櫃頂上、書架上、燈繩上，畫框上。
師：讀了這段文字，你覺得這是一隻怎樣的小珍珠鳥？
生：我覺得這是一隻淘氣、頑皮、又很可愛的鳥。
師：從哪些語句中能看出這個小傢伙的淘氣、頑皮？
生：生讀相應的句子
師：是的，這個小傢伙就是這樣在整個屋子裏――飛來飛去，它都去了哪些地方？
生：櫃頂上、書架上、燈繩、畫框上。
師：（打紅這幾個方位詞）再齊讀體會。有什麼感受？並讀讀！
師：對！屋裏就像是它的小天地，它彷彿才是這裏的主人。請你再來讀讀這段話，讀出它的頑皮、淘氣、和可愛來。（2生讀）
師：小傢伙在屋裏飛來飛去，一會兒落在――櫃頂上，一會兒神氣十足地站在――書架上，一會兒逃到――畫框上去了，同學們，想像一下：它一會兒又去了哪裏？（出示：一會兒——————,一會兒 ———————。）
生：跳到書桌上、蹦到沙發上、窗台上、牀上??（注意引導）
引讀過渡：
師：同學們，就是這樣子，小傢伙的頑皮、淘氣連大鳥都覺得有點過分了，在籠子裏一遍又一遍的生氣的叫它回去，而我呢？我們來看（出示畫面）當這個小傢伙一落在櫃頂上時，我—--生(板書：不管它)；當它神氣十足地站在書架上時，我還是—--生(不管它)；當它把燈繩撞得來回搖動時，我依然是—--生(不管它)。當它跳到書桌上、沙發上、窗台上時，我就是——生（不管它）我為什麼“不管它呢？”從“不管它”這三個字中，你體會到什麼？（板書：不管它）
篇二：人教版珍珠鳥教學設計
[設計説明]
課型：品讀課
教學創意表現在：引導學生在朗讀品味的基礎上，立足感悟，由情入理，由內到外，由整體到局部，力求體現新課改關於完整的感性的把握語言材料的要求。 生命是平等的，沒有高低優劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。《珍珠鳥》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生思考和認識人與動物的關係。感悟動物身上所折射出來的可貴精神，正是這篇作品的'人文價值所在。
教學生閲讀課文內容是基礎，品味文章內涵是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品的重要價值所在。所以，此課教學以“閲讀品味”、“體驗感悟”、“延伸反思”相結合的思路進行。通過閲讀法、交流法、滲透法、反饋糾正法等手段努力構建民主和諧的教學氛圍。力求達到走進教材、跳出教材、師生互動、教學相長的理想境界。
[教學重點]：
1、有感情的朗讀課文，感悟文章哲理。
2、學習課文“將人的性靈賦予動物”的寫法，學習欣賞文章美。
3、聯繫生活經歷，激發學生“珍視生命，關愛動物”的情感。
[教學流程]：
[導入新課]：
大千世界，一花一木，一鳥一蟲都是有生命的。一次，我經過一座花園的時候，一位小女孩攔住了我的去路：“阿姨，請等一下好嗎？那兒有一隻蝴蝶，您別把她嚇跑了。”還有一次，我到花店買花，見到一位有着紳士風度的男士，他對賣花的姑娘説：“小姐，請您把櫥窗裏的花拿出來一些好嗎？我看她們太擁擠了。”因為有愛心，這個世界更美麗。馮驥才先生的《珍珠鳥》同樣告訴了我們這樣一個道理。 [整體感知]：
1、看題目，提問題。看到題目，你想到了什麼？產生了哪些疑問？
2、讀課文。教師配樂朗讀，學生體會作者的思想感情。學生自由朗讀或仿讀。要求學生調動自己的生活體驗進入意境，讀出一種輕鬆、愉悦的語氣。在學生朗讀課文的基礎上，可以讓學生談談對課文內容的瞭解。
明確：文章按時間順序敍述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關係變化過程。文章可分為兩個部分：第一部分（1——5段）寫“我”為珍珠鳥佈置了一個舒適又温暖的巢。第二部分（6——16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。
[體驗感悟]：
1、組織學生討論，大膽質疑問難。
教師引導學生重點思考以下問題：
A、為什麼文章一開始單獨用一段強調珍珠鳥是一種“怕人”的鳥？
“怕人”是珍珠鳥的突出特點。鳥由“怕人”到“信賴人”是文章的敍事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小到完全相信我的變化過程。正因為有開始的“怕人”才會有後文的“信賴人”。
B、劃出文中“我”的舉動的語句，説説“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣在
“我”的努力下一步步建立起來的？
學生可找出相關的語句，朗讀，體會“我”對小鳥的關愛之情。明確：小鳥從“怕人”到“信賴人”的變化過程中，“我”的舉動起到了決定性的作用。“我”作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用愛心為它們營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。
C、劃出文中對小鳥神態、動作的描寫，體會作者融入的喜愛之情。
① 可引導學生看小鳥對大鳥的兩次呼喚反應有什麼不同？思考：這説明了什麼？
明確：第一次——“只要大鳥在籠裏生氣的叫一聲，它立即飛回籠裏去” 第二次——“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子”
這種變化説明小鳥逐漸對“我”產生了信賴和留戀。
② 引導學生重點閲讀品味11、12、14段，體會“將人的性靈賦予動物的寫法”。這三段似一幅美妙的圖畫，可以讓學生給這幅畫擬一個標題，點明畫的含義。學生所擬標題只要和這三段內容有關都應肯定，讓學生感受成功的喜悦。
D、找出你認為精彩的語句，像其他同學推薦。
1、在探究閲讀的基礎上，引導學生把握文章藴含的哲理——“信賴，往往創造出美好的境界”
[延伸反思]：播放歌曲《我是一隻小小鳥》（屏顯：《奇妙的動物大觀》）教師引導：人與自然賴以生存、生死相依。“信賴，往往創造出美好的境界”，在你看來，為了與動物和平相處，共生共榮，我們應該做些什麼？（學生可聯繫現實社會生活談談自己的體會）（屏顯：出示聯合國教科文篇《人類與環境》，以此引導學生加以延伸反思。）
[作業]：
用本節課學到的寫法寫一個狀物的小片段。
[小結]：
《珍珠鳥》雖是散文，但其盎然詩意並不亞於詩篇，似一首動人的抒情詩。古往今來，大凡真正的文學家，大都熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水，一草一石乃至一花一木，一鳥一蟲。正因為有愛，馮驥才先生才為我們譜寫了這樣一曲人與動物之間愛的讚歌。
附：[板書設計]
珍珠鳥
馮驥才
關愛
人 鳥
信賴
創 造
出美好的境界
篇三：人教版珍珠鳥教學設計
學習目標：
1.正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
3.繼續練習用比較快的速度默讀課文,提高默讀能力。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
課前準備：
1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2．準備珍珠鳥一隻。
課時安排： 一課時
一．導入新課。
1．哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）
2．説説課文主要講了什麼內容。
三．質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2．以學習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什麼會發生這些變化？
（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b. 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五．作業。
1．從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）温暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。 板書設計：
16 珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
六、教學建議
1.導入新課。可以參照教學案例。
2.基本教學思路。
（１）從默讀課文入手，然後放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要着重研究的問題。如，從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？
（２）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。
首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什麼會發生這些變化？再深入體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。
（３）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然後以小組為單位，進行全班交流。
（４）回讀全文，並選擇自己喜歡的、感受最深的部分有感情地朗讀，體會語言特色。
（５）聯繫生活實際，理解課文重點句：“信賴，往往創造出美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？引導學生體會。如，“作者這麼關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這麼友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一(事物，用信賴去創造美好的境界。”
３.學習課文的過程中，可以引導學生髮揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如，小鳥為什麼不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者説一句話？“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會説話，這時它會對“我”説些什麼？又如，可請學生看插圖，想象作者在笑什麼？
４.學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。
篇四：人教版珍珠鳥教學設計
導入設計
方案一：從小動物引入。哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？
老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有着怎樣的關係呢？我們來讀一讀課文。
一．導入新課。
1．哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）
2．説説課文主要講了什麼內容。
三．質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2．以學習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什麼會發生這些變化？
（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b. 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五．作業。
1．從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）温暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
篇五：人教版珍珠鳥教學設計
識和能力:
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
過程和方法：體驗、感悟、想象
情感態度和價值觀：培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
教學重點：
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、導入新課
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原；也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是乾旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身----鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩隻珍珠鳥，（點擊課件1）將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續學習20《珍珠鳥》（師板書：珍珠鳥 ）
二、探究新知
1、通過前面的學習，這課主要講了什麼？
生彙報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的？你能找出來嗎？
生快速讀課文並找出相關段落。
生彙報
師相機（點擊課件2） 生齊讀
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什麼？它是如何的心理呢？
（害怕）
為什麼害怕？小珍珠鳥會怎樣想呢？
生各自彙報想法。
4、師總結：是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。（板書：試探）
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢？（點擊課件3）
（它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。）
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢？
（生各自想象，併發言）
7、作者的反應呢？
小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。（板書：玩耍）
8、最後——（師引讀，點擊課件4）
9、他們的關係越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要説，它會説些什麼呢？ （學生暫時沉默，積極思考）
生：小鳥會説：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”（可以不介意）
生：小鳥會説：“主人，不要這麼忙着寫文章，陪我玩一會兒，好嗎？”（好呀，咱們玩什麼？）
生：：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”
……
10、他們相處得這樣友好，你有什麼感歎？
（生想象，發言。）（師相機板書：親近）
讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧！
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶着對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天—— ，傍晚—— 。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點擊課件5）你看到了什麼情景？ 生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡着了，這是多麼感人的畫面呀！
12、老師也有同感，那麼文中是怎樣描寫這一情景的呢？
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何？
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小傢伙伏眠於自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露着愛的神情，他在笑什麼？
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什麼不回窩裏睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲！（沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。）
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。
（不怕，因為我們是朋友）
生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧！
（我可真要睡了，我的人類朋友）
15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼？（播放《搖籃曲》） 生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，説它有文采。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。
……（師相機板書：融洽）
16、在作者眼裏，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多麼美妙的境界呀？這不象一幅畫嗎？你能給這幅畫起個名字嗎？
（播放樂曲《讓世界充滿愛》）
（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢！）
師：多麼富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。
17、多麼好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚——
生齊：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
（點擊課件6：相關句子）
18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。（板書：信賴 並總結板書）
三、昇華總結
1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處）
2、看來同學們想説的話還很多，你願意將自己的心聲寫出來嗎？
（生各自在心願卡上寫自己的感受、交流並張貼在黑板上）放背景音樂：《讓世界充滿愛》
文萃咖
